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【关键词】“水浒”主题 综合实践活动 问题意识
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0023-01
在综合实践活动中,提出有价值的问题是活动得以继续推进的关键.学生的问题意识主要来源于对活动主题的兴趣,学生不喜欢提问题有一个重要的原因是不知道该怎样提问.而综合实践活动的内容一般来源于学生的生活,对培养学生的问题意识有很大的帮助.教师应努力挖掘身边的生活资源,以充分调动学生参与的积极性.名著《水浒传》的作者施耐庵系我镇施家桥村人,是我镇本土文化的名片,因此,我在开展“水浒”主题综合实践活动时,引导学生积极进行研究性学习,从而最大限度地培养学生敢问、会问、善问的思维品质.
一、参观、走访,提供问题素材,让学生有问题可问
学生提问,首先要有素材,而素材则来源于生活和实践.参观与走访是小学生最主要的实践活动方式,它能给学生最大的真实感.尽管学生对《水浒传》有一定的了解,但由于受自身知识、能力所限,他们所能提出的问题层次低、数量少、价值小,诸如“你喜欢水浒吗?”“施耐庵是哪年出生的?”“你最喜欢水浒中哪个人物?”等.除了这些问题,他们就不知道如何提问了.鉴于此,我就带领学生参观施耐庵故里——施家桥,走访施耐庵后人,与施耐庵的后人及地方上的研究人员接触,让学生在参观中互相交流,从而产生有价值的问题.在施家桥、施耐庵陵园,学生观察的角度是不一样的,他们的思维是主动的,交流是自由的,产生了许多的疑问.诸如“当时发现的施耐庵墓碑字迹不清晰,而且字也少,如何确定这就是施耐庵的墓?”“你从哪里发现水泊梁山的原型就是施家桥的芦花荡?”等,有些问题当场就有人能解答,而当时无法解答或答案不令人满意的就成了“水浒”主题综合实践活动的丰富素材.
在走访过程中,学生学到了许多,同时产生了更多的疑问.在施耐庵曾经的居住地——砚台地,学生看翠竹、听故事,有人对施耐庵产生了兴趣,有人对水浒中的新垛方言产生了兴趣,由此产生了各种各样的疑问.这就是开展这一主题综合实践活动的收获.
二、在小组合作中让学生敢于提问
小组合作学习在帮助学生学习知识,培养学生的探究能力、团队意识和合作能力,促进学生个体全面发展等方面具有其他组织形式无法比拟的优势.在良好的合作氛围中,小组成员相互启发,敢于质疑,大胆提问,没有任何心理障碍.爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要.”创造机会让学生质疑、争论,也许他们的争论并没有结果,但这种发现问题的能力具有巨大的价值,而争论本身就是问题之间的碰撞.
例如,我就“水浒”这一主题,组织了沙龙式研讨活动,让学生探讨《水浒传》中的人物、故事,《水浒传》成为名著的原因等.所有疑问学生都可以提出来,可以明确回答,也可以“不了了之”.正因为这样,学生才能无拘无束地摆事实、谈感受、提问题.“论文范文认为《水浒传》一书只反*,不反皇帝.你认为《水浒传》一书反不反皇帝?”“有人认为《水浒传》是一部官逼民反的史诗.那么,应该如何看待招安?”这些问题有很高的研究价值,学生暂时无法回答,但他们敢于提问就是进步.
三、方法指导,让学生善于提问
1.认真准备,使问题具有明确的指向性.针对个别学生在交流中不会问的现象,我积极引导学生看《水浒传》,让学生把自己的大大小小疑问都列出来,交给老师.我再根据学生所提的问题及综合实践活动课上的具体情况,上一节“水浒文化研究”访谈方法指导课.由于事先让各研究小组根据研究主题来进行小组提问,学生所提的问题越来越有个性特点,有的还指向研究的主题.如林冲小组提出的“林冲是水浒中的重要人物,有人认为他是一个英雄人物,也有人认为他性格偏弱算不上英雄,请问你如何评价林冲?”这个问题就很有意义,直接指向本小组的研究主题.
2.因势利导,使问题具有实效性.在实践活动中,学生提出的问题有些没有价值或价值不大,但从这些提问当中,教师可以及时领会学生的意图,因势利导,促使学生新产生的问题既有鲜明的个性,又有显著的实效.如施耐庵研究小组的一个学生在访谈时问：“施耐庵是哪一年出生的?”在方法指导课上,我就该问题组织学生展开讨论.该小组就此研究了施耐庵的生平,了解施耐庵所处的时代,并提出：“施耐庵写《水浒传》最想表达的是什么思想?《水浒传》中哪些人物有施耐庵的影子?”就这些问题他们还写了几篇颇有见地的小论文.
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3.充分沟通,使问题具有高度的创造性.提出问题自然重要,但对于小学生而言,要求他们提出有价值的问题还是很困难的,如果先培养他们的沟通能力和养成与他人沟通的习惯,那么,在沟通中再培养学生的问题意识,就容易让学生的质疑具有创造性.只要相对于学生来说是前所未有的,它就是具有创造性的.“走进施家桥”小组在施家桥访谈,与施耐庵后人热烈探讨时,提出：“《水浒传》中有哪些是我们家乡的方言?哪些风俗与我们家乡有关?”这一创造性问题的提出,使得综合实践活动有了更多的话题.
通过“水浒”主题综合实践活动,我摒弃了陈旧的教学模式,用开放性教学观念激发学生的问题意识和研究兴趣,使学生的问题意识和探究兴趣明显提高.
（责编 黎雪娟）
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