《核心素养下高中物理实验翻转课堂教学探究》
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摘 要：在素质教育的大背景下,传统的教学思想已经不能满足学生的学习需求,而如今的教育教学也不仅仅只是理论知识的传授,对于高中物理实验来说,老师要充分的明确其教学目标以及教学任务,让学生的学习能力能够得到真正的提高,以此更为有效的渗透核心素养;物理学科的核心素养主要有以下四个方面,分别是物理观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流和科学态度与责任,老师要结合实际情况设计和制定适宜的教学方法,以此培养学生的核心素养,将翻转课堂教学的实施落到实.因此,本文的主题是核心素养下高中物理实验翻转课堂教学探究.仅供参考.
关键词：核心素养;高中物理实验;翻转课堂
在高中物理实验的课堂教学中,学生自主学习能力的培养应该是当前最重要的,而翻转课堂的主要作用就是加强学生与学生、学生与老师之间的互动,高中物理实验本就比较复杂,仅仅依靠老师讲解,学生很难真正的理解实验内涵,不利于学生之后的学习,所以及时更新教学方法,优化课堂教学,是当前高中物理老师首先需要做的.因此,下文主要从三个方面来谈.一是核心素养下高中物理实验翻转课堂教学现状,二是核心素养下高中物理实验翻转课堂教学意义,三是核心素养下高中物理实验翻转课堂教学对策.
1 核心素养下高中物理实验翻转课堂教学现状
虽然说素质教育在如今的教学中已经逐渐趋于成熟化,但應试教育的影响还是非常深重,很多老师都带着功利心去教学,高中生和老师也面临着巨大的升学压力,所以当前的高中物理实验教学存在很多问题,要想有效的进行翻转课堂教学,将核心素养真正的渗透进去,老师就应该结合主要内容优化高中物理实验教学效果,从而不断摒弃掉传统教学的弊端.
1.1 不重视实验教学
高考物理对实验的考察相对来说比较少,所以很多老师在实际的教学过程中只重视理论知识讲解,而忽视实验教学的地位,学生的动手操作能力也得不到有效的培养,这一点具体体现在很多学校都没有配套的物理实验设施,所谓的物理实验教学就是老师给学生讲解一下实验步骤即可,学生听懂即可,但这不利于提高学生的思维能力和探究意识,物理实验本就变化多端,学生在实际的做题过程中就能更加深刻的体会出来,很多学生都不懂得变通,导致翻转课堂的优势突显不出来.
1.2 实验与理论脱节
在当前的高中物理实验教学中,学生所以完成的任务就是将理论知识转换成实践能力,也就是说实验教学主要培养学生对理论知识的运用意识,但由于很多物理实验操作起来相对比较复杂,课堂时间有非常紧张,所以很多老师在进行实验教学时就直接告诉学生实验步骤、实验结论,而没有引导学生去主动的探究实验内涵,学生对实验本身的理解只是片面,而更深层次的物理知识没有被挖掘出来,由此看来实验与理论脱节也是如今比较普遍的一个问题,需要老师深刻体会高中物理实验教学的意义.
1.3 教学理念太陈旧
基于传统教学的影响,“填鸭式”和“说教式”方式是高中物理老师使用的最为频繁的教学方法,实验教学也采用这种方式就会阻碍学生的发展;受实际环境和实验内容的限制,大部分物理实验都需要分组进行,这就会造成小组人数过多,不能保证每个学生都可以独立思考或者独立实验,久而久之就会形成两极分化,成绩好的学生都非常积极,而成绩差的学生浑水摸鱼,在这个过程中,老师作为引导者,应该注意到每一个学生的表现,而不是为了实验教学而教学.
2 核心素养下高中物理实验翻转课堂教学意义
2.1 推进实验教学的改革
教育教学的改革一直都随着社会的进步而在进行,高中物理实验也是如此,尽管问题一直都存在,但总的来说都是良性发展,核心素养教育的优势也在逐渐突显,而翻转课堂的运用更是起到了事半功倍的效果,翻转课堂教学的主要形式为信息技术,枯燥乏味的理论知识讲解都可以变得趣味化,也在一定程度上节约了大量的课堂教学时间,学生就能够有充足的时间去独立思考、独立实验,翻转课堂教学能够充分挖掘出学生身上的潜能,实现培养全能型人才的目的,完成预期的教学目标.
2.2 丰富实验教学的理论
高中阶段的物理学习对于很多学生来说都是一大难题,物理知识本身就具有多变的特点,虽然说高中生的发展已经相对成熟,但老师在设计教学时还是要考虑学生的认知特点,制定适宜的教学方法,而翻转课堂为当前的实验教学提供了非常丰富的理论思想和实践经验,这种模式普遍是每个学生都能够接受,翻转课堂教学的主要目的就是加强学生与学生、学生与老师之间的互动,学生在实验过程中对物理知识的理解会更加深刻,有利于促进学生各方面能力的发展,发挥出实验教学的魅力
2.3 促进信息资源的开发
由于我国信息技术的飞速发展,人们的生活习惯和学习习惯也在潜移默化中随之改变,微课、网课等形式的出现也增强了学生学习的途径,学生在课后复习巩固的方式也会越来越多,而且这种模式的学习资源可以让学生在碎片化时间学习,提高了学生的学习质量和学习效率,有利于将核心素养教育渗透到方方面面,从而促进信息资源的开发,学习资源的主要形式为课件、视频等等,这会在一定程度上提高学生对物理实验的直观感受,让学生在学习过程中深刻体会到翻转课堂的重要性,达到素质教育的目标以及目的.
