简介:关于学生教师方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学生教师论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
卷 首 语
教师行动研究具有起点低,针对性强,研究过程和方法更加动态,开放,灵活和可操作的特点.开展旨在解决教育教学实际问题的教师行动研究课题,倡导教师树立"问题就是课题,反思就是研究,成果就是成长"的教育科研新理念,以身边教育教学中的真问题为切入口开展研究,使我们在学习中提高,在研究中成长,在实践中创新.为全面落实《市中区中小学教师行动研究指导意见》(市中教发[2017]73号)文件精神,在全区中小学全面开展了教师行动的研究.这次活动共收到各单位申报课题306项,经市中区教育科学课题评审委员会评审,并由市中区教育科学规划领导小组批准,181项课题被立项为区级课题,其中重点课题60项,规划课题121项.
本期为市中区教师行动研究专刊,重点推荐介绍部分课题研究进展状况,交流取得的阶段性成果,通报我区教科研信息,供各课题组参考借鉴,共同推进课题研究工作,切实促进教师专业化发展进程.
今年底,市中区教师行动研究课题将进入结题阶段.6月底,各单位要对课题组研究情况进行中期检查,重点检查课题研究真正研究了没有,研究的成效如何,阶段性成果如何体现的,写成报告,并于放假前将电子稿报区教科所邮箱(jks3697055@163.).这次课题结题的基本条件是:该课题成果在市级以上报刊发表或在各级教育主管部门组织的论文评选中获一等奖,或成果为区教科所推荐交流,推广.
目 录
1.构建"先学后导--问题导练--四环递进"数学有效教学模式 钟薏祺
2.让"合作"伴随孩子们快乐学习 李 侃
3.枣庄市第十三中学"学生有效利用学习共同体的研究"开题报告 王文通
4.创设冲突情境 营造知识建构契机 李 莉
5.精心设计教与学,激发学生学习兴趣 海 燕
6.《学写毕业赠言》教学设计 刘冬峰
7.浅谈如何提高品德与社会课程教学的实效性 曹 华
8.中兴小学小学数学"五环节"课堂教学模式研究 李斌田
9.一个也不能少 李玉蕾
10.小学语文阅读教学的五环节设计策略研究阶段性总结 黄崇杰
11.浅谈新课标下如何把握和进行口语交际教学 冷雪芬
12.课堂因争辩而精彩 陈 浩
13.允许学生"节外生枝" 李 明
14.浅谈指导"学困生"找到适合自己的学习方法 沈 莉
15.浅谈课外阅读在高中语文教学中的奇效性 任 磊
16.浅述指导高中学生课外阅读的关键点 殷国超
17.小学数学教学生活化浅谈 胡聪玲
18.生活化的数学教学 顾菲菲
19.创新学生评价机制,有效控制学生分化程度 胡淑丽
20.让文化浸润学校的每一个角落 田荣霞
21.市中教科研信息通报
22.区教科所推荐的学习材料
1.构建"先学后导-问题导练-四环递进"数学有效教学模式
枣庄市市中区红旗小学 钟薏祺
传统教学观过分注重教师的权威性,轻视学生学习的主体性,强调灌输式教学方式.长此以往,周而复始,便形成了"先教后学"的教学模式和教学思维,在这种教学过程中,学生没有问题,没有思考,只是围着教师"随声附和",在这种"先教后学"教学观的影响下,学生的学习方式渐渐地变成了等待式,被动式学习,最终失去了自主学习能力."先学后导—问题导练—四环递进"数学教学模式是与旧传统教学模式的一大改革.在这种模式教学中注重了教师的指导作用和学生的自主地位,注重了引导学生质疑,探究. "疑难讨论"是课堂教学的主线,教师的指导始终围绕着"质疑"来进行.即由偏重教"学问"转变到育"创新"上来,学生的学习由被动接受转变为主动学习,教师由教书先生转变为学生学习的指导者.
