有关生物学教学中的实验沃土毕业论文写作资料-论文写作网

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实验学生论文范文

没有人否认生物学是一门实验性科学,但在教学中是否将实验放在突出位置,尽可能多地将实验引进课堂,让学生亲眼目睹、亲自动手参与实验,在不同教师之间差异极大.究其原因,除客观条件有限外,大多是由于教师对生物实验的作用认识不足,导致能少做的就少做,能不做的就不做.所谓行为受意识的支配,因此有必要增强教师的实验意识.只有教师从内心深处认同了实验的重要性,才会认真实施实验教学,并想方设法增加实验,充分发挥实验在教学中的功能.近几年来,我们积极探索,将生物学教学扎根于实验沃土之中,充分发挥实验在生物学教学中的积极作用.

一、创设情境,引入课题

著名教育专家顾泠沅经过长期研究提出一条教学策略：让学生在迫切要求之下学习.从心理学角度分析,就是要创设情境,引起学生认知上的冲突,使他们的认知产生不平衡,这样学习的动机就产生了.利用实验是创设情境的最佳手段之一,它能迅速吸引学生注意,引发思考,为学习新知打下基础.例如,在上“植物激素”一课时,教师在课堂上展示了一个暗箱中的豌豆幼苗绕过障碍,齐刷刷地弯向小洞生长的情境,学生的兴致一下子高涨起来（图1）,课堂气氛马上就出来了,这还不算,在看完植物向光性实验后,教师又出示了另一个装置,水稻的幼根在水中齐刷刷地避光生长（图2）,这时学生的兴趣达到了沸点,强烈的视觉冲击引发了学生强烈的求知论文范文,这不是任何语言或PPT所能代替的.真实的场景就是最好的情境,只要教师不厌其烦,哪怕是学生司空见惯的现象,教师把它真实地再现于课堂,仍能激起学生强烈的好奇心.原因在于：视觉刺激要比听觉刺激强烈得多,具体形象要比再现形象鲜明得多.如果教师认同了这个观点,在讲扩散作用时,他就会将一滴红墨水滴在杯中的清水中,让学生观察；在讲ATP时,他会从口袋中掏出ATP药片,让学生亲口尝一尝；在讲植物吸水时,他会给学生看毛茸茸的小麦根毛；在讲达尔文进化论时,他会出示旧得发黄的《物种起源》等直观性原则应是生物教师须牢记的第一法则.

实验还可以起到以美引趣的作用.通过实验,我们可以展示生物的自然美和科学家的智慧之美,以激发学生的学习动因.例如在学习绿叶中色素的提取和分离一课时,我们将事先提取的菠菜叶液、红苋菜提取液、鸡爪槭树叶提取液、紫包菜叶提取液等,一一放在培养皿中,通过灯光投射于银幕上,缤纷的色彩赏心悦目,一种令人愉悦的美感在学生心中油然而生,生物的自然之美,深深感染了学生.我们再把菠菜叶提取液放在阳光下,让学生顺光观察其荧光现象,在光下翠绿的提取液此时变成了神秘的血红色,学生的体验马上从官能感受转向理智领会的层次.为什么绿叶色素提取液对光看是绿的,顺光看是红色的?这时教师适时地加以介绍,不仅使学生目睹了色素液外在的颜色美,又初步领略了事物内含的规律美,从而对色素的种类和功能产生浓厚的学习兴趣.如果色素的美是静态的,那么生物动态的美更能激发学生的学习兴趣.例如为了突出生物的运动性,教师将泥鳅尾鳍显微图像直接投影于银幕上,血管中畅通流动的红细胞让学生不禁发出惊叹,直呼“精彩”.再将黑藻装片也投影于银幕上,井然有序的叶绿体在缓慢移动,再次让学生领略到生命的运动之美.

