有关《蒙娜丽莎之约》为例略读课的指导毕业论文写作资料-论文写作网

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略读课文论文范文

叶圣陶先生说：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用等精读指导必须纤屑不遗,发挥净尽；略读指导却需提纲挈领,期其自得.”这就是说,语文略读课文的教学应做到“提纲挈领”,让学生“粗知文章大意”,教师还要放手让学生运用自己已掌握的学习方法把课文读通、读懂.因此,在小学高年级的略读课堂教学中,教师把握的大方向为“整体求略,部分求精”,抓大问题、放小问题,抓难解之处、放易学之处,抓语言学习、放情节分析,课堂教学力求“精略相辅,略中有精”,做到精读与略读交互,整体感知与重点感悟交融.

一、立足提示,课堂结构求简

略读课文的“略”,要求略读课堂结构简约,为学生的自主阅读开辟更多的时间与空间.略读课文前的阅读提示不仅由精读课文自然地过渡到略读课文,还有针对性地提出本课的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥略读课文的迁移功能.例如教学人教版语文六年级上册略读课文《蒙娜丽莎之约》时,教师可根据课文前的阅读提示,围绕本单元的训练重点“学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的,是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的,学习作者表达感受的方法”,并确立这节课的两个学习任务：①阅读课文,说说作者从哪些方面写出了这幅世界名画的魅力；②把课文中描写《蒙娜丽莎》人物画像的部分找出来,对照插图多读几遍,想想作者是怎样把欣赏画作的感受表达出来的.这两个学习任务分别为内容理解和感悟语言表达,其中任务②为教学的重难点.由此,课堂教学结构可以简化为四大板块：1.检查预习、学习字词、理清文章脉络；（2）理解课文内容,感受名画的魅力；（3）细读课文第5至7自然段,体会作者欣赏名画时是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起,学习作者表达感受的方法；（4）相机引导学生练笔,学会迁移运用.

二、摇整体感知,内容理解求略

在整体感知阶段,教师要注意以略读为主,对课文的内容、词句、结构、表达方法力求放开,从略处理,引导学生略读浏览,多角度、多方位地粗知文章大意,对全文形成一个粗略的认识.如教学《蒙娜丽莎之约》一课时,教师可通过检查学生对课文的整体感知“课文主要讲了一件什么事”,引导学生交流汇报梳理出文章的脉络：等候—欣赏—感受.在此基础上,教师引导学生进入这节课的学习活动,完成本课学习任务①“作者从哪些方面写出了这幅名画的魅力”,通过课前预习、课堂上小组合作学习,学生快速把握课文内容,将更多课堂时间留在对语言学习的感悟和运用上.

三、捕捉重点,语言学习求精

语言习得是语文课程和教学的本质.语文教学的主要目的是对语言文字的理解与运用.略读课文不能因为教学的“略”而忽略对语言的学习.针对文章的重点、精彩之处,教师还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的教学效果.在《蒙娜丽莎之约》一课的语言学习中,笔者根据文本语言特点,结合本单元的编写意图,着力突破学习任务②,设计了精读教学板块③“聚焦课文第5至7自然段,学习作者表达感受的方法”.课堂上,笔者先让学生自读自悟,再引导学生在初步理解文本内容的基础上在全班进行交流,引导学生抓住关键词语感受作者对画像描写的细致、用词的生动,从而体会绘画艺术给人带来的美的享受.然后,笔者通过对比阅读文中想象部分的语段,让学生领悟作者“把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起写”,不仅使学生感受到名画的魅力,还能充分领悟文章的内涵.

这一教学环节突出了学生在阅读过程中的主体地位,切实让学生自读自悟,在交流中实现思维火花的碰撞,感悟语言的表达.教师充分发挥主导的作用,认真倾听学生的表达,引领学生更深入地走进文本,提高了学生对文本表达方式的认识.

四、找准切入点,课堂练笔求实

学生在阅读中形成的感悟和积蓄的情感,若没有凝结成文字,过不了多久就会消解、淡化.因此,学生要通过及时练笔,将对文章的情感、感悟积淀下来,化成言语实践的能力.在略读课文的教学中,教师尤其要关注以一篇带多篇,以教材为拓展点,内引外连,引导学生进行拓展学习与实践.例如教学《蒙娜丽莎之约》一文时,当学生对文本描写的画作肖像部分进行细读,感悟了语言的表达形式特点之后,笔者相机安排课堂练笔,出示达·芬奇的另一幅人物肖像画《母与子》,让学生仔细观察图画中人物的面部表情,尝试运用“把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法”表达内心感受.学生把习得的方法加以运用,不断丰富语言积累,达到了促进语文的“工具性”与“人文性”和谐相生的境界.