一,"先学后导—问题导练—四环递进"数学教学模式是新课程改革理念所要求的一种创新的教学模式和方法.教师在教学过程中与学生积极互动,生生互动共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地,富有个性地学习.教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.落实以学生为主体和"以学为本"的教学理念,解决学生的"自学"和教师的"引导"问题.
二,"先学后导—问题导练—四环递进"数学教学的基本观念新颖.这是让学生先自学提出问题,而后老师引导学生解决问题的教学方式.这种教学方式首先由学生自己阅读,思考,对遇到的疑难问题(当然,也可以是自己已经懂了,用来考别人的问题)向同学,老师提出,而后又在老师和同学的帮助下共同解决了问题.整个过程充分体现了学生的主体性.从教师方面来讲,学生所提问题的广窄,深浅,奇正,难易等参差不齐,其主导作用发挥的如何,关系到学生的学习效果,导得过多,无疑又容易回到满堂灌的窠臼当中;放得过度,又容易产生放任自流的现象.这就要求老师在导的过程中,要顺疑而导,因疑而导.教师要创设情境,以景激疑,以疑促思,以思导练.先学后导—问题导练—四环递进"教学的基本观点是"学中找疑,导中质疑,练中解疑"."质疑"是课堂教学的主线,教师的指导始终围绕着"质疑"来进行.它着重强调教师的引导作用和学生自主地位. 体现了学生在教师指导下主动地,富有个性的学习,激发了学生主动参与的学习积极性.
三,"先学后导—问题导练—四环递进"数学教学的四个基本环节.
1,师生自备.这是课堂教学的起始环节,它包括三个步骤:①确定目标.根据教学内容使学生明确学习目标.学习目标对教师来说就是教学目标.学习目标的设计,要有思考的价值,要难度适中,要做到由浅入深,层层递进.学习目标的展示可以采用口述,小黑板,多媒体等形式.②指导自学.围绕目标中的问题,在自学之前,教师可以提一些思考问题作指导,自学时学生遇到困难提出问题.同桌或小组内可以互相商量.通过自学找出知识的疑点,难点,疑问点,易混点,也就是不理解和不明白的地方.这样就达到了探究新知识的目的,使学生独立自主学习得到了充分发展.③质疑问难. 学生自学之后,教师应腾出充分时间,让学生提出自学中遇到的又不能理解,未能解决的问题,鼓励学生质疑问难,促进各类学生积极思维,对一些关键问题,如果学生没提出来,教师也可自我设问挑疑,将学习引向深入.
2,疑难讨论.这是课堂教学的中心环节.它包括三个步骤:①讨论探究.根据自学中找出的疑点,学生通过思考,在小组内讨论,就会产生不同的看法,再在班内交流.教师参与讨论交流之中,了解学习情况,发现存在的问题.②重点讲解.教师把发现存在的问题加以归纳,进行讲解.对有些问题,学生明白了,但并没有真正懂得道理,因此,需要教师讲解.讲解不是什么都要从头讲起,教师只是针对学生感到困惑的地方和教材的关键之处重点进行讲解.③鼓励求疑.根据学习的内容,再鼓励学生提出新问题,从中再发现新问题,找出有疑问的地方,这时再引导学生讨论,不同看法可以争论.对于讨论和争论过程中难以确定的答案,教师可因势利导予以点拨.这种探究指导,体现了学生的积极互动,体现了质疑与指导的有机结合.
3,教师精讲.这是课堂教学的重要环节.这一环节是对整个教学内容的归纳概括,也是一节课的画龙点睛之处.它包括三个步骤 :①提炼精要.教师要引导学生对整个所学内容加以归纳,理清知识之间的内在联系,提出教学内容的精要,形成知识的链条.②概括结论.教师要引导学生理清本节教学内容与前后知识的联系,概括出有关知识和技能方面的一般结论,揭示这些结论在整体中的相互联系和结构上的统一性.③总结方法.教师要引导学生善于从所学内容中总结出读书,解题和分析问题等学习方法,使学生的知识水平升华到一个更高层次.