2.4 保证学生能力的提高
在高中物理实验的课堂中,运用翻转课堂进行教学不仅可以逐渐提升老师的专业素质,学生也可以保证学生各方面能力的提高;为了节省课堂时间,老师可以提前将所要讲解的实验内容发放给学生,并布置课前预习任务,这样正式的教学就可以紧紧围绕重点和难点展开,完成预期的教学效果,而且网络平台也能够为学生营造良好的学习环境,学生在学习过程中的困惑可以及时得到解决,充分的调动起了学生的实验积极性.
3 核心素养下高中物理实验翻转课堂教学对策
3.1 优化课前预习环节
在高中物理实验的课堂教学中,,很多老师往往都是让学生当堂阅读实验内容,而忽视了课前预习环节的存在,这样会浪费大量的课堂时间,所以老师要优化课前预習环节;但针对于翻转课堂的运用,老师可以根据学生的实际情况和实验的主要内容,提前给学生布置课前预习任务,形式可以是视频,也可以是线上作业,通过这个过程,学生就会不由自主的去完成任务,以此提高学生的物理观念与应用能力,完成核心素养教育的培养.例如在教学粤教版高中物理《研究匀变速直线运动》这一节内容时,老师就可以在课前制作微视频,时长控制在10到15分钟,然后传到学习群中去,同时附带线上预习作业,要求学生认真仔细观看视频,按时完成预习任务,这样老师就能够在后台看到每个学生的预习情况,在正式的教学中才能够因材施教,顺利的完成接下来教学,学生的在实验过程中对物理观念的认识会更加深刻.（下转页）
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3.2 创设物理问题情境
都说“兴趣是最好的老师.”所以在高中物理实验的课堂教学中,老师就可以先充分调动学生的学习积极性,让学生拥有学习动力,基于翻转课堂的构建,为学生创设问题情境是当前渗透核心素养最佳的途径,而且翻转课堂教学是在信息技术手段的支撑下进行,学生在问题情境中进行实验可以更为深刻的理解实验内容,有利于促进学生的思考,从而不断提高学生的科学思维与创新能力.例如在教学粤教版高中物理《探究弹力和弹簧伸长的关系》这一节内容时,老师就可以借助多媒体设备为学生创设问题情境,由于老师演示实验的局限性比较大,所以在主体环节的教学中,可以利用课件加视频的形式为学生展示这个实验的主要内容,在其中标注好重点以及难点,然后基于此情境提出“需要测量那些数据?如何记录数据?弹簧能否被过分拉伸?什么是弹簧的伸长量?用什么测量?”一系列问题,学生的科学思维与创新能力就可以在思考这些问题的过程中得到提高.
3.3 开展合作探究活动
小组合作是近几年非常火热的一种教学模式,由于其具有独特的优势,所以很多学科都开始运用这种模式进行教学,那么在高中物理实验的教学中,老师就可以在翻转课堂的基础上开展合作探究活动,使得每个学生都可以独立自主的完成实验,从而不断提高学生的科学探究与交流能力,完成预期的教学目标,将核心素养教育真正的融入其中,达到事半功倍的教学效果.例如在教学粤教版高中物理《验证动量守恒定律》这一节内容时,老师就可以基于教学重难点让学生进行小组合作,方便进行“利用气垫导轨完成一维碰撞实验、在光滑桌面上两车碰撞完成一维碰撞实验、利用等大小球做平抛运动完成一维碰撞实验”这三个方案的实验,其中学生可以先在模拟面板上模拟实验,然后与同伴交流,真正实现翻转课堂的优势,将学生的科学探究与交流能力增强.
3.4 拓展课后实验教学
在高中物理实验的课堂教学中,要有效的渗透核心素养教育,就需要老师将翻转课堂的优势充分发挥出来,但翻转课堂不仅仅局限于课内,老师也可以拓展课后实验教学,发展学生的创新意识和自主意识,让学生的科学态度与责任能力得到真正的提高;在这个过程中,课后实验教学的形式多种多样,可以是家庭实验,也可以是物理实验竞赛,以此增强物理实验的直观性.老师可以适时在学习群中布置一项家庭小实验,例如反冲实验,主要的实验工具是气球,操作也比较简单,学生做完实验后要及时的反馈实验结果给老师,让老师给出评价,不断提高学生的物理实验意识.
综上所述,在高中物理实验的课堂教学中,翻转课堂的运用总的来说是利大于弊,但老师要充分了解每一个学生学习情况,然后根据实验内容设计和制定适宜的教学方法,将翻转课堂的优势真正发挥出来,同时培养学生的物理核心素养,完成高中物理实验教学的目标以及目的.
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（作者单位：广东省广州市从化区第二中学）
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课堂教学和核心素养引用文献:
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