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（1.清华大学自动化系,北京,10084；2.河海大学公共管理学院,江苏南京,211100；
河海大学马克思主义学院,江苏南京,210098）
[摘 要] 公共选修课是高校课程体系的重要组成部分,有利于促进学生个性发展、拓宽知识面,增强学生综合素质.通过实证调查分析发现,学习新知识、提高自身素质、应对未来就业是大学生选修公选课的主要动机.然而,由于高校公选课存在的课程建设管理不到位、缺少选修指导等因素,导致选修学生到课率低的现象.鉴于公选课对于大学生成长过程中的重要作用,高等院校应当在加强开设课程的遴选使课程设置更加合理,加强课程监督和评估,加强教师队伍建设,增加实践教学环节提高教学效果,以及科学引导大学生选课等方面加强高校公选课的建设,实现提高学生综合素质的目的.
[关键词] 大学生公选课；《公务员制度与公务员职业能力》；认知行为
[中图分类号] G421 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2013)02-0082-04
一、大学生选修公选课的现状调查与分析
公共选修课是以素质教育为指导思想,面向不同学科背景学生开展的,着力于学生精神成长、能力提高和知识结构优化的课程,是高校课程体系中的重要组成部分.公共选修课的开设,可以促进学生个性的发展,拓宽知识面,了解学科前沿,优化知识结构,增强学生的综合素质,从而提高就业的竞争力.这类课程由学生根据自己的需要或者兴趣进行选择进而集中学习.在校大学生需要修完一定的选修课学分才能毕业.心理学理论认为,人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的.大学生对公选课的认知及选择同样如此.为了解大学生对公选课的认知及行为,结合对清华大学学生对公选课选修情况的调查,以及南京某高校公选课建设及开设“公务员制度与公务员职业能力”的教学实践,对南京某高校在校大学生进行了问卷调查,共发放问卷219份,收回219份,回收率为100%,回收问卷有效率99%.
1. 大学生选修公选课的基本特点
根据调查显示,选修公选课程的学生主要集中在大二、大三年级（表1）,其中大二年级学生占33%,大三年级学生占66%,校方规定大一新生不参加公选课选课.《大学生心理学》认为,多数大学生学习的主要动机是学习新知识、增强综合素质以满足未来就业的需要.大学生正值青春萌动期,他们对各种事物的认识都处于一种活跃的开放状态,但是,大学的学习过程是随着学习阶段的发展而发展的,从纵向看具有明显的阶段性.大一新生刚刚开始从中学到大学的生活转换,处于基础课学习阶段,一方面课程学习任务较重,除了学习公共课（如政治理论课、外语、体育等）外,主要学习基础课：高等数学、大学物理、普通化学、物理实验、机械基础等.这些课程除了在中学学习的基础上加深、拓宽基础科学知识外,还担负着进一步发展智能、提高能力、训练思维方法、提高思维的严密性和准确性的任务[1].另一方面,从心理学角度分析,大学新生在入学后因各种因素影响,普遍存在着对生活环境、学业环境、人际环境的不适应,并因此带来心理上的困惑和问题,处于构建新的心理结构、实现新的心里平衡时期,自主性、探索性学习能力还不具备,对公选课基本还没有能力顾及.大四学生则忙于毕业论文、设计和找工作,考研和择业是大四学生的生活主题,对公选课是无暇顾及.随着大学学习过程的延伸,大二、大三年级的学生开始具有较强的自学能力和学习计划能力,闲暇之余开始思考自己的未来并作出选择,他们成为公选课的主修群体.
从选课内容来看,选修“兴趣爱好类公选课”的学生人数最多（占到全校公选课人数的31%）,其次是“文科类公选课”（占到全校公选课选修人数的27%）,排在第三位的是“与身心健康成长相关类公选课”的选课人数（占到全校公选课选修人数的22%）（如图1）.大学学习通过基础课学习、专业基础课学习、专业课学习、作毕业设计或者毕业论文四个阶段呈现出了较强的阶段性,阶段性是围绕着一个核心即学生专业素养展开的.在进行专业相关课程学习的同时,学业压力、学校环境压力、择业压力和人际压力使得大学生开始向生活知识、其他学科知识寻求解决路径,希望通过其它选修课程的学习弥补自己在综合素质方面的不足.例如工科学生选择人文社会科学类课程（图1）,以满足全面提高素质的需要.