4,达标检测.这是课堂教学的终结环节.这一环节主要检查教学目标的达成度.它包括三个步骤:①编制习题.教师应根据教学目标精心编制问题训练单.编制练习要有一定的梯度,逐步增加创造性因素,有时可将一道题进行适当的引伸和变化,还可以用多种形式给出问题条件,使学生受到训练;还可以让学生自己选编习题.②展示习题.教师可以通过多媒体,提前印发等形式展示习题,学生练习.③反馈矫正.教师对学生的练习,可通过观察交谈,提问分析,课堂巡视,等了解情况,根据训练及时反馈发现问题,教师可有针对性组织小组学生展示交流,答疑和讲解.答疑要答在疑处,讲解要解决疑难问题.同时教师对学生知识的掌握或学习方法上存在的不足,有针对性地进行补救,从而最大限度地减少学生在课堂教学过程中的错误积累,使绝大多数学生当堂达标,实现大面积提高教学质量的目的.
在上述四个程序中, "自学找疑"是基础,"探究指导"是保证,"教师精讲"是深化,"达标检测"是目的.各个环节相互渗透,相得益彰,就可以收到良好的教学效果.
四,"先学后导—问题导练—四环递进"数学教学策略"可行好用.有以下几方面优点:第一,疑在导前,把教师从重复叙述的繁重劳动中解脱出来,改变"满堂灌"局面,改变以前枯燥的理论讲解,形成生动活泼的课堂局面.第二,在导的效能下,学生能主动地开发自己的智力,能力,让差生跟得上,好学生吃得饱,教学质量大面积提高.第三,使学生获得较强的自学能力,逻辑思维能力,语言表达能力,顺利地实现从形象思维向抽象思维的过渡.
五,"先学后导—问题导练—四环递进"数学教学重点在于提高学生先学疑问的质量."学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."质疑是求解的前提,是创新的钥匙,是探究的灵魂,是思维的开端,是创造的基础.学生提出问题之后,教师要引导学生进行归类,然后寻找解决问题的方法.由于疑在前而导在后,学生自学思考,发挥了主观能动性和学生的主体性,积极性.教师的提问是为了引导学生实现教学目标,教师应该有目的,有计划,有层次的精心设计问题, 诱导学生分析,思考,探究问题的解答.
六,"先学后导—问题导练—四环递进"数学教学对教师的要求提高了.
由于让学生在学中找疑,教师就要顺学而导,这样教师就被学生牵着走,教师的知识准备就必须丰富,教学方法必须灵活多变,否则教师就诱导不了这样的教学局面,所以教师必须提高素质.
(本文为市中区教师行动研究重点课题《小学数学"先学后教-问题导练-四环递进"教学策略研究》阶段性成果,编号:jsxdzd009)
2.让"合作"伴随孩子们快乐学习
市中区红旗小学 李侃
就小学阶段而言,合作学习的重点是学生"愿合作","能合作",也就是说,学生有合作的意愿,不抵制;认识到"合作"也是学习的一种方式,学生明白自己在合作中的个人责任,并扮演积极的角色,知道如何在合作学习的环境下与人相处,怎样妥当表达自己的意愿和想法,怎样帮助,协调同伴,提高小组合作学习的速度与质量等.基于上述理论,我觉得要使合作学习从形式走向实质,教师关键要引导学生"愿合作","能合作".一,,使学生"愿合作".合作学习是建立在学生个体需要的基础上的,只有当学生遇到困难时,需要他人帮助时进行合作学习才更有价值.以上这个案例,教师组织小组合作学习,学生带着问题积极地投入到合作交流,解决问题的活动中,高效地完成了学习任务.使我真切地感受到:只有在学生需要时,教师把握时机,适时地开展合作学习活动,才能产生良好的学习效果.二,注重引导,加强训练,使学生"能合作".1.引导分工,合作.小组合作学习中,有的学生往往好表现,不顾同伴,这样势必会造成有的后进生情绪低落,久而久之,合作则成了个别优等生的行为,而不能达到共同进步的目的.所以教师一定要引导学生合作前分好工,合作中齐心协力.如从而激励促进了学生的合作,增强了小组的凝聚力.2.