二、建立概念,掌握规律

学好生物学概念,是理解生物学规律的基础.学生的生物学概念是建立在丰富表象之上的,教师提供的表象越生动,本质特征越突出,学生对概念的理解就越深刻.例如,酶是活细胞产生的具有催化作用的一类有机物,教师除了用猪肝研磨液滴于过氧化氢溶液外,还另外做了一些对照实验,如土豆研磨液、香蕉研磨液、洋葱研磨液等,均取得了良好的效果.这样做丰富了学生的感性认识,使他们认识到酶在每个细胞中都有,加深了对酶的认识.渗透作用是高中生物学中的重要概念,学生在日常生活中也积累了一定经验,我们除了做教材上的演示实验外,还增加了如下的演示实验：摘下红色月季花的花瓣,放入盛有清水的烧杯中,数分钟后观察,可以看到花瓣仍保持红色,烧杯里的水仍呈无色状态.把这个烧杯放到酒精灯上加热至水沸,可以看到花瓣的红色逐渐褪去,而水却成为红色的.实验后组织学生讨论：(1)水未加热前,花瓣为什么保持红色,而水呈无色(2)加热后,花瓣为何褪色,水却变红了?这说明了什么?在演示实验后,我们还组织学生亲手做实验：观察蛙血中的红细胞在蒸馏水、0.65%氯化钠溶液和5%氯化钠溶液中的形态,进一步理解渗透作用原理和活细胞是一个完整的渗透系统的道理.我们在教室里放置了一瓶腌制中的糖醋蒜头,每隔几天取出一个蒜头,切开观察,通过这个生活中的例子,加深理解膜、渗透作用、全透性、选择透过性之间的关系.

为了帮助学生理解光合作用这一重要概念,教师应引导学生做好教材上的重要实验（以人教版初中七年级上册教材为例）,如表1,这样学生能从多角度认识光合作用,加深对知识的理解.

遗传实验周期长,操作复杂,中学一般无法完成.但只要我们动脑筋,组织学生做模拟实验或实验片段,也可以弥补学生不能动手做遗传实验的缺憾.例如用抛掷两个硬币来模拟基本分离定律,两个硬币都朝上,记作A.A,都朝下记作aa,一正一反记作Aa,我们同样得到了1：2:1的基因型比例.我们把实验室中长期无人问津的杂交种（子二代）玉米棒子找出来,组织学生统计上面不同的颗粒数量并计算不同籽粒比例,在实验过程中深入理解遗传规律本质,掌握了孟德尔遗传定律知识.在烦琐的计数过程中,学生体会到当年孟德尔工作的艰辛和不易,这种感悟是实验带给学生的,这对培养学生严谨细致的科学态度,落实课程的三维目标是极为有效的.

三、丰富表象,软化难点

从生动的直观到抽象的思维,这是认识的一般程序.生物学中许多教学难点之所以成为难点是因为学生脑海中缺乏丰富的表象,即使通过死记硬背,也只是机械记忆,并未真正理解,更谈不上灵活应用.因此,通过实验,用丰富的表象来建构新的知识生长点,是突破教学难点的有效手段.

例如种子萌发是一系列生化反应的综合,我们就以此为专题组织学生开展系列实验研究,例如：植物种子中含水量的测定（探究干种子中是否有水?是什么水?）,发芽率的测定,花生种子、黄豆种子、小麦种子萌发吸水率的比较（探究种子吸水率与种子成分的关系）,种子萌发的条件实验（探究温度、水分、氧气、光照等条件对种子萌发的影响）,种子萌发时根的方向与种子摆放位置关系（探究向性运动）,根的各部分生长速度检测（探究根尖四部分的作用）,淀粉酶实验（不同萌发天数小麦种子中淀粉酶的多少比较）.在课堂上我们还演示了植物种子呼吸放能的实验：两个水瓶中分别装有煮熟的种子和萌发的种子,我们将温度计插入其中,学生很明显看到了差异,萌发种子产生的热量使温度计升得很快.呼吸放能这一难点迎刃而解.无氧呼吸我们则用可乐瓶装入捣碎的葡萄,通过酿造果酒来演示.呼吸作用会分解有机物,学生都认可,但黄豆在长成黄豆芽过程中有机物真的减少了吗?我们同样组织学生在种子系列实验中探究这一问题.经过测试,学生发现500g黄豆能发出2500g黄豆芽,但烘干后只有480g左右,真实的数据纠正了学生习以为常的偏见.通过这几个实验,学生对呼吸的本质有了清晰的认识,加上对过程的学习,呼吸作用这个难点就被突破了.

又如人体的体液调节是教学的一个难点.我们就组织学生做了以下的课外实验：药物对水蚤心率的影响.学生准备了甲状腺素片、咖啡、茶、可乐、酒精、烟草和感冒药（含有右美沙芬）的稀释液,设置对照组,用上述不同稀释液滴在载玻片上,再将水蚤加入（每次测定都用一只新的水蚤）,用低倍镜观察水蚤的心脏跳动,统计心率,分析哪些药物是兴奋性的?哪些是镇静性的?这个实验为学生提供了丰富的表象,使他们构建了一幅清晰的体液调节的图像.在此基础上,引导学生总结归纳出体液调节的概念：激素等化学物质,通过体液传送的方式对生命活动进行调节,称为体液调节.这样就从根本上帮助学生理解了体液调节的概念,也顺利突破了这个难点.