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《低年级语文教学中有效利用插图资源的研究》
——结题报告
课题类别:微型课题
课题负责人:王尹希 徐英
一,课题的提出
1,基于新课程标准的要求
《语文课程标准》指出:"各地区都蕴藏着自然,社会,人文等多种语文课程资源."要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用.教科书插图作为课本的有机组成部分和首位的课程资源,当然值得重视,它是学生手中最为重要的图像资料,它不需要借助其它媒介来发挥其作用,也就比其它任何一种比如影像,声音资料的获得更直接与便捷,并且教科书插图是经过了慎重的研究与筛选形成的.低年级的语文课本中有很多色彩鲜艳,生动逼真的插图,这些插图是课文的第二语言,它们反应了客观事物,具有形象性,直观性,趣味性,启迪性.插图配合课文中的主要人物,情节,景物绘制或拍摄而成,是语文教材的一个重要组成部分.
2,基于目前对插图在教学中应用的现状研究
小学语文课本的每篇文章都配有插图,它们与课文相辅相成,是不可或缺的教学资源.文本插图不但可以引起学生的学习注意力和兴趣,培养学生的观察,理解能力,而且可以培养学生的说话,写话能力,发展学生的想象能力.但在实际教学中,有相当一部分语文教师对指导小学生看插图的认识不够,甚至有个别教师在教学环节的设计上忽略了指导看图这个步骤.因此,我们希望通过自己在实际教学中的实践与思考,充分利用课文插图,提高低年级学生的言语表达能力,从而唤醒沉睡在书本中的插图们.
3,基于促进学生读写能力的提升
心理学研究表明,6至12岁的儿童思维发展规律是从形象思维过渡到抽象思维.因此,形象生动,充满张力的课文插图符合孩子认知规律.教学中,可以将其作为训练学生语言表达能力的很好素材. 新课标提出:"口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听,表达和应对的能力.我们应在课堂中引导学生学会交际."语文课程标准对第一学段(1～2年级)的写话目标要求是 ":对写话有兴趣,写自己想说的话."兴趣是人力求认识,探究某种事物或从事某种活动的心理倾向,它总是伴随着良好的情感体验.由此可见,我们必须培养学生对交际与写话的兴趣.低年级的课文插图色彩鲜艳,生动活泼,有利于激发学生表达的兴趣,在学生充分表达的基础上,让学生写一写,为以后的写作奠定基础.2.课题的实践意义
二,研究的意义
1,借助插图,训练学生规范的表达
心理学研究表明,6至12岁的儿童思维发展规律是从形象思维过渡到抽象思维.因此,形象生动,充满张力的课文插图符合孩子认知规律.教学中,可以将其作为训练学生语言表达能力的很好素材.具体操作中,可根据插图画面的内容,创设情境,引导学生通过看图说话,口语交际或者课堂练笔等形式,描述插图中的情景.学生有了学过的课文作为基础,表达的时候自然会言之有序,言之有物,这种课文插图描述对学生语言积累往往能起到事半功倍的作用.
2,利用插图,引导学生有序的表达
按照一定的逻辑进行表达,是对学生语言表达能力的一个很大的考验,尤其对于刚刚尝试说一句完整的话的一年级孩子来说,无疑是一个很大的挑战.例如:一上《怀素写字》这按文章让孩子根据课文插图来说说,怀素是怎样练习写字的.孩子们能用自己的话进行表述,但难免有些繁琐累赘,那教师借助插图,抓住关键词句,亲自示范,降低难度,会让孩子们更能接受.
在教学中我们发现,要让学生有条理地,准确地表达图意,首先必须教给学生观察方法.在设计问题引导学生按顺序看图说话的基础上,进一步培养说话的条理性.引导学生看一幅图,先从整体入手,认真观察画面上是什么人,在做什么,了解大致内容后,获得初步的感性认识,能简单的说说图上讲了一件什么事.根据提年级孩子的年龄特点,一般采用的是方位观察法,由远及近,由上而下,从左到右等等.
3,挖掘插图,培养学生个性的表达
如果通过插图,学生所看到的,所表达的都是一致的内容,这对于培养学生的表达能力并没有很大的提升.不是把课文蕴含的道理简单地灌输给学生,而是引导学生各抒已见,在互动交流中,尊重学生的独特的感悟和体验,鼓励学生畅所欲言,激励学生把自己的感悟和体验外显交流,让学生们在积极的思维和情感活动中,不断加深理解和体验,有所感悟和思考,从而提高认识水平,完善自我价值取向,这才是提升语言表达的核心所在.