适当介入,关爱弱势3.引导交流,表达.交流是合作学习的重要环节.在合作学习中,往往看到很多出色的小"老师",经常代表小组发言,而且把正确的结论一下子说完了,其它同学无话可说.因此,教师要深入到小组中,鼓励每一个同学都积极发言,在全班交流中,简单的问题尽可能让基础差一些的同学回答,并给予及时的鼓励,对发言特别积极的同学说:老师知道你很能干,能把机会让给其它同学吗?让他学你一样积极发言好吗?这样尽可能让更多的同学有表达的机会.小学生由于年龄小,往往心里想到,而口里说不出,或者说半截话,这时教师要耐心引导,多创设学生熟悉的生活情境,让学生在情境中学会用数学语言有条理地表达.4.层
为保证课题研究顺利进行,我们制定了一系列制度:
(1)建立,建全课题管理制度,切实加强过程管理.
(2)课题组成员例会制度:为加强对课题开展过程的管理力度,我们每周都定期召集课题组成员开会,通报情况,讨论分析个案,总结工作经验,布置工作,提出指导建议,得出结论.
(3)学习制度:课题组成员定期进行理论学习.
(4)听课制度:每周听一名课题组成员的有效合作学习课,在周例会上要对这名成员的课进行评价.
(二),实验初步实施阶段(2017,1——2017,6)
1,提出路标学习学习模式.
学生→自主学习 → 合作探究 →课后拓展
老师→导学稿 →确定有价值的问题→社会实践问题
教师只是与学生互动学习中的一员,参与完成学生的学习任务.在学生学习遇到困难时,给学生指点克服困难的路标,使学生顺利完成学习任务.
2,确定路标学习的程序并对路标学习的三个环节进行研究.学生的路标学习分三个环节:自主学习,把课程目标中的三维目标变成学生自主学习的路标;合作探究,把课程目标中的内涵延伸变成学生合作学习的路标;有效测试,反思提升环节.张伟,朱文松两位教师负责研究自主学习环节;吴敬礼,王文通两位教师负责研究合作学习环节;雷雨教师负责研究问题拓展环节;任静,田芳老师负责学生基本情况的调查.我们分别对这三个环节的课堂组织形式,运用教学媒体培养学生学习兴趣激发学生学习动机,课堂提问艺术板书艺术,教学模式的策略研究
4.创设冲突情境 营造知识建构契机
枣庄市第四十一中学 李 莉
摘 要 在教学中,教师若能精心创设新旧知识冲突情境,展现原有认知结构与新知识之间的冲突和矛盾,使学生产生"认知不平衡"的紧张感,会大大激发其内在的学习动机,激起求知欲和好奇心,可以促进其认知结构的同化和顺应.本文旨在通过探讨采用各种方法创设冲突情境,营造知识建构契机,从而实现学生学习的被动角色向主体角色转变,提高学习的主动性,创造性,增强创新思维能力.
关键词 创设问题情境 认知冲突 知识建构
正文
建构主义学习理论强调:知识不是放之各种情境皆准的教条,其处在不断的发展之中,在不同情境中,他们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的学习,生活和交往中,他们形成了自己对各种想象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不单是由外到内的转移和传递,而是学习者主动建构的过程,即通过新旧知识经验的相互作用,来充实,丰富和改造自己认知结构的过程.在教学中,教师若能精心创设新旧知识冲突情境,展现原有认知结构与新知识之间的冲突和矛盾,使学生产生"认知不平衡"的紧张感,将会大大激发其内在的学习动机,激起求知欲和好奇心,促进其认知结构的同化和顺应.一旦学生的问题得到了解答,认知不平衡引起的紧张感就会解除,由此带来的轻松,愉悦和满足的情绪体验会对认知动机起到强化作用,使学习动机稳固,学生就会真正充当起学习主体的角色,变"要我学"为"我要学",提高学习的主动性.那么,在生物课堂教学中,教师怎样才能创设冲突情境,营造学生积极建构新认知结构的契机呢?现根据自己的教学实践,谈谈几点体会.
