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口刘李治`（华东师范大学化学系,上海200062）
一、问题提出
我们经常听到老师抱怨：“与这类似的题目已经讲过好几遍,学生还是不会.”学生也苦恼：“为什么做的时候自己不会,老师一讲就能听懂呢！”家长更纳闷：“孩子学得很苦,为什么成绩还是不理想呢！”虽然影响问题的因素很多,但关键是忽视了很重要的方面——迁移能力的培养.现代心理学家认为,迁移能力指的是一种学习对另一种学习的影响,即将所学的概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等改变后运用于新环境的能力.教学实践证明,迁移能力强的学生,能很快地将新知识纳入自己的知识系统中,并迅速转化为新的知识增长点.现代学习理论十分重视学习的迁移问题,要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法.另外,目前的高考化学试题也特别重视对学生迁移能力的考查.这就要求我们在化学教学中,尤其在高三化学复习中要找准切入点,以迁移理论为指导,重视对学生迁移能力的培养.
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二、影响学生迁移能力的因素
迁移能力是解决问题、创造思维以及一些高级心理加工过程、发明和艺术创造等所必须的核心能力,是学生完整的学习过程中必不可少的重要组成部分和期望出现的现象.通过查阅文献可知影响学生迁移能力的因素很多,概括来说主要有如下几点：被迁移材料的难易,学生的认知结构、学生的概括能力、定势干扰、学生元认知能力以及学生的智力水平等.
三、高三化学复习中学生迁移能力的培养
1.创设适宜的情境,激发学习兴趣,架设知识迁移的桥梁
学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程.只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时,有意义学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用.因此,复习时要注意从学生熟悉的身边现象人手,寻找新的视角和切入点,增强学习的兴趣,引导他们感受身边的化学物质和化学变化,并从多个角度对有关问题作出价值判断,提升学生将化学知识与经验向生活实际迁移的能力.例如在复习“氯气的性质”时,可以播放发生在离我们学校很近的淮安的“液氯泄露事件”的视频,联系这则材料请同学运用已学的知识解决相关问题：如果你当时在现场,你应该往哪里撤离?如果你在附近学校化学实验室准备撤离时,应该准备什么样的简易“防毒面具”以避免吸人较多的氯气?如果你当时在距离出事地点较近的家中,如何利用家中现成物质来制作简易“防毒面具”?消防官兵赶到现场处理时,先把泄露的氯气钢瓶投入一盛有某物质水溶液的水缸中,该物质可能是什么?发生的反应是怎样?在这样情境的创设下,学生带着兴趣,在问题的驱动下,从而顺畅地实现阶梯式、渐进式的迁移.
2．构建清晰、概括、包容的认知结构,拓宽知识迁移的“源头”与“脉络”
(1)构建化学学科基本知识的网络结构
美国学者罗耶(J. M. Royer)提出的认知迁移理论认为,迁移的可能性取决于在记忆的搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性.由于提取的可能性与交互联结的数量直接有关,所以任何增加交互联结网络的“丰富性”的教育方法,都会有助于增加迁移的可能性.在复习元素及其化合物时,可以以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索；涉及具体的单质、化合物时既可以以“结构→性质→用途→制法”为思路,又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系,同时结合元素周期律,将元素化合物知识形成一个完整的知识网络.有机化学的规律性更强（如图1）,“乙烯辐射一大片,醇醛酸酯一条线”.通过多种途径、循环往复的联想,不仅可以加深对所学知识的记忆,而且通过思维发散使学生的迁移能力得到夯实.
(2)构建化学学科基本思维能力结构
在高一和高二对化学知识的学习和应用的基础上,进一步培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等.其中思维能力的培养和提高是其他能力培养的核心,在复习时要千方百计地锻炼学生读题、读图、分析、判断、综合的能力,老师切忌用自己的思维代替学生的思维,切忌学生陷入死背化学基本概念和基本原理,硬套解题模式的学习误区,帮助学生形成科学的认知结构,理清迁移的脉络.例如：在要求学生写出NHs的电子式时,许多学生因硬套一般的写法而无从下手,待学生充分挖掘其内部的结构,H的化合价可能为+1和-1价,很快联想到离子化合物NH4C1的结构而使问题迎刃而解,让学生体验“柳暗花明又一村”的思维过程.
