简介:关于对写作讲评学生论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文讲评学生论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
新一轮的减负热潮正在全国各地中学悄然兴起,高中年级也不例外.不少地方教育主管部门呼吁：将时间和空间还给学生.这样,课堂教学效率自然成为提高教学质量的焦点所在.讲评课是高中政治学科教学的重要组成部分,更是政治课复习常见的课型,它具有纠正偏差、预防错误、强化技巧以及开发智力等作用,往往能起到事半功倍的效果.怎样上好讲评课,使讲评课的效率最大化,取得低投入高产出的效果,已然成为一线教师思考的焦点问题.在此,笔者以亲身参与听取的一堂讲评课为例,对应如何开展政治讲评课教学谈些看法,以求更好地服务于今后的教学.
[情景重现]
教师下发江苏省2009年高考试卷,吩咐学生课上着手完成第35题和第37题第(l)问.
第35题设问：(1)对甲型HINI流感的研究过程体现了有关人类认识的哪些哲学道理(2)上述材料是如何体现我国政府坚持对人民负责的基本原则的?
第37题第(1)问：“只有参与重大社会实践活动,才能成为中华民族精神的弘扬者.”请你运用《文化生活》的相关知识对这一观点加以评析.
师：请两位同学上台,分别写出第35题和第37题第(1)问的答案（两位学生各答其中的一道）,其余同学在座位上同时作答.（学生写答案花时约lo分钟）
师：请大家对照两位同学的板书和高考参论文范文,讲评一下这两道文字题.
（学生讲评约花25分钟.余下5分钟左右时间,教师请学生记忆两道文字题的答案,然后宣布本堂课结束） 这样的讲评课教学效率令人深思.对于减负背景下的高中学生,一节课只完成了两道文字题讲评,教学容量明显偏小；更为关键的是,教师的讲评到底对学生有多大的启发作用,让人怀疑.笔者利用课余时间,调查了该班级的部分学生,结果表明：这样的讲评课并不是个别现象,教师在平淡中耗掉宝贵的教学时光,学生在无奈中进行着低效的复习.政治课教师为什么不能跳出现状,改革讲评方式,审视自己的粗放型教学,将其转变为集约型教学呢?上述讲评课方式明显与时下轰轰烈烈的减负热潮大相径庭.看来,要取得减轻学生负担和高考得以成功的最佳结合点,提高课堂效率显得尤为关键.
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笔者认为,政治讲评课教师应该讲解学生答题过程中的疑难问题,应该点评学生解题过程中的薄弱环节,应该着眼于学生审题解题能力的培养.作为讲评课组织者的教师,首先要搞清楚的是讲评什么、怎么讲评,必须抓住讲评的支撑点、讲评的着力点、讲评的生长点等关键问题精心备课.
一、训练批改是讲评课的支撑点
所谓讲评课．就是教师根据学生训练中暴露的问题,组织有针对性的评析.讲评课只有找准问题,讲评才有针对性,而问题的发现必须建立在学生训练的基础上,建立在教师批改作业的基础上,这两个前提缺一不可.以上那位教师请两位学生上黑板作答,这种教学形式本身很好,能让学生在操作中暴露存在的问题.然而,两道文字题各请一位学生作答,并不能了解班级绝大多数学生复习的实情,更不清楚学生在复习中的问题.完全凭个别学生在黑板作答情况进行讲评,这样的讲评会因学生训练不到位而缺失师生认识上的共鸣,依个别学生答案所确定的讲评会产生重点定位不准确、以个别代替一般、把偶然当成必然等问题,颇有点似盲人摸象,得出片面结论.因此,正确的做法是,教师应在课前将相关习题发放给学生,给予他们充足的答题时间.这不仅仅能节约课堂时间,更在于教师能够课前批阅学生的作业,做到胸中有数、心中有谱,摸清学生训练的错误点、遗漏点,以便对症讲评,从而使讲评课有的放矢、解决问题,增强讲评的实效性.因为,学生训练到位,教师批改到位,这是提高讲评课效率的基本支撑点.
