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【摘 要】教师教学时应充分利用学生的生活经验,创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题情境,让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力,并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性.
【关键词】小学数学；课堂教学；问题情境
《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”,“在现实的情境中体验和理解数学”.因此,教师教学时应充分利用学生的生活经验,创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题情境,让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力,并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性.
一、创设操作情境,调动学习兴趣
在小学数学课堂教学中,教师可以组织一些以学生活动为主,对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神.我在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时,我安排了两个的操作情境.一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一.二是用圆、长方形、正方形纸片,通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来.学生因情景的巧妙刺激,学习热情被激发起来,萌发学习兴趣,认知系统开始运转.例如,教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜.悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜,分给沙师弟2/6个西瓜等“孙悟空的话还未说完,八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后,请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样,在老师创设的情境下,学生心里想提的问题就多了.又如,教学“圆的认识”时,采用联系日常生活,引入新课.课前做一个套圈游戏,把全班同学排成一个长方形向中心套圈,能套住有奖励.其中几个同学叫起来：“这样不公平.”为什么这样做游戏不公平?（因为有的同学离中心近,有的同学离中心远）那应该怎么站才公平?（围成一个圆）为什么?那圆究竟有什么特征?这样,学生就能主动地探索新知识,学习的积极性自然就高了.儿童往往是在操作中进行思考的,学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程,认识和掌握了探索知识的方法和途径,使学生在操作活动中尽情展现自己的才能,增强实践探究的论文范文,培养了学习数学的兴趣,从而有助于促进学生主动探索,变“学会”为“会学”.
二、创设游戏情境,调动学生学习积极性
教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物,吸取数学知识和经验,并应用于实际生活.在数学课堂教学中,尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景,尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏,让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程,感悟到学习数学是一件感兴趣的事情,从而愿意接近数学.例如,在教学可能性（概率）这一节知识点时,可以这样设计.教师引导：“你们喜欢做游戏吗?（生：“喜欢！”）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏,好不?”同学们异口同声的说：“好！”师：“这里每个袋子里各装了2个球,有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的,有的袋子放的是一个红的和一个绿的.每个同学一次只能摸一个球,看看是什么颜色,摸好后继续把球放进袋子里,另一个同学继续摸,每组推选一人做记录.”学生感到新奇,便产生了兴趣.活动结束后,每一个小组汇报摸球结果,教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念.把单调、重复、类同的数学知识游戏化了,这是调动学生积极参与学习的好方法.
三、创设生活化情境,让学生学习理解数学
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学.让学生感受到数学就在他们的周围.生活化是指在解决数学问题时通过建立与学生生活经验的联系从而解决问题的策略,常运用于学习新知时,关键要在问题解决后向学生点明解决问题过程中所蕴涵的数学知识和方法.如学习《最大公因数》,先出示问题：老师最近买了一个车库,长40分米、宽32分米,想在车库的地面上铺正方形地砖.如果要使地砖的边长是整分米数,在铺地砖时又不用切割,地砖有几种选择?如果要使买的块数最少,应该买哪一种?因为学生对此类问题比较熟悉,所以普遍认为：地砖的边长应该是40和32公有的因数,公有因数最大时买的块数最少,解决这两个问题应先找出40和32的因数.然后让学生梳理解决问题的过程,并点明什么是公因数、什么是最大公因数、如何找公因数和最大公因数.
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四、创设探索空间,培养学生自主学习能力
教学中教师要给学生提供更多的探究空间,让学生在自主探索、合作交流的学习过程中,突现主体作用.如：在学生进行了相关的圆的圆长的计算练习后,教师提供了以下一道题目?用两个一样的*币,将其中一个硬币A固定,让另一个硬币B沿硬币A的周围滚动一周,那么硬币B自身旋转了几圈?这个问题引起了同学们极大的兴趣.（有的在思考,有的在与同学讨论着,有的学生在摆弄着桌上的硬币）大部分的同学很快就回答：硬币B旋转了1圈.师问：你是怎样想的呢?生答：两个圆的周长相等,绕圆A一周,圆B也走了一圈.（教师没有急于讲解,而是引导学生想法来验证这些想法,可以通过尝试等方式.）过了一会儿！个别学生却在下面反驳道：“不对,我刚刚用硬币实际操作过,硬币B旋转了2圈”“硬币B旋转了2圈不到”大部分学生都开始进行实际操作了,最后大家都知道硬币B转动了2圈.师生都问：为什么呢?学生共同讨论,一番争论后,全班同学终于露出了笑容.有些学生说：硬币B滚动的路程不是硬币A的周长,而是它两倍的周长,所以转2圈.有些学生说：硬币B滚动的路程与其圆心的路程相同,而圆心的运动路线正好是个大圆,这个大圆的半径是两个小圆半径之和,也就是硬币A的半径的2倍,所以硬币B滚动的路程是2个圆周长,自转一圈是一个圆周长,所以自转了2圈.在教师的启发下,学生明白了其中的道理.这些环节中,学生根据现象提出猜想(假设)后,教师没有把学生的思维硬生生地向书本靠拢,而是提供了一个开放的环境,让学生开动脑筋论证并尝试解决问题.引导学生们进行交流,每个学生都想把自己的发现与别的同学进行交流,也希望知道别人的想法是什么,从中得到启迪.在这个过程中,学生们学会吸纳与提升.
总结：本文关于学生硬币论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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