1.通过直观观察创设冲突情境,营造知识建构契机
生物学是一门实验性科学,"百闻不如一见",有很多学习内容需要学生对生物界进行直接或间接的观察感知,在正确感知的基础上形成表象,并以此作为思维起点进行学习.例如在学习昆虫的呼吸之前,有很多学生可能由于思维定势认为:昆虫像人一样需要吸进氧气,放出二氧化碳,其呼吸器官的开口处也应和人一样在头部.这时教师就可以让同桌的两个学生分别做不同的观察小实验:让一学生将蝗虫的头部浸在水中,另一学生将蝗虫的腹部浸在水中若干分钟,看看哪只蝗虫会被淹死.最终学生就会惊讶地发现腹部浸在水中的蝗虫死掉了,为什么?这时老师才让学生探究蝗虫气门的分布,让他们仔细观察并体会蝗虫的腹部不断交替膨胀和缩小是在呼吸.通过直观观察,创设认知冲突情境,知识进入学生的头脑中会更加深刻,而且不用专门记忆,就会记得很准确,很牢固.
2.通过探究性实验创设冲突情境,营造知识建构契机
组织得很好的探究性实验,即是要不断地创设问题情境,诱导学生的认知冲突,引发思考,会收到良好的教学效果.如教师讲授"植物的蒸腾现象"时,教师首先把干燥的透明塑料袋展示给学生看,强调茎,叶表面也是干燥的,然后用塑料袋罩上选出的枝条,用细线将袋口扎紧,放在阳光下照射几个小时,结果塑料袋内壁出现小水珠.学生通过推理,就会深刻地认识到水分是以气态从植物体内散发到体外的.
3.通过分析比较创设冲突情境,营造知识建构契机
有比较才有鉴别,才能抓住事物的本质特征.如在讲"细胞膜有控制物质进出的作用" 时,教师给学生提供这样的资料:水稻和番茄在相同的完全培养液中生长,经测定,水稻吸收硅多钙少;而番茄吸收钙多,硅少,这是为什么呢?从而引出细胞膜的选择作用,学生非常容易理解.
4.通过大胆想象创设冲突情境,营造知识建构契机
先诱导学生大胆想象,形成一定的判断,然后再分别进行归纳总结,得出正确的结论能够进一步深化学生的认识冲突,增强知识建构的牢固性.例如在学习根的生长时,学生凭生活经验已经知道根可以向土壤深处生长,但是根是怎样长长的呢?老师要求学生大胆想象,经讨论后,搜集到三种主要看法:①根基部生长;②根的所有部分都在生长,就像拉橡皮筋那样,是根等距生长;③根尖生长.究竟哪种看法对呢?在学生的热烈期待下,教师进行新课的讲解和实验的设计.通过问题情境的创设,不仅让学生积极参与到学习中,而且培养了他们的科学思维能力.