三,课题研究的理论依据:
1,《语文新课程标准》中明确提出:"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式."所以我们在课堂利用插图的研究中,要有助于这种学习方式的形成.
2,苏霍姆林斯基说:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就意味着自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈"因此,一个恰当有效的课堂教学方法正是为了满足学生这一需求.
四,研究目标
1.通过对课本中插图的调查研究,明确插图类型与作用.
2,通过对插图在课堂中利用的调查研究,营造自由活跃的学习氛围,加深学生对文本的理解.
3,通过对插图教学的研究和实践,培养提升学生的说话和写话能力.
4,通过对插图教学的研究和实践,提升教师对课本中插图资源的有效利用更新教育观念,提升教师素养,促进对课本中插图资源的有效利用,并对课文中插图的合理性和有效性做出思考.
四,研究过程及方法
(一)研究过程
1,现状的调查
《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开
小学生插图:恶搞学生课本之古人插图
发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力.在众多丰富的课程资源中,教材的地位是毋庸置疑的.而课本的插图是教材的一个重要组成部分,据统计,一年级上下两册中有插图218幅,二年级上下两册中有插图121幅.从这些数字我们不难看出:在低年段,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图,插图在教材中的具有举足轻重的地位.在实际的教学中,如此重要的插图到底发挥了作用?又可以提升培养学生的哪些能力呢?我们似乎都会忽略.
2,课堂的关注
当我们确定下这个研究主题之后,我们就低年级的教材进行了分析,但是光做一些数据的调查是没有用的.所以在对低段的教材进行梳理之后,我们就认真关注每周的随堂课和每周的校本教研中,教师在课堂上对插图的利用,并时刻关注自身课堂中对插图的利用,并进行及时的教学反思,撰写了《借助插图,感受人物内心,升华文章中心》《课堂中最闪亮的星》《让课堂像"蝴蝶谷"一样吸引孩子》等教学反思.在此基础上,我们还根据听课和反思中出现的插图对于培养和提升学生语言表达能力的作用进行了重点的研究,撰写了两篇论文,《小插图,大作用——浅谈利用插图培养学生的语言表达能力》和《此时无声胜有声——浅谈插图在一年级教学中的作用》,并投稿蓝天杯论文评比.
3,作品的生成
我们在研究中关注到了插图在课堂中的作用,并且有效的在集体备课中加重插图在课堂中的作用.但是学生的语言表达最终是要指向文字表达,基于班级中的现状,班级中孩子们还不能灵活运用书中看到的优美词句来进行表达,本学期利用插图,利用在课堂上的指导,让孩子们模仿课文的片段进行模仿创作,并创编出班级中的文选,以激发学生创作的兴趣,从而培养学生的表达能力.学生仿照一年级下册《识字3》《识字1》《雨点》《鲜花和星星》等文章,创编出自己的作品和小诗,一首首诗篇充满了儿童的趣味和丰富的想象.
(二)研究方法:
(1)信息采集法
通信息采集法:通对教师课堂插图的利用,利用的方法,利用效果等信息进行采集,获得研究对象的一手资料,为从宏观上了解研究对象打下材料基础.
(2)参考文献法
参考文献:查阅,收集与本研究课题有关书籍,论文和资料.通过学术期刊,上网搜索等方式查找有关插图合理利用的文章,了解前人或他们已经做的研究工作,明确研究课题的科学价值,找准突破口,取得更新,更有价值的研究成果.
(3)问卷调查法
问卷调查法:调查插图对引起学生学习兴趣和积极性的程度,学生对课文插图的满意程度等情况.
(4)经验总结法
经验总结法:通过本人的实践与积累的经验,掌握课文插图在课堂中的何灵活运用.
(三)步骤过程
本课题研究为一连续性实验,分三个阶段进行.
(一) 准备阶段(2016年3月——2016年4月)
(1)采用"调查法"对学校课堂教学情况进行调查分析,初步确立课题研究方向(负责人:徐英);
(2)对课题研究进行初步研讨,分析问题,初步梳理研究思路(负责人:王尹希 ,徐英);
(4)组织成员撰写申报书,进行课题申报(负责人:王尹希,徐英).
阶段成果:形成学校课堂教学现状调查报告
(二)实施阶段(2016.05—2016.11)
1.组织培训,进一步学习与课题相关的理论,提升课题组教师的理论水平.
