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实验学生论文范文

小学生科学实验:OKGO-a million ways实验学生跳

【关键词】高中化学；实验；教学

实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉,更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段.实验教学在整个化学课程中占据着重要位置,是学生理解掌握基础知识和提高实践技能行之有效的途径.教师在教学中应更新观念,改革教学方法.在教学中要提高学生的学习兴趣,充分挖掘学生的潜能,培养学生的综合素质.

一、激发学生学习兴趣,培养学生探究动机

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣.”实验具有千变万化的现象,是唤起中学生学习兴趣的有效手段.实验是进行科学探究的主要方式,是论证猜想和假设的实质性过程,是知识的发源地和素质提高的有效手段.引导学生积极参与化学实验,自主地进行实验探究,使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知.学生亲身经历和体验科学探究活动,激发了学生学习化学的兴趣,学会了科学探究的方法.例如,在学习SO2的性质时,首先向品红中通入SO2,然后再进行加热,溶液先变红,加热又褪色,冷却后又变红,进而引入SO2的性质学习,学生的探究论文范文由此而变得强烈.在化学教学中,可联系生产、生活及科学实验的实际,提出一些学生熟悉的,却又难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热情.例如,在讲“原电池原理及其应用”时,教师可这样导言：大家知道,钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈,为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的20-30％,而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈,这是为什么?怎样保护钢铁制品?又如,在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时,常遇到的一个问题是反应速度较慢,这时若滴加进少量硫酸铜溶液,则会明显加快反应速度（可配合演示实验说明之）,这又是为什么?此时,学生的求知论文范文一定会油然而生,揭示课题便是水到渠成之事.学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识,就会获得极大的心理满足,进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感.

二、加强课堂实验,提高学生探究合作能力

在教学实践中,教师精心设计教学过程,将新知识置于问题情境中,以问题为中心来组织教学,可有效避免学生只对仪器的形状感兴趣,或只观察到实验的表面现象的问题.把学生的注意和兴趣引导到实验操作的规范化及对实验原理和现象的全面思考上来.引导学生有效探究,必须把探究方法和观察方法的指导,自然而然地贯穿在教学全过程,并加强验操作技能的培养,因为实验操作技能的形成直接影响探究的成败.例如,在讲Na2O2的性质时可以先做“滴水生火”实验,当学生学习兴趣被调动后,可以设置两个问题：①棉花为什么会燃烧?②棉花为什么会燃烧得更旺?让学生大胆猜测,当学生回答Na2O2与H2O反应放热达到了棉花的着火点,棉花燃烧得更旺是因为有O2放出时,继续设置问题：能否设计一个实验证明Na2O2与H2O反应放热且有O2放出学生探究的热情一下子被点燃起来了.此时,及时进行分组讨论可得出结果：在一试管中装少量的Na2O2,滴入少量的蒸馏水,用一带火星的木条伸入试管中若木条复燃则证明有O2放出,用手摸试管烫手则证明反应放热.如果教师就这样对学生进行分组,放手让学生做实验,课堂上秩序肯定很混乱：①有的同学水已加了,但木条并没有烧好,弄得手忙脚乱.②有的同学将带火星木条只是刚刚伸入试管口,观察不到木条复燃的现象.③有的同学将带火星木条伸入试管快与Na2O2固体接触,听到了爆炸声,非常危险④有的同学忙得手足无措,但有的同学闲得无事.因此,教师必须在学生做实验前进行指导：①加一滴管水.②带火星的木条应从试管口逐渐往下伸直至看到木条复燃.③此实验靠一个人完成是不容易的.因此,同学之间应加强合作,一位同学点燃酒精灯将木条点燃后,另一同学往试管中迅速加一滴管水,再将带火星的木条伸入试管中,一位同学仔细观察实验现象.这样,将实验内容和学生所掌握的知识联系起来,充分挖掘学生的潜力,引导学生去大胆地去创新和思考.把学生导入科学探索的论文范文、新境界、新高度,让他们亲历其境,刻苦努力地探索新知识,解决新问题,猎取新成果,使其有较强的知识迁移、创新探究能力,并加强学生之间的合作精神、合作意识.课堂上充分体现了以学生为主体,以教师为主导的自主探究的学习方法.

三、加强实验教学,培养学生创新能力

化学教学时,应积极为学生动手做实验创造条件,从时代的高度去认识化学实验的作用.化学实验对培养学生的创造性思维的作用尤其突出,通过实验培养学生的创造能力应做到：让学生设计实验,培养学生的创造性思维.如在学生学习了制氢气的实验之后,让学生设计实验室制CO的实验.可首先问学生产生CO有多少种方法,培养学生的发散思维,再让学生选出实验室制CO的反应原理,培养学生求同思维,最后,让学生运用比较和类比的方法,设计出CO的实验室制法,培养学生的类比思维.对课本的实验进行改进,培养学生的批判思维.如为了保护环境,对课本的氢气还原氧化铜的实验进行改进,让学生勇于评判,也极大的培养了学生的创新思维能力.将一些验证性实验设计为探究性实验.学习的探究过程,本身就是知识的生成过程,教师要避免把现成的答案和结论直接呈现给学生,重视通过学习的发现过程来生成新的知识,培养学生的实践能力和创新思维.如我在介绍质量守恒定律时,把课堂教师的演示实验改为学生自行研究质量守恒的探索性实验.把课内实验向课外延伸.教师可以有意识地拓展实验时间,从课内向课外延伸；拓展实验空间,从课堂内向课堂外延伸；拓展实验内涵,把实验与生产实际结合起来；可以提高学生的提出问题、分析问题和解决问题能力,培养学生的创新能力.如学习氧气的实验室制法时,介绍氧气制取的反应原理后,让学生根据反应物的状态,反应条件,自行设计制氧气的装置,甚至可以充分利用家中的器具,设计出类似的装置,让学生开展竞技活动,让他们自行上台演示自己的成果,然后介绍设计的原理,这样在发现中学习,定会收到良好的效果.教学中,在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下,大力加强学生选做实验的容量及演示实验,通过实验引入概念,得出规律,检验假设,发展思维,培养学生探究知识的兴趣和能力.例如,学习原电池知识后,布置一个课外作业:利用生活的某些物品自制简易原电池,引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用.这样就迫使学生自己去发现问题,去设计实验,去创新.还可以将一些实验设计成探究式实验,利用课外活动时间叫学生去做,这样能大大提高学生的动手能力.教育科学实践证明:化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面,可以起到积极的促进作用.

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