5.通过批判性思维的激发创设冲突情境,营造知识建构契机
批判性思维是一种冷静的自我反省,是对自己或别人已有的思考和结论采取批判的态度进行反思,提出质疑,弄清情况和进行独立分析的过程,是学会创造性思维的重要途径.批判性思维的出发点是质疑,如果学生没有怀疑,没有思考,所获得的知识没有融为自己的思想,就不会形成批判和质疑,终将为知识所支配,就不可能有创新意识和创新能力.在《人类染色体和性别决定》一课中,教师首先提出:论文范文生殖细胞是如何形成的?是否生殖细胞和体细胞的染色体的数量一样?假若是,以人为例,结果会怎样?接着,引导学生根据人的生殖发育过程,分析不同细胞的染色体数量.学生很快发现:若精子和卵细胞的染色体数均为46条,受精后形成的受精卵的染色体数则为92条,增加了一倍.这样将会导致生物前后代的遗传性状的改变.此时,学生发现原有的知识不能解决问题,产生了学习新知识的需求.教师抓住时机,追问:要保证子代与亲代保持染色体不变,关键是什么?学生不难答出:产生的论文范文生殖细胞的染色体数减半.教师及时把问题交回到学生的手中,把课堂和时间让给学生自主探究,适时给学生一些指导,最后引导学生归纳总结,构建并完善新的知识结构.
6.通过前科学概念和科学概念的矛盾创设冲突情境,营造知识建构契机
学生在日常生活中形成的许多概念常常是不科学的,称为前科学概念,在教学中往往影响正确概念的形成.如学生常认为:凡是茎都生长在地上,根都生长在地下.给他们一些实物,如藕,荸荠,马铃薯,生姜等,让他们仔细观察,问:"是根怎么会有芽,分节等茎的特征?"从而引发学生的认知冲突.
7.运用俚俗故事等创设冲突情境,营造知识建构契机
俚语,俗语,谚语等虽属"下里巴人",但同样能说明事物的本质.寥寥数字,短短一语,好似画龙点睛,胜过滔滔不绝.利用其创设问题情境,能更加生动有力地引发学生的认知冲突.如为什么"一山不容二虎?".为什么"一母生九子,连母十个样"."大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥巴(其中的浮游生物)".说明了生态学上的什么问题?等等.另外,生物学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒,把这些史实作为问题情境,可以激发学生热爱自然,献身科学的热情.例如在"光合作用"一节的教学中,以普里斯特利,萨克斯,恩吉尔曼和卡门,海尔蒙特等人的有关研究过程作为问题情境而展开,学生通过思考一系列问题,最后得出光合作用的概念和实质.
实践证明,在教学过程中刻意营造小而具体,新颖而有趣,并有适当难度和启发性的问题,引发学生的认知冲突,确实是一种行之有效的教学方法.
参考文献:
1.张建伟,陈琦:《从认知主义到建构主义》,北京师范大学学报(社科版),1996年第4期
2.张建伟:《知识的建构》,教育理论与实践,1999年第7期
3.胡继飞,郑晓蕙主编,生物学教育心理学,广东高等教育出版社,2002
4.周青,姚林娜,杨辉祥主编,批判性思维与学生的自主学习,2003
5.彭聃龄主编 普通心理学 北京师范大学出版社 2004
(本文为市中区教师行动研究规划课题《知识形成的过程与方法对教学效益影响的研究》阶段性成果,编号:jsxd020)
5.精心设计教与学,激发学生学习兴趣
山东省枣庄市第四十一中 海燕 277100
内容提要 兴趣是最好的老师.新颖多变的教学设计既能迅速吸引学生的注意力,又能促使其对新授课内容的初步了解,同时还能有效地激发学生积极求知的论文范文,从而为搞好整节课的教学营造出良好的氛围.本文从导入,演示,总结,测评等角度精心设计了生物课堂,达到了最好教学效果.
关键词 教育教学改革 生物课堂 学习兴趣 教与学
着名教育学家赞可夫说过:智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的.特别是我们当老师的,每天都要上课,如何提高学生的情绪,至关重要.因为新颖多变的教学设计既能迅速吸引学生的注意力,又能促使其对新授课内容的初步了解,同时还能有效地激发学生积极求知的论文范文,从而为搞好整节课的教学营造出良好的氛围.