对社会职业能力需求的认知不够.同样以“公务员制度及职业能力”课程为例,从表4中可以看出,约有32%人认为公务员应当具备“组织协调的能力”,比例最大；其次,认为公务员应具备“遵纪守法的能力”的大学生约为25%；再次,选择“沟通交往的能力”的约占19%；最后是“危机处理的能力”的占8%.在此同时,只有约为16%的大学生认为公务员应当同时具备以上几种能力.对这些基本能力的选择人数之间的差距相对较小,反映出大学生对公务员应该具备哪些基本能力的认知具有一定的局限性.
公选课的全勤率不高.与专业课、专业基础课到课率相比,学生翘课现象还比较严重.“公务员制度及职业能力”课程为例,1个学分（课程在6周内结束）,考勤表显示只有48%的同学全勤（如图4）.
2. 大学生选修公选课的动机及行为分析
学习新知识、提高自身素质、应对未来就业,是大学生选择公选课的主要动机.如前所述,大学生学习的阶段性表明,随着年级的升高,大学生学习自主性增强,大学学习的广泛性特点凸显,大学生开始注重广泛吸取知识,参与创造性的探索工作,掌握现代化的科学研究方法,为将来就业做好准备.以“公务员制度与职业能力”课程为例,了解公务员制度与职业能力是选修该课程的重要原因.根据图2的数据显示,在大学生选择该课程原因的答卷中,“想了解一些公务员应具备的职业能力”这一选项的学生有181人,占被调查人数的83%,所占比例最大,对未来有此职业意向、或欲与之打交道者来说,可谓是知此知彼；“参加公论文范文需要”次之,为30人,占被调查人数的14%；两者占有87%绝对的比重.而“喜欢老师的教学风格”和“随便选的”这两个选项所占比例极小,各有2论文范文4人选择,只占总人数的0.9%和1.8%.这表明,在校大学生对公务员制度及其应当具备的职业能力最为关注,并且有部分同学希望籍此学习了解更多有关公务员制度、能力方面的知识和技能.这并不是仅仅为了考高分而去学习,而是学习新的知识,为今后可能参加的公务员应试做好准备.
大学生公选课的选修情况折射出部分大学生择业的安全心理和功利心理.所谓安全心理就是指在选择职业时,有些人往往从职业的稳定性出发而选择那些全民所有制的企事业单位.这种心理常常在受传统文化影响较大的求职者身上表现出来.功利心理在受过高等教育的大学生或其他知识分子身上常常可以看到.他们求职或择业的动机既有为国家、为社会、为人民作出贡献的强烈愿望,也有获得高收入、高地位的渴求.同样以“公务员制度及职业能力”课程为例,大学生普遍认为公务员等于“铁饭碗”、待遇好.随着我国公务员制度的建立,公务员队伍在稳定中不断发展、壮大,公务员的招聘录用逐步走向正规,每年都要面向社会通过规范化的考试招聘,应试者趋之若鹜,其中大学生占有很大比例.究其公务员报考热的原因,如图6数据显示,有126名（占被调查人数58%）的大学生认为“公务员岗位是铁饭碗,待遇好”,社会现实使然,也就不难理解公务员报考热现象.选择“成为公务员,将来可以更好地为人民服务”的有41人（占19%）,让人稍感欣慰,说明当代大学生中有理想、有抱负的有志者还是大有人在.认为报考公务员是因为“先就业再择业”和“公务员有权力,当了公务员将来办事方便”的大学生各有20论文范文19人,还有11名大学生认为以上均是造成公务员报考热的原因.从调查数据分析可以得知,大部分人都是因为公务员岗位待遇好、工作稳定等“实惠”,才选择参加公论文范文.公务员职业相对稳定,职业风险较小,具有较高的职业声望和社会地位,同时又具有完备的工资福利、退休养老等保障体系,还有房贴、交通补贴等这样那样的补助,个人待遇较好.因此,在当前社会转型时期其他许多职业的竞争性和风险性越来越大的对比之下,公务员职业这种高稳定性、高福利性和高声望性更具吸引力.
公选课学生全勤率不高的原因也很复杂.第一,学生对公选课开设的目的和作用认识不到位.理工科专业的学生在自己的专业面前可谓是干劲十足,信心百倍,为了让自己成为科技型人才都付出了十分的努力.他们中的部分同学认为所谓的公共选修课,不过是为了应付学校的要求赚够学分用的“装饰品”,不带有任何的实际意义.第二,在同学们看来,公选课选什么、选什么时候的、怎样选等似乎都在于学生自己的主观自觉,很大程度上完全由学生随意支配[2].根据访谈结果分析发现,学生反映选课的动机一是课程内容,二是教师能否给予足够多的信息量、课堂认真负责.以上两点这是对自己有要求的学生选课的重要原因.三是课程是不是好混、考核好不好过、老师上课是不是放水等等,学生在选修哪一门公选课时,还是有部分不能理智清醒地对待学校所开设的公选课.四是学校的重视程度,校方会不会因为集体活动为选课学生集体请假.五是公选课时间安排不合理,大部分公选课都安排在晚上和周末,会有学生因为个人事情逃课.