2.由徐英老师通过课堂观察,实践等方式课堂插图利用情况,把握课堂现状.
3.由王尹希老师进行课堂插图对学生语言能力提升有效性进行调查研究
4.积累和甄选与本课题有关的材料,经验总结,论文等作研究借鉴用,逐步探索出前置性作业有效设计的策略.
(三)结题(2016.12)
将平时收集到的有效内容进行总结提升,整理为案例或文字材料,形成总结性报告.
主要采用文献研究法和调查法,搜集和查阅有关文献资料,对课堂文化的内容进行挖掘,分析和归类;采用行动研究法和个案研究法,在教学实践基础上验证,修正教学行为,充实或修正方案,提出新的具体目标,以提高研究的价值.选择个案,论文范文分析.
阶段成果:形成论文报告,编印课堂教学案例集,活动方案集,课件,录像等.
五,课题研究的成果
本课题组理论研究大致分两个阶段进行,前期学习期结合实践的总结与反思.前期学习主要集中在2017年2月日至4月,在课题组负责人韩瑜的统筹安排下,课题组成员集中学习了相关理论.历时半年余的时间,通过集中研讨,调查问卷,实验课,示范课,案例分析等方法,完成了本课题的研究,我们获得了如下研究成果:
1,教学反思
《借助插图,感受人物内心,升华文章中心》
《课堂中最闪亮的星》
《让课堂像"蝴蝶谷"一样吸引孩子》
唤醒插图—《小松树和大松树》
奇幻夏夜—《识字6》
插图里的奥秘—《青蛙看海》
无声的小插图,有声的大作用—二上第四单元
2校级教研课:《识字6》
《青蛙看海》
《小松树和大松树》
《夕阳真美》
3.学生作品:《春天到了》写话集
《乡下孩子》绘本集
《鲜花和星星》写话集
《小动物过冬》绘本
六,理论成果汇总
作为一线的语文教育工作者在平时的教学中也在不断地尝试着运用语言性的和非语言性的资料来引入新课,突出教学目标语言.经过近一年的探究,我们认为插图在语文课堂教学中有以下作用:
1,能为新课的展开创设学习情境
利用课文插图可以为学生营造轻松,愉悦的学习情境,使学生很快的平复课间紧张,亢奋的心情,情绪愉快地进入学习中,为新课的有效进行奠定了基础.
2,集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师.如果一个学生一上课就把注意力集中在老师要讲的课上,但由于教师讲课枯燥无味,讲解哆嗦难懂,那么学生的注意力也就很难保持长久.所以要想巩固维持学生对学习的注意力,教师必须要让他们对所学的知识产生浓厚的兴趣.
3巧妙地用课文插图,可以训练学生的创新思维能力 课文插图,可以点燃学生思维的火花,开阔学生的视野,增长学生的智慧,使学生善于思考问题,并能培养其思维能力.
七,课题研究的反思
1,在本学期的研究中,我们扎根于日常的课堂,但是并没有进行专业理论书籍方面的阅读,这是比较欠缺的.另外,插图对学生的影响和教师在课堂中利用插图的情况,没有做一个完善的调查差问卷.
2,语文教学也是一个较复杂的探索过程,课文插图的合理利用艺术的提升是需要一个长期过程的,它需要我们教师坚持不懈地努力改进,它没有固定的框框,它需要我们教师不断地用批判和审视的目光,多角度地去观察,去分析,去反省我们的"课文插图运用的方法"是否能让学生积极参与,能否真正激发学生的学习兴趣,能否取得预期的效果.
3,虽然课题研究取得了一定的成果,不管是理论方面还是实际操作层面,但这并不意味着课题研究的结束.只要教学在继续,课题就在继续,它将为我们学生的终身发展而服务.
总之,在今后的教学中我将不断积累成功的教学经验,同时不断地查找失败的原因,不断地寻求解决问题的方法,吸取经验教训,逐步形成自己独特的教学风格,让自己的教学技能更加完善,使自己不仅仅是知识的传授者,同时也是教学环节的设计者,组织者,参与者,学生发展的促进者,赋能者,让我们的语文课堂焕发出生命的活力！
总结：此文是一篇插图学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
小学生插图引用文献:
[1] 学术论文中插图的正确表达 大学选修课论文格式
[2] 插图论文范文 关于插图相关论文范文2000字
[3] 查重的时候插图算不算字数的
