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【摘 要】注重激疑促思,能有效地提高语文阅读教学效率.根据在教学实践中一些激疑促思的尝试,归纳起来有四法,即通过言谈和倾听进行双向沟通,鼓励学生展示不同的阅读收获,引导学生掌握课内阅读的方法举一反三,创设情境让学生自主发现问题.
【关键词】阅读教学；激疑；促思 方法
新《课程标准》指出：“阅读是学生人性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣.”那么,怎样才能真正落实《课程标准》的精神进行阅读教学呢?
从我任教以来的经历我认为：注重激疑促思,有助于提高语文阅读教学效率.结合我教学实践中一些激疑促思的尝试,浅谈一下我的做法和看法.
一、通过言谈和倾听进行双向沟通,在对话中学习
在传统教学中,常常是课文越分析越细,语言越训练越机械.其结果是,阅读一篇课文,学生只会背一些词语解释,只记得课文分几段,只了解课文的中心思想,而对祖国的优秀语言文字,深厚的文化底蕴吸收甚少,更谈不上语文素养的全面提高了.
对话教学则从人性出发,沿着人性的道路,走向人性,他要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人.在这种情况下的阅读教学知识成了“话题”,全面提高了学生的语文素养.
请看著名特级教师黄亢美老师,采用教学生问问题的方法,达到了上述目的,而且问活了课堂气氛.
师：“你们如果想知道黄老师我今年多大年纪,应该怎么问?”
生：“黄老师你今年几岁?”
师：“这样问可以,但不太礼貌.谁能问得更礼貌、更客气些?”
生：“黄老师,您好！”
师：“你好.”
生：“请问您今年几岁?”
师：“这样好,有礼貌,很客气,但黄老师今年不止几岁.”
生：“黄老师,您好.”
师：“你好.”
生：“请问您今年几十岁?”
师：“这样问很好,有礼貌,很客气,也接近老师的年龄.还有别的问法吗?”
生：“请问您今年多大寿?”
师：“这个‘寿’字用得好,有水平,黄老师喜欢,能改一改前面的‘大’字吗?”
生：“请问您今年多高寿?”
师：“高！这个‘高’字用得实在是高！你们猜猜黄老师今年多高寿.”
生：“请问您今年有60岁了吗?”
师：（笑）“你们认为黄老师应该退休了吗?（学生大笑）黄老师告诉你们,我还没到退休的年龄呢.”
生：“请问您55岁了吗?”
师：“要是我55岁上下,你们还可以怎么问?用哪些词?”
某生：“我们还可以用‘大概’、‘大约’、‘左右’.”
师：“你们猜对了,谢谢你们.”
黄老师与学生的谈话调动了主动积极的思维,训练了学生运用语言文字的能力.
二、鼓励学生展示不同的阅读收获
对于语文教学,我们要体现语文的多维目标,关注学生的生活兴趣与个性的发挥,必须从语文教学实践与学生的实际出发,转变语文学习的方式,让课堂充满生长的气息.
如一位老师教学《聂将军与日本小姑娘》时就实践了这一点.教师指名朗读小姑娘与将军见面的相关课文.学生毫无感情地读着小姑娘的话:“妈妈死了,妈妈死了！”有几个学生窃笑,师便让笑的学生说说为什么笑.有的说:“妈妈死了是件很伤心的事情,怎么能读的毫无感情呢?应读出伤心的语气.”有的学生说：“我认为不是这样.小姑娘经受了炮火的惊吓,失去了母亲的悲痛,遇到聂建军这样的陌生人应该很惊恐,应读出惊恐的语气.”有的说：“小姑娘这么小,就受了这么多的惊吓,肯定吓呆了,应读出木讷的语气.”等于是,师让大家结合自己的生活实际,说说假如自己处于小姑娘这种情况下会怎样,会是何种表现.学生纷纷发言,说出自己的感受.最后一学生说：“刚才几位学生说的都有道理.其实不同的人在遇到突发事件时,表现是不尽相同的,有的是悲伤,有的是无助,有的是木纳,有的是惊恐等”
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在语文学习中,学生不是空着脑袋来学习的,每个人都有自己的生活经验,生命体验,情感世界与精神世界.要鼓励学生展示不同的阅读收获.
三、引导学生掌握课内阅读的方法,举一反三
学生是语文阅读教学的对象和主体,他们不仅是受教育者,更应是参与者,语文教学中的文章只是个例子,我们学习一篇文章,首先要充分的读,用心地读,带着感情读,俗话说：“书读百遍,其义自见”；其次,要领会作者的布局谋篇的方法,并应用到自己的习作中去,因为我们学习语文的目的在于应用.最后,要注重积累一些自己认为精彩的片段或章节.据专家研究：4-12岁是儿童记忆效率最高的时期,我们的小学语文《新课程标准》也明确规定：“小学阶段背诵优秀课文不少于150篇.”小学语文教材中许多都出自名家,文质兼美,千锤百炼.让学生把他们记下来.通过多读多记,积累大量的佳词妙句,精美篇章,不断充实自己的语言储存库.同时领悟作者的布局谋篇、遣词造句的绝妙之处和恰如其分的表达方法,这必将会提高学生的语文素养发挥不可估量的作用,使之终身受益.
四、创设情景,让学生自主发现问题
教学时应激发学生对课文的兴趣,提出一些富有创设性的问题,让学生能够阐述独到的见解逐步训练他们由敢问到善问,不断培养其积极的求异思维能力.
孩子们的思维是活跃的、无拘无束的,就像是星星点点的火种,当我们给他们提供适宜的条件,他们就会迸发出绚丽的火花及至熊熊大火.我们教师应该是助燃剂,课堂应成为学生生长智慧,施展才能的沃土.教师帮助支持学生去亲身经历,促使学生自己完成探究的过程,而非替他们经历成长.
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