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【摘 要】 本文从当前小学信息技术教育的现状出发,指出要实现小学信息技术教育的目标,需在新的教育理念支撑下,构建符合新课改要求的“新课堂”.作为信息技术教育的专职计算机教师,应带头转变原有的工作方式,认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人,而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者.在阐述“新课堂”构建的意义的同时,着重探讨了在信息技术环境下,“新课堂”构建的理念与教师角色的转换.
【关键词】新理念；小学信息技术；新课堂
一、学习新课标,树立新理念,拓深新思维,构建新课堂
古人云：以古为镜,可以知兴替,以人为镜,可以明得失.目前,基础教育课程改革正在全国展开.《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革方面提出了明确的目标：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”省教育厅关于实施教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的意见也提出：推进信息技术在教学过程中的普遍应用.促进信息技术与学科课程的整合,实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的多样化.要实现这些改革目标,我认为关键在于更新理念,与时俱进.
随着基础教育新课程的发展,教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题,而且思考为什么教的问题.要让学生学有用的信息技术,必须实现信息技术与学科课程的整合,切入转变学生的学习方式,保证学生自主性、探索性的学习落到实处.同时,也要认识到推行信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提.反之,如果脱离我国国情和各地实际情况,试图跨越信息技术教育（以信息技术必修课为主要特征）的发展和信息基础设施的建设,盲目鼓吹信息技术整合,甚至取消信息技术必修课提前推行彻底的信息技术整合,则信息技术在小学教学中的应用将成为“空中楼阁”,势必对我国小学信息技术教育造成极大的危害,拉大我国小学生乃至一代劳动者与世界发达国家在信息素养和信息技术素养上的差距.因此,在目前环境下（广大学科教师的计算机应用技术普遍薄弱）,作为信息技术教育的专职计算机教师,应带头转变原有的工作方式,认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人,而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者.在教好计算机基础知识的同时,主动跳出只教计算机知识的误圈,对现有的信息技术教育（更多的是计算机教育）的课堂重新进行审视、认识,对课堂进行必要的革新.主动向语文、数学、音乐、美术等学科教师伸出橄榄之手,邀请他们、并协助他们把课搬到机房里来,以共同构建信息技术的“新课堂”.
所谓信息技术的“新课堂”：即以生本教育理念为架构的基石,以学生好学和学有用的信息技术为基本价值取向.突破“教本”限制,突破“课堂”限制,打破学科界限,走进一个更为广阔的学习空间,构建起开放的、综合的学习资源系统,实现人人学有价值的信息技术；人人都能获得必需的信息技术；不同的人在信息技术上得到不同的发展.
二、“新课堂”构建的理念与教师角色的转换
1.“新课堂”是充满活力的“生命课堂”.
学生是充满生命活力的,教师是充满生命活力的.但是,我们如果把信息技术教育的课堂看作是“知识课堂”,如教学画图软件,仅仅讲授画图程序怎么用,然后让学生像书上画一棵树、一个房子什么的,那将是单调、枯燥、无味的一节课.我们如果把美术教师的美术课请进来,先由自己介绍画图程序怎么用,再请美术教师讲解调色的简单原理,从而让学生学会自己调色；给学生讲授如何着色、用色才使图画协调；讲授简笔画的画法、构图和比例等,从而用画图程序完成一幅幅生动的画.有的学生画出了富有创意的欢乐场面,有的画出了人物画,有的画出了山水画,有一个学生很有耐心,把自己的房间画得非常好,特别是那个色彩,和谐、协调,富有童趣.学生在学画的过程中又强化了画图程序的应用.
2.“新课堂”是教材创生和开发的“加工厂”
所谓“创生”：即创造新的教材、使旧教材富有新的生命力.所谓“加工”：即调整教材、补充教材、拓展教材、开发教材.信息技术教育不仅包含计算机教育课程本身,还应包括运用计算机进行辅助教学的其他学科教育；对小学生兴趣和意识的培养,实际上是培养学生对现代信息技术的兴趣和意识；学生智力的开发,就是培养学生获取、分析、处理各种信息,最后内化为主动探究的学习主体上来.然而,现实的小学信息技术教育并没有促使学生把所学的计算机知识应用到日常生活与学习中去、没有感受到作为一门工具的计算机对他有什么帮助.
3.“新课堂”是学生自主活动的“操作车间”.
一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课.课堂上,学生具有充分自主学习、探究的机会；学生能从学习操作中获得积极的情感体验,得到充分的发展.学生学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段,奠定必要的基础,正如小学生学习语文并不是为了当作家,但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样,小学计算机教育也同样不是为了培养计算机专家,只是为学生提供一种交流和处理信息的手段,以提高各科教学的效率和效益.试想,如果写文章时运用它；学英语时运用它；找资料时运用它等那它还会被忘掉吗?教师对信息技术与学科教学整合后,使学生在“操作”中感知,在“操作”中理解,在“操作”中提升.在“新课堂”里学习,学生把学到的信息技术学科知识应用到其它学科的学习和生活中去,以真实的、具有挑战性的“任务驱动”为指导,强烈地刺激着他们的学习动机,使他们对学习产生浓厚的兴趣,进而为了完成任务而主动对各种知识进行积极的探索与学习.
4.“新课堂”是学生作品的“展览室”.
学生电脑作品比赛是我校一年一度科技节中的保留节目,开始办这个活动时,学生参与的不多,做出来的作品大部分也是比较粗糙.为此,我们想了不少的办法,届时,还举办临时培训班,但结果还是不理想.经分析认为：禁锢的思维训练和上机操作时间的不足是影响学生思维创造力和技能操作水平的主要原因.学科整合后的“新课堂”教学,顺应孩子的天性,从孩子的爱好和兴趣出发,设计教学方法.如将学生喜爱的卡通人物引进课堂,以学生喜欢的“打靶开花”、“找朋友”等游戏展示复习内容,以闯关的形式贯穿整个课堂,自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律,课堂教学轻松活泼,学生学得扎扎实实.在这样的学习氛围中,不仅学生的积极性被激发,情感得以交流,个性得到张扬,思维得到训练.还较好地解决了教材任务重、课时紧的矛盾,使学生上机操作的时间成倍的增加.
新课堂,新气象.由于学生学到了有用的信息技术,思维和能力同时得到开发,课堂成了学生作品的“展览室”.学生们在课堂上展示自己作品,推销自己.他们互学、互帮、互改,共同提高.通过实践,学生们知道Word不仅是课堂教学上的专利,还能应用到生活中去.
【参考文献】
[1]尼葛洛庞帝.《数字化生存》.海南出版社,2009
[2]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》
[3]教育部《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）
中小学生信息技术平台:南海东软信息技术学院学生作品 - 边缘II(from人渣合作社)
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中小学生信息技术平台引用文献:
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