有关单元整合，推进语文课堂教学变革毕业论文写作资料-论文写作网

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单元课文论文范文

【摘要】语文课程的学科性质决定了教材体系中言语训练点比较零散与模糊,不像数学、科学那样,学科知识呈线性排列,这给语文教学带来不便.笔者尝试以整合单元教学内容,提出实施单元整合的方法与建议,试图探索现行教材体系下的语文教学新途径,以期推进语文课堂教学变革.

【关键词】单元整合；言语训练；扎实有效

当前的人教版小学语文教材编排上,最明显的特点是按“主题”编排单元教学内容.每个单元都穿插一定的语文知识和写作知识.如何将那些零散的知识点进行有序地排列,以便让学生更好地学习与掌握呢?我觉得整合单元的教学内容,从中寻找知识的序列,扎实推进言语训练是行之有效的方法.所谓单元整合呢?就是教师以一个单元为教学的基本单位,按照一定的教学程序和方法来进行教学,以达到教学效果的最优化.在教学实践中,笔者曾尝试这种方法,并取得一定的成效.

一、根据年段目标整合教材

新课标中对于学生语文能力的训练表述得很清楚,也很有层次性,也就是说,不同的年段对同一能力的训练有不同的要求,相互之间互有联系又逐层提升.比如对于学生阅读能力的要求,在不同的年段有不同的表述.在第一学段表述为：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.学习默读”.在第二学段表述为：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.初步学会默读,做到不出声,不指读.学习略读,粗知文章大意.”在第三学段表述为：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”.通过对比三个年段的要求,我们可以清晰地发现学生阅读能力训练的轨迹,呈螺旋上升,逐层推进的态势.以不同的年段目标为依据,我们可以将要求具体到每册教材,细化到每个单元甚至每篇课文进行能力训练.不同年段的能力目标可以保证我们每位一线教师在处理文本时,不至于南辕北辙.这也是我们进行单元教学内容整合的一个保障基础.反过来,我们也正是借鉴不同的年段目标来着手单元整合的工作的.

正如我们以此为依据来处理童话教材.四年级出现童话作品（《巨人的花园》、《去年的树》等）,六年级又出现类似于童话的儿童文学作文（《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等）.众所周知,两个年段的文本我们处理的方式不同,采取的策略也不同.那么,我们以什么为依据?不同的年段目标就是我们处理的依据.四年级的童话,我们会引导学生去积累课文中的优美词句,复述文本的内容,发展学生的概括能力等等,但是到了六年级,同样是童话,我们学习的就是文本的篇章、段落的构成方式.我们在不同的年段会站在不同的出发点去整合我们的单元教学内容.

二、寻找文本共性整合教材

同一单元的教材在整合时,需要我们从不同角度去多方审视,争取符合学生身心发展的规律,符合知识发展的脉络,力求让言语训练排列的序列清晰明了.

首先,尊重教材地位,慎重选择教学策略与方法.

同一个单元的教学内容,我们可以用不同的标准去衡量,所以每一个教师处理出来的结果也不尽相同,这导致单元内课文之间失去了内在联系,换句话说就是第一课放在最后一课来教也无伤大雅.实际上,我们去仔细推敲,发现这是极为不妥的行为,也是极为不负责的举动.单元内课文的先后顺序决定了教材的地位,不是我们能够随意变动的.通常到了中高段以后,一个单元内的教材,一般情况下,一篇精读课文之后会跟着一篇略读课文,一篇略读课文之后又会跟着第二篇精读课文.为什么这么编排?实际上隐含着告诉教师,每篇文本在教授时所采取的策略是不同的,第一篇精读课文侧重扶着学生去学习,第一篇略读课文就要注重让学生去尝试运用了,第二篇精读课文需要教师半扶半放,第二篇略读课文就完全是以学为主了.不同的单元,在编排文本时都隐含着这种思路在里边,这就是单元之间的共性,所以,我们在整合单元教材的时候,首先要从宏观层面去考虑,从整体上进行排兵布阵.

其次,对比文本内容,精挑细选教学内容

一篇文本并不是所有的内容都是可以拿过来教的,我们在备课之初要先行审视一番.根据单元整合的思路,我们需要先对比同一单元内的几篇课文,尝试从中寻找文本的共性,找到同一个言语训练点.这样,在把教案变成实际操作的时候,就会集中精力对同一个言语训练点进行反复操练、有层次的推进言语训练,最终让学生的言语能力得到提升.

写景的文章到了四年级就全部呈现完了,那就意味着学生到了四年级的时候就要学会独立进行写景文章的创作了.四年级上册第一单元编排了四篇写景的文章,分别是《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》.仔细比较四篇文本,我们不难发现,作者在描写时都涉及到一个观察点和观察角度的问题,在《观潮》中,作者站在海塘大堤上从不同的时间角度去观察钱塘潮；《雅鲁藏布大峡谷》中作者站在大峡谷中从事物的多个方面去描绘对象；《鸟的天堂》中,作者两次都在大榕树前,从不同的时间观察到了不同的景象；《火烧云》中,作者站在地上,从颜色和形状两个不同的角度去描述对象.我们可以总结为,本单元作者都是站在同一个观察点上,从不同的观察角度去写景的.

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我们再去对比本册教材的《长城》、《颐和园》等课文,在题材上同样也是属于写景的记叙文,但是采取的叙述策略却不一样,后者的观察是采用了移步换景的方式.我们只有仔细对比过两个单元的文本才能更好地抓住各自的教学重难点,也才能使教学策略的采用、教学方法的选择和教学手段的选用达到最优化,使课堂的教学效率最大化.