中学阶段毕竟是一个从儿童到成年的过渡阶段.听故事是少年儿童的共同爱好,所以备课时能找出与本节课有关的小故事导入本课,对学生来讲无疑是一大趣事.如生物课本第一册(下)第九章两栖纲第一节青蛙,学生对这节课印象颇深,因为笔者在上课之前用多媒体投影,将小蝌蚪找妈妈的故事以动画的形式展示给学生,并配上美妙的音乐,小蝌蚪在找妈妈的过程中身体不断发育变化——先长出后肢,再长出前肢,最后变成一只漂亮的青蛙.这就使学生在一开始就获得了一个富有吸引力的直观形象.巧妙的导入紧紧地抓住了学生的注意力,使他们迫不及待地想搞清原因,笔者趁机展示出本课的学习目标,学生在轻松愉快中学完了这一课,并且记忆很深刻.
本着学生的好奇心理出发,笔者在讲授新课前,以出其不意的手法给学生一个惊奇.学生反映,对鸟类的形态这节课印象最深,因为讲课前,笔者拿块黑,白两面的魔布,说给学生变个小魔术,先变个鸡蛋,最后将鸡蛋变个鸽子.一只雪白雪白的鸽子站在讲台上,发出咕咕的叫声,整个课堂气氛活跃了,对于鸟类的体型呈流线型,羽毛结构,同学们争先恐后抢着回答.一节课学生以愉悦的心情接受了新知.这种方式,一方面可唤起学生的求知论文范文,使新课的导入 收到"磁吸效应";另一方面可激发学生去大胆设想,积极思维,踊跃回答,为新授营造出良好氛围.
初中学生好动,富有表演天才,教师在教与学中要注意培养学生的表演能力.表演有两种:一是进入角色,二是扮演角色.如初中生物课本第二册第一章人的身体,在讲述人体各部分的名称前,笔者就叫两位同学上讲台来表演,一位扮演模特,另一位介绍人体,介绍者讲哪部分内容,模特就展示那个部位.如讲上肢就举起上肢,讲下肢就伸出下肢,讲背部就转过身去.这种方法不仅能使学生产生亲切感,加深内心体验,而且能使学生特别兴奋,留下深刻的印象.
以上是传统意义上的教学设计.随着学校对教学设备的加大投入,多媒体教学以它特有的魅力走入了课堂.下面就以"爬行纲"为例精心设计多媒体教与学.
1,用课件巧设导言,引出新课内容
初一生物课本第一册(下)第十章爬行纲材料丰富,内容繁多,一节课时用"模型,挂图,标本"等教具常规教学手段进行教学,不但教学模式陈旧,而且课堂时间紧迫,教师疲于匆忙完成教学过程,教学效果不理想.笔者编制了"爬行纲"这一章的多媒体教学课件,通过"文,图,形,色,声,动画"等形式,变静为动,变微观为宏观,变抽象为形象,生动而直观地完成新知识的教学,使教师摆脱"繁忙"的教学环节,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,教学效果非常好.
本章首先设计展示了前面"鱼纲"和"两栖纲"的知识点图片,提问学生这两类动物的特点,然后用一组画面展示古地球年代地壳变迁引起气候,植被等变化的景象,由学生讨论动物是如何进化来适应环境的,引出新课内容"第十章 爬行纲".在设计上采用"红色大字体"表示,醒目突出.然后和学生讨论出"爬行纲动物开始适应于干燥的陆生生活"这一特点.设计上采用了"红色闪光"方式,展示出本章的关键词"陆生".
2,恰当演示,解决重点和难点
在讨论"壁虎的形态结构"时,我采用了"闪光效果"设计,使学生清楚地区分出壁虎的"头,颈,躯干,四肢,尾"部分;然后再通过"局部闪光放大效果"设计,充分显示出"壁虎的指趾的细微结构",变微观为宏观,使学生很容易弄明白"皮瓣,刚毛,小刚毛,吸盘"的位置,形态,功能及它们之间的关系,变难为易.在探讨重点知识"心脏的结构与功能"时,通过勾画出的"心脏的结构"及"血液循环"的动画设计,让学生仔细地观察壁虎的心脏及血液循环的特点,然后引出"为什么爬行纲动物为变温动物?"这一问题,变静为动,观察方便,使学生很快掌握这一知识.
