《清贫教学设计（一课时）》
本文是教学设计论文例文和教学设计类论文例文.
[摘 要]《清贫》是典型的革命传统教育题材类文本,全文叙议结合,并大量运用对比的手法,通过动作、语言和神态的描写,凸显人物品质.教学时,教师应根据五年级学生的思维特点、第三学段的教学目标和单元语文要素,精准定位教学目标,通过情境演读、思维导图、合作探究等形式,引导学生理解文本中难理解的句子和主要内容,深切感受蕴藏在文字背后的民族情怀和爱国热情,促进学生言语和精神生命的共同成长.
[关键词]教学设计;革命传统;教学目标;教学过程
[中圖分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0008-03
【教材分析】
《清贫》是统编教材五年级下册第四单元的一篇略读课文,选自无产阶级革命家方志敏先生的《可爱的中国》一书.课文内容情感强烈,故事引入人胜,尤其是对比手法的大量运用,能激发学生的阅读兴趣.但是,文本蕴含的克己奉公、清贫洁白等思想,尤其是特殊历史背景下的家国情怀,离学生的现实生活较远,学生不容易理解.因此,“和同学交流你对‘清贫’的理解”便成为本课教学的难点.教学时,应立足儿童立场,适度拓展背景资料,做到既聚焦革命传统主题,体会无产阶级革命家“清而不贫”的精神品质,又精准定位读写目标,帮助学生构建开放多元的学习经验.
【教学目标】
1.正确认读“筹”“镯”等生字,联系上下文理解“矜持不苟”等词语的意思.
2.自主研读课文,感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、克己奉公的高尚情操,领悟对比手法的表达效果.
3.了解课文叙议结合的谋篇特点,进一步体会通过人物动作、语言和神态描写刻画人物内心的表达方法,并尝试迁移运用.
【教学过程】
一、介绍作者,揭示课题
(一)回顾旧知,导入课题
1.出示单元篇章页,师生回读课文.
“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”.从古至今,多少中华儿女为了民族的独立和国家的富强抛头颅洒热血.千百年前王昌龄、王维、陆游写下了动人的诗篇等《军神》中,我们见识了川东支队刘伯承将军等《丰碑》里,军需处长等一句“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”,体现了等
引导学生结合相关课文中的动作、语言和神态描写来概括人物的品质.
2.揭示课题——《清贫》,走近方志敏.
学生交流课前搜集的资料,教师补充介绍方志敏生平.
3.引导学生关注课文脚注和文末“一九三五年五月二十六日写于囚室”,初步感受方志敏视死如归、舍己奉公的形象.
(二)联系课文,正确解题
1.在字典中,“清”“贫”都有多种解释,请结合预习选择正确的义项,说说“清贫”是什么意思.
出示：“清：①纯净透明;②明白,不混乱;③一点不留;④清除;⑤查点（清楚）;⑥公正廉明;⑦朝代名.贫：①穷,和‘富’相对;②缺乏;③絮烦可厌.”
引导学生结合课文第一和最后一段来理解题目的意思.
2.“清贫”一词出自《五诫篇》：“与其浊富,宁比清贫.”作者姚崇是唐玄宗时一位廉洁奉公的宰相.这篇课文,怎样通过人物动作、语言和神态描写来凸显人物的清贫品质呢?
【设计意图 结合单元篇章页,回读前文,进行爱国主义思想的教育,让学生进一步体会通过人物动作、语言和神态描写来刻画人物内心的表达方法;同时,适时引入作者简介,引导学生结合课文内容选择正确义项、理解题目,拉近了学生与文本之间的距离,引发学生的阅读期待.】
二、认读词语,梳理文脉
(一)分类认读词语
1.出示“筹集、金镯、威吓、深山坞”三个词语.
重点正音：“筹”“镯”是翘舌音,“吓”是多音字,“坞”是第四声.
2.出示“袄领袜底、衣角裤档、汗褂裤”三个词语.
引导学生结合图片理解词意,并对“衣”字旁进行词串归类.
3.出示“矜持不苟、企望”两个词语.
引导学生联系上下文理解词语的意思.
(二)厘清文脉,初步感受叙议结合的表达特色
1.快速浏览课文,看看围绕“清贫”,课文写了几件事.
引导学生将全文分为三部分：开头提出鲜明的观点,接着举国民党士兵搜身而一无所获、家中的财产少得不能再少两个事例说明观点,最后阐明“清贫”的伟大意义.
2.教师小结：这是一篇议论性很强的记叙文,全文结构严谨.
【设计意图借助课前调研,聚焦学生易读错、难理解的词语进行分类指导,扫除字词障碍.这是一篇表达很有特色的文章.根据第三学段的教学目标,厘清文脉时注重引导学生了解文章的表达顺序,初步领悟基本的表达方法.】
三、聚焦“趣事”,品味对比
(一)体会动作、语言和神态描写的表达作用
1.出示教材阅读导语：“默读课文,找出描写人物动作、语言、神态的语句,体会人物的心理活动.和同学交流你对‘清贫’的理解.”这是学习本文的两个目标.文章写了两件事.首先让我们聚焦第一件事（2一8自然段）,默读课文,小组合作,完成表格.
2.交流、评价：你从这些描写中体会了人物怎样的心理?请举例说明.
（1）士兵的贪婪.
聚焦典型动作“搜、摸、捏、抢”,体会士兵从“热望”到“激怒”,再到“企望”最后“失望”的过程.
创设情境：如果你是导演,由你来主持这出独幕剧的演出,方志敏一定要演得堂堂正正,那两个国民党士兵嘴脸一样吗?
预设：虽然两个都是士兵,但根据动作和语言可知道拿的粗鲁野蛮、脾气暴躁,弓着背的则比较沉稳、老奸巨猾.
（2）方志敏的正义凛然.
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教学设计引用文献:
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