二、改进大学生公选课选修现状的对策建议
公选课是高等教育的一项特色工程,有利于培养学生的科学素养、文化素质、心理素质及创新能力.加强公选课建设不仅能拓宽学生的知识面,培养不同学生的兴趣、爱好、特长,更重要的是学科之间的交叉有利于激发了学生的创新意识和潜能.基于上述调查分析,就改进现状提出如下对策.
1.进一步加强学校对公选课建设的措施
第一,加强开设课程的遴选,使课程设置更加合理.目前大多数学校开设的公选课并没有完整的设置标准,公选课程的学科分布不科学（图7）,兴趣爱好类公选课偏多,课程内容的设置缺乏科学性,理科类公选课偏少,会影响到公选课开设的实际效果.公选课是提高大学生综合素质的有效途径,公共选修课课程设置时,要注意学科结构的合理性和科学性,各类型公选课课程比例应适当并且种类齐全,同时实行文、理、工渗透教学,使得同学们在各个方面的不足都能得到弥补和提高,充分发挥教育教学作用,培养大学生的人文素养,提高大学生综合素质.
第二,加强课程监督和评估.与专业课程或其它必修课相比,公选课的管理不严.由于大多数公选课都安排在晚上,学校和学院基本没有检查,会出现个别教师没有开足课时的现象.对此,应将公选课的监控与必修课等同,教务处、学院教务办不定期地开展检查,以此进行有力地监督,此外最好设立公选课督导组,对课程的质量、授课教师的水平及学生的学习情况进行实时监控,同时,加强学生和教师之间的评教,以此提高公选课的教学质量.
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2.重视教学质量,提高教学效果
目前,公选课开课教师队伍很复杂,有专业教师、有行政管理人员.对公选课重要性的认识不统一,对教学的态度高低参次不齐,课堂教学水平难以把握,个别教师课堂教学枯燥无味,调动不起学生的积极性.因此,加强教师队伍建设是提高公选课教学质量的重要环节.首先,学校制定相应的政策确立公选课的地位,制定适当的激励政策鼓励优秀主讲教师、学科带头人、骨干教师、教授投入到公选课的教学中来,切实提高公选课的教学质量.
3.加强教学指导和管理
首先,加强对学生选课的指导.由于缺少选课指导环节,由于选课前未公布课程的教学内容等材料,致使学生选课无方向,只能根据课程的名称来判断,名字有吸引力的学生爆满,其他的学生寥寥无几[3],导致学生选课盲目.为此,学校应与班导师制结合起来,加强学生选课指导.并且教学管理部门应该制定并提供相应的《选课指南》,对课程性质、内容、特点和任课教师基本情况等做出简单介绍,以供学生参考.同时通过展板、网络教务信息发布等方式宣传公选课的重要性,以避免学生盲目选课.
其次,加强课堂平时考核、监管.公选课由于课时少、时间短,授课教师往往很少布置作业,督促学习,学习过于轻松,导致学生上课不集中精力学习；公选课往往由于选课人数多上课都是大班上课,教学效果难以保证；考试内容较为轻松,有些学生不去上课也可以通过考试,从而变相纵容同学不去上课.为此,教师应该在言语直观上下功夫.提高语言质量,运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情,唤起学生的想象.在上课的时候,重点的地方老师可以加重语气,给学生留下印象[4].同时加强课堂与学生的互动,使学生时时保持精力集中的状态,提高学习效果、适当布置课堂作业,将课堂作业与考勤结合,当堂做,当堂交,及时了解学生对知识的掌握情况,并加强对学生课上学习的督促.同时采用多元化考试制度,将课堂作业、实践成绩及考试成绩相结合多角度、全方位督促学生.
参考文献：
[1] 王岩松,王宏哲.当代大学生学习特点浅析[J].长春理工大学学报（高教版）,2008,3(3)：1-3.
[2] 高曙光,张琰图,申圆圆.建设文化素质类公选课体系,提高大学生综合素养[J].人力资源管理,2010(6)：58-60.
[3] 田炯.高校公选课问题的思考与建议[J].科技视界,2012（18）：89-90.
[4] 伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社,1999：164.
[编辑：汪晓]
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