(3)构建问题解决的基本方法结构
研究表明迁移是问题解决的核心,学生一旦掌握了问题解决的常用策略,就能在不同问题情境中灵活运用,而不是只与特定的问题情境相联系.问题解决策略的研究是关于问题解决研究的一个热点问题,因为这直接关系到问题解决的准确性和效率.常见的问题解决方法有：比较与分类法、类比迁移法、归纳与演绎法、分析与综合法、推理法、极限思维法、实验法、守恒法、差值法、十字交叉法、关系式法、终态分析法、模型法、平均值法以及控制变量法等等.以上方法要在复习中不断渗透,让学生做到能灵活应用.例如：图2中几种物质的晶胞结构较为常见,并且常设置如下的问题：NaCl晶体中一个Na+周围紧邻且距离相等的Na+有多少个?K02晶体中一个K+周围紧邻且距离相等的K+有多少个?铜的晶体中一个铜原子周围紧邻且距离相等的铜原子有多少个?C02晶体中一个C02周围紧邻且距离相等的C02有多少个? 通过对它们结构的观察与分析,我们不难发现它们的共同点：两个粒子距离最短的是顶点到面心,我们只需要建立面心立方的模型,上述问题就可迎刃而解.
又如：铜和镁的合金4.6g完全溶于浓硝酸,若反应中硝酸被还原只生成4.48L的N02气体和0.336L的N204气体（均为标准状况）,在反应后的溶液中,加入足量的氢氧化钠溶液,生成沉淀的质量为( )
A．9.02g
B．8.51g
C. 8.26g
D. 7.04g
本题可以引导学生从常规方法、电子守恒、电荷平衡等角度解决问题,构建基本方法,能够发展学生的发散思维,切实提高学生的解题能力.
3.加强知识间的类比、对比与变式,求同求异,更加完善学生的认知结构
高三阶段复习中如果对知识个体孤立、机械性的记忆和理解,割裂知识的联系和知识点之间的融合性,认知结构散乱无序,从而阻碍了知识的正常迁移,所以教学中应加强知识间的对比和类比,同时加强变式训练,培养学生思维的变通性.
(1)通过对比和类比,引导学生求同求异,揭示事物之间的内在联系和区别
在复习中相似概念要找区别,对立概念找共性,深刻和全面把握概念的关键特征,提高概念的辨析能力,从而为问题解决时能实现准确迁移提供前提.例如：
纵观近几年的高考试题可以看出,命题专家常常将科学家解决问题的思维路线进行整理概括,从中提炼出一些有实际背景支持的开放型试题,以训练学生的科学思维能力,这类问题的解决大多要经过类比、联想、猜测、估计、验证等途径方可实现,其中类比思维又往往是主导的方法.例如：已知化合物B3N3H6(硼氮苯)与C6H6(苯)的分子结构相似,如图3,则硼氮苯的二氯取代物B3N3H4Cl2的同分异构体数目为( )
A．6
B．4
C．3
D．2
此题运用迁移类比法可以获解,但有不少考生在迁移类比时未能分清两者的不同之处,即苯有6个碳,而无机苯中为B和N原子,出现误选C选项.因此要将类比与对比方法有机地结合起来,避免因机械类比迁移而导致出错.
(2)对问题进行多角度变式,有效地促进知识的灵活迁移
围绕教学中的重点、难点或疑点,从不同角度构造问题,一题多变,使学生全面准确地理解问题的本质属性,使易混淆知识点条理化,拓展学生的视野,提高学生的思维品质,从而提高学生的迁移能力.我们在复习原电池时可以首先呈现例题：用金属铂片插入KOH溶液中作电极,在两极上分别通入CH4和02,形成CH4—02燃料电池,试写出该电池两极反应式.然后从以下几个角度变式：
变式1：电解质KOH溶液改为稀硫酸,其他条件不变,试写出该电池两极的电极反应式?
变式2：-种新型熔融盐燃料电池具有高发电效率而倍受重视.现有用Li2C03和K2C03的熔融盐作电解质,工作温度为700℃的燃料电池,一极通CH4气体,另一极通空气和C02的混合气体,其电池总反应是CH4+20-C02+2H20.则下列说法中不正确的是( )
变式3:-种新燃料电池,一极通入空气,另一极通入丁烷气体；电解质是掺杂氧化钇( Y203)的氧化锆(2r02)晶体,在熔融状态下能传导02-.下列对该燃料说法正确的是( )
A．在熔融电解质中,02-由负极移向正极
B．电池的总反应是：2论文范文H10+1302-8C02+1OH20
C．通入空气的一极是正极,电极反应为：02+4e-＝202-
D.通人丁烷的一极是正极,电极反应为：论文范文H10+26e-+1302-4C02+5H20
学生迁移能力的培养不可能一蹴而就,应贯穿高三复习的整个系统,应抓住化学学科主干内容中的基础知识,如重要的化学概念、化学原理和知识间的相互联系,通过变换条件与设问的角度、构建知识网络,牢固掌握基础知识,掌握基本化学方法,融会贯通,举一反三；通过对比、类比和变式训练,提高学生分析、解决问题的深度和广度；尽量避免或不断消除学生的负迁移,使学生的正迁移得到良好的发展,从而提高学生的知识迁移能力.
总结：本论文可用于迁移学生论文范文参考下载，迁移学生相关论文写作参考研究。
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