二、评点分析是讲评课的着力点
所谓评点分析,就是先评学生训练中暴露的问题、错误,评学生解题的思路、方法,然后分析题目有何要求、应从什么角度回答、学生出现偏离命题要求的原因.讲评课教学,教师绝不能仅仅只讲清答案,重点应放在评点分析学生的答案及其倾向性问题,力图能通过评点分析,使学生对存在的问题有清醒的认识,并努力将教师对问题的分析思路、解题方法内化为自身的一种基本素养,从而提高今后的审题和解题能力.上述那位教师的讲评课,虽然也参照了板书学生的答案,但重点是对照参论文范文进行讲解和完善,讲评变成了讲述,几乎没有涉及“学生解题的思路和方法”,也没有引导学生共同分析“答题角度”,这样的讲评效果必然不好.比如上述第35题第(1)问,学生板书回答的要点虽然属于认识论范同,但答案要点混乱,只是罗列出“实践是认识的来源、实践是认识发展的动力、实践是检验认识正确与否的唯一标准、实践是认识的目的和归宿”等内容．答案中缺乏解题思路和答题角度,对题目中的材料分析不到位,生搬硬套了课本知识.更为严重的是,学生板书中漏掉了“认识具有反复性、无限性和上升性”的认识论原理,以及“追求真理是一个永无止境的过程”的方法论要求.相应的,教师只是将同学板书回答出的内容进行筛选,然后根据参论文范文作了补充.至于学生的答案为何会出现要点凌乱和要点遗漏的问题?解题思路上到底出现了什么偏差?今后应如何防止类似错误?教师却缄口不言.不仅如此,教师对班级绝大多数学生的答案视而不见,错过了大面积纠错的机会.因为许多学生的答案都偏离了认识论范围,而是把答案集中于唯物论、辩证法以及历史唯物主义部分.笔者认为,这样的讲评未能解决根本性问题,就在讲评的着力点上明显发生了偏差,导致讲评课的效率大打了折扣.
三、拓展总结是讲评课的生长点
所谓拓展,是指由一道题目联系到与之相关的知识点、能力点,组织关联训练、变式训练、二次训练,以强化知识的掌握和能力的培养.总结是对讲评内容的理性归纳,是由点到面、由具体到抽象、由感性到理性的认识过程,学生只有从个别试题训练中总结出具有一般意义的解题规律,才能举一反三,应对各种相似、相近和相关的问题.讲评课就题讲题,只能引导学生进行浅层次甚至是狭隘的思考,难以培养学生开阔、联系和深刻地思考问题的习惯,而高考检测的恰恰就是这种思维素养.
例如,解答上述第37题第(l)问时,教师不仅要引导学生再现有关“中华民族精神”的基础知识,熟悉它的地位和作用,更应对该类题型的解题思路进行剖析.大凡评析此类试题,先要肯定其合理之处并简单地说明理由,然后再深入分析题目中不合理的和错误的部分,并着重分析不合理的和错误的原因.以第37题第(1)问为例,教师要通过对设问的分析、讲评,使学生深刻把握“中华民族精神”的地位和作用,明白“中华民族精神”不仅体现在重大社会实践活动中,也体现在人们日常的工作、学习和生活中,学生应主动担当起弘扬“中华民族精神”的重任.再如,解答第35题第(1)问时,教师应首先让学生联系《生活与哲学》四大块内容——唯物论、辩证法、认识论以及历史唯物主义等,不让答题犯规和越界；然后再对《生活与哲学》每大块内容进行细化,理性归纳；最后,教师还要向学生交代清楚《生活与哲学》几大块内容之间的关系,由点到面,系统梳理,融会贯通.这样讲评,才能使学生不断进行知识迁移、实现知识生长,提升分析问题和解决问题的能力.所以,有经验的教师往往精选训练材料,精心组织讲评,每次讲评都能由此及彼、由浅人深,取得理想的教学效果.
总之,训练批改是确定讲评内容的依据,学生答案正确、答题规范,教师就不必讲评或稍作提示；而对学生训练中暴露出来的重点问题,教师就应该详细点评,甚至反复讲评.评点分析是讲评课的方式方法,讲评课的落脚点主要在于评点,而非讲解；拓展总结是对讲评内容的提升,是理性的飞跃,是学生能力形成的关键.支撑点是解决讲评什么的问题,着力点是确定如何讲评的问题,生长点是拓展讲评的效用.三点共同发力,政治讲评课就能真正成为学生提高审题解题能力的助推器.
总结：本文是一篇关于讲评学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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