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新课程标准倡导品德教学应回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础.在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活,做到有实效性、针对性.
一、将学生的现实生活引进课程资源
我们在实际授课过程中,要广泛挖掘教材以外的资源：比如说学生的生活世界、直接经验、感知体验等.课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求,在品德教学中,我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来.
如教学《我的成长足迹》一课时：课前,我先把班上一名学生入学时的照片、入队时戴红领巾的照片、获得的奖状、优秀的试卷以及在学校不同阶段参加各种活动的照片按先后顺序进行分类整理,做成该生的成长纪念册.上课时,我用多媒体演示这些课件,并深情的加以引导：六年前,我们依偎着爸爸妈妈,怀着对学校的憧憬、对老师的敬仰走进校园.绿草如茵的操场,窗明几净的教室,天真烂漫的同学,和蔼可亲的老师,散发着油墨香气的课本,一切都是那样诱人.
六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷呀！每天清晨,我们迎着朝阳跨进学校的大门,开始了一天的学习生活.课堂上,我们专心听讲,认真学习,就像棵棵幼苗尽情地论文范文着知识的甘泉；活动中,我们积极参与,争先恐后,就像是雏鹰展开了理想的翅膀；艺术节上,我们施展才华,纵情歌唱,在嘹亮的歌声中我们健康成长！
同学们,看了刚才的录像片段,你想到了些什么?学生自主交流,说到了在学校里发生的很多愉快的事.让学生体会到小学生活即将结束了,而他们在学校里度过了六年的美好时光.然后我顺势引导：亲爱的同学们,不久我们就要和我们的小学生活说“再见”了,在六年的小学生活中,我们已经从丫丫学语的孩童成长为了青春亮丽的少男少女.今天,让我们一起来回顾难忘的小学生活,记录下我们成长的足迹吧！以此揭示课题《成长的足迹》.
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系.因此,在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动了学生的心弦,引发了学生的体验.
二、教学方式生活化
儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,可以在各种活动中实现.
1.引导学生通过角色扮演与文本对话.
课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话,让学生融入文本之中,让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前,唤起他们已有的经验和体验,并根据自己的认识水平参与辨析.
如教学《寸今难买寸光阴》,在“快！快！不能快点吗?”这一环节,我让学生根据教材中提供的几个事例,结合平时的实际进行演出.这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照,表演起来入情入境,对学生的触动较大.这样的角色扮演,不仅使学生在与文本对话中获得体验,而且还为师生、生生对话搭建了舞台.表演之后,学生对“时间是宝贵的,要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟.
2.引进日常生活事件中的角色扮演,进行价值引导.
引进日常生活事件中的角色扮演,旨在让学生阅读文本,加上学生已有的经验,再现生活中的某个行为片断,让学生产生身临其境之感.更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息,可供他们观察、体验、探究,从而得出自身的价值判断.
如教学《只有一个地球》,在“保护环境”这一环节,我是这样做的：
⒈准备几组对比鲜明的图片：蔚蓝的天空——漫天黄沙；清澈见底的湖泊或河流——又臭又黑且浮着垃圾的河流；绿茵茵的草地和森林——被垃圾覆盖的大地；等
⒉让各学习小组负责一组图片,围绕图片展开讨论.小组内部的成员再一分为二,让一部分人生活在好的环境中,另一部分人生活在坏的环境中,并让学生仔细观察各自的生活环境,尽量让自己置身其中.
⑴让生活在不同环境中的学生分别描述他们可能的感受和心情.
⑵让学生交换图片（交换生活环境）,再说说此时可能的感受和心情.
⒊我们都希望自己生活在没有被污染和破坏的环境中,但是我们当前的环境状况不容乐观.组织调查环境的小组展示他们收集到的资料,说说当前环境爱污染的状况、原因及其后果.
学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程.在教学中,必须在立足课堂的基础上,引导学生进行“模拟”生活,让品德从生活中来,又回到生活中去,拓展教学时空.
如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景,让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则,怎样才是真正遵守交通规则的行为.
三、将课堂延伸至生活
在教学活动中,我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活,教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源.要让学生积极地参与社会实践,体验社会生活,并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验.
陶行知说“社会即学校”,要“在生活中找教育”.学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的,必须拓宽到社会上去,让学生去接触社会,学生才会有更深刻的理解和感受.我们要充分调动学生的积极性,让学生走进社会、体验生活,在活生生的现实生活中,在真实丰富的情感体验中,进行自我教育.如教学《保护环境》一课,在课前调查中,学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等,河水呈暗黑色,散发着臭味等要改变这些现状,靠我们的孩子是力所不能及的.怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢?我们学校联合周边村干部,开展了“碧水”行动.带领学生再次实地考察污染情况,掌握第一手资料,探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法,并设计出实施方案.正是在这富含生活性的情境引导下,把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来,有意识地把儿童带回到真实生活中,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活,体验回归生活、高于生活、引导生活的理念,实现品德教育的最终目的.
总之,在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念.换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线,以儿童丰富多彩的实际生活为内容,以密切联系儿童现实生活的活动为载体,以儿童的整个生活世界为教学空间,让生活走进儿童,让儿童走进生活,让品德融入生活.
校园生活:江苏省金湖中学2011届学生生活回顾
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