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【中图分类号】G 摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02A-0090-02
随着新课程改革的逐步深入,科学探究越来越受到教师的重视.如何有效开展探究活动、培养幼儿的自主探究能力、全面提高幼儿的科学探究能力呢?笔者在实践中做了一些思考和尝试.
一、探究过程中教师讲解少一些,幼儿操作多一些
传统科学教育一般采用“讲解演示—告知结果—反复训练—记住结果”的模式.这种接受式教学,迫使幼儿依赖教师,失去了自主性,同时也扼杀了幼儿的创造性.
英国著名教育学家斯宾说过：“应该引导幼儿自己进行探索,自己去推论,给他们讲的应该少些,引导他们去发现的应该尽量多些.”比如让幼儿玩“好玩的磁铁”这一活动,我为每位幼儿提供了一块磁铁,让幼儿运用手中的磁铁去发现它的奥秘.在玩磁铁过程中,有的孩子发现磁铁能吸住夹子,有的发现磁铁能吸住回形针,有的发现磁铁能吸住门上的锁,有的在相互玩磁铁的过程中,发现了两块磁铁能牢牢地吸在一起等
由上可见,给幼儿提供实践操作的机会比教师的讲解示范更能激发幼儿的探究论文范文,让幼儿主动去探索和发现.
二、评价机制上鼓励多一些,限制少一些
幼儿的自我意识处于萌芽阶段,教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响,因此,科学探究活动中教师要多运用激励性语言,支持和鼓励幼儿的探究行为.例如, “你试试看”“你能行”“大胆想一想”等鼓励性语言,能表明教师肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围.
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“让每一个幼儿都有机会参与尝试,要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达.”这充分表明了幼儿是学习的主体.在引导幼儿自主探究的过程中,教师不可替代幼儿的探究,也不可直接控制,而应给予鼓励和引导；要给予幼儿充分的时间和空间去发现问题、解决问题；面对幼儿操作中的失败,不要马上纠正,而是要相信他们有能力认识和纠正自己的错误.
在一次“物体的沉浮”教学中,我为幼儿准备了水、钉子、积木、塑料、橡皮泥、泡沫、铁皮、纸等材料,让孩子们操作.孩子们在探究时始终停留在“哪些物体是沉的”“哪些物体是浮起来的”这一知识层面.我进行鼓励：“谁能想办法让沉下去的物体浮起来,或者是让浮起来的物体沉下去呢?”孩子们开始了新的探究活动.有一个孩子把铁皮轻轻地放入水面,铁皮沉下去了；他又把铁皮变弯放入水中,还是沉下去了；最后他把铁皮做成了船,放入水中,终于浮起来；他又尝试着将铁钉放入船内,船还是浮着.还有的孩子把橡皮泥搓成细条放入水中,橡皮泥沉入水底；看到橡皮泥沉下去了,他把橡皮泥做成了一个皮球,但它还是沉下去了；接着他把橡皮泥做成了小船,它终于能浮在水面上了,孩子脸上露出了喜悦的笑容.孩子们用自己的方式进行探究,获得了宝贵的知识和经验. 可见,幼儿的学习兴趣很大程度上取决于教师的“导”,在科学活动中,教师的责任是引导幼儿“想操作”“去操作”“会操作”,教师应成为幼儿自主探究的“促进者”,鼓励幼儿进行自主探究.
三、课堂互动上交流多一些,结论少一些
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“创设一个自由、宽松的环境,支持、鼓励孩子参与交流活动.”在科学探索活动中,教师要为幼儿的交流讨论创造条件,使幼儿在与同伴的交流中不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验.
在一次“物体的降落过程”实验中,我是这样引导幼儿进行讨论的：“在实验中,你发现哪些材料,哪些形态的物体降落得慢一些,哪些物体降落得快一些?”孩子们普遍认为,羽毛、自制降落伞、棉花团等降落得慢一些,明信片、画纸、木块降落得快一些.有一个孩子却说：“把画纸折成飞机后降落得要慢一些.”还有一个小朋友说：“把棉花团撕成小片可以降落得很慢.”我让他们来演示,演示的结果验证了他们的想法,这让幼儿很是兴奋.看到幼儿的兴趣这么浓,我借机提出问题：“我们今天的这些材料,哪些可以通过改变,让它变得比以前降落得快（或慢）些?”通过讨论和对讨论结果的一些演示,幼儿知道：把物体变得轻、薄可以减慢它的降落速度；让物体表面变大,也可以减慢它的降落速度.反之,则可以加快它的降落速度.这样的讨论,语言伴随动作同步进行,同伴间的交流、讨论有时是一种催化剂,在一次次的交流讨论中,孩子们也学会了倾听别人的意见.
幼儿园科学探究活动:204丑小鸭喜剧主题课程探究_第八届全国幼儿教师音乐教学
四、探究方法上创新多一些,重复少一些
孩子的好奇心强,想象力也丰富,教师要重视幼儿科学活动中点点滴滴的想法和体会,因为其中或许就蕴涵着幼儿灵光一闪的智慧.如在一些实验的操作方法上,有时幼儿会想到一些更简便、更有效、更容易观察的实验操作方式.
记得一次让幼儿做种子发芽的实验,孩子们有的将种子插入泥土中,有的将种子放到水中,有的将种子扔进沙中,有的将种子藏到棉花里,有的将种子丢进石头堆里,方法多种多样.在观察期间,孩子们每天都去照看自己种植的种子,并做仔细的跟踪记录.通过一段时间的观察,孩子们发现不光是种在泥土里的种子可以发芽,种在棉花、水和沙子里的种子也发芽了,只是没有种在泥土里的种子长得好,而种在石头堆里的种子没有发芽.由此幼儿总结出了：植物生长需要充足的阳光、水、空气、土壤,而且还要有适宜的温度.
可见,创新的探究方法对拓展幼儿思维有重要作用.教师要为幼儿提供“理想气候”,引导幼儿自由地思考、感受、尝试,并不断鼓励他们敢于创新、探索.教师不要对幼儿的异常举动一笑了之,或做贬低性的评价,扼杀他们的创造力,而应该引导他们敢于变换角度去思考、实践,从而保护他们的创新思维.
科学教育的内容是多方面的,科学教育的方法也是多元化的,教师不仅要教给幼儿科学知识,而且要让幼儿掌握学科学的方法.笔者以为,如果我们能把握好上述的“四多”与“四少”做法,就能让孩子们在科学探究活动中增长智慧.
（责编 黎雪娟）
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