3,集中展示,扩大学生知识面
由于本章涉及的爬行动物甚多,除壁虎之外,还有"蛇的形态结构与生殖",其他的爬行动物等.因此在设计上采用了图片和录像的集中展示方式.如:展示蛇类, 龟类,蜥蜴类(包括恐龙)等,使学生在较短的时间里获取了大量的信息,扩展了学生的知识面.在讨论蛇类知识时,采用播放"蛇吞食","蛇的运动",和"小蛇出壳"等录像片断,还增添了"蛇的叫声,响尾蛇发出的声音"等音响效果设计,变静为动,使学生充分通过视觉,听觉来接受知识,变抽象为形象,既活跃了气氛,又给学生留下了深刻的印象.
4,重视总结,加强知识掌握
在课件的最后部分,我设计了"爬行纲动物的主要特征"的小结,让学生充分讨论,再逐步展示.在复习时,另外设计了一张"比较鱼纲,两栖纲,爬行纲的主要特征"的表格,让学生逐一讨论填写,并逐一展示,课堂气氛热烈.通过这样"前联后想",使学生完整掌握"动物是如何从水生进化到陆生的?"知识;最后还设计了"小学自然教材中关于爬行纲知识内容"的展示,当场检查学习效果,培养中师生的小学从教能力.
5,多媒体教学效果评测
进行"爬行纲"多媒体设计时,充分考虑到"循序渐进"的教学原则,逐步"由表及里","由浅及深".课件画面保持连续性和完整性;画面底色淡雅,配色协调,文字内容少而精,重点醒目突出;再加上画面简洁(没有设计过多的按钮和菜单),使学生的注意力一下子就能集中到主题内容上;再通过"闪光","动画","音像播放","音响"等效果设计,并在教学时穿插实物标本的观察,充分让学生通过"视,听,触摸"等感觉器官,全方位地接受信息.学生反应热烈,加强了对生物学的学习兴趣,可以变学习的被动为主动,在一个课时里,顺利而愉快地配合教师完成教学任务,充分达到教学目的,效果良好.
总之,教与学的设计一定要做到新颖,别致,符合教学实际和教学内容,并且一定要激发起学生的求知欲,给学生正确的启发,引导,使他们集中精力进入思维状态,以愉悦的心情接受新知,这才是教学的目的所在.
(本文为市中区教师行动研究规划课题《知识形成的过程与方法对教学效益影响的研究》阶段性成果,编号:jsxd020)
作者简介:本文作者海燕,是枣庄市第四十一中学的一名生物学教师,从教二十多年来,一直工作在教育教学第一线,积极站在教育教学改革的前沿阵地,认真学习教育教学理论,潜心研究新的教学模式,结合自己的教学实践,不断创新教法,研究学情,并积极撰写各类心得和论文.多次执教区优质课,区复习公开课,区教改教研课,市优质课并获一等奖,2007年获山东省省级生物优质课一等奖.
6. 人教版九年级综合性学习活动《岁月如歌—我的初中生活》之写作训练
《学写毕业赠言》教学设计
枣庄四十一中 语文组 刘冬峰
一,教学目标
1,学习毕业赠言的形式,了解赠言的特点.
2, 根据同学,老师的特点,把自己的希望和祝愿组织成美好的毕业赠言送给对方.
3,在互赠毕业赠言的过程中感受同学间师生纯真美好的情谊.
二,课时安排:一课时
三,课前准备:学生收集各类赠言,赠文,赠歌.
四,教学过程:
导入:再过77天,大家就要初中毕业了.就要告别四十一中,告别相处3年的老师和同学.下面,就让我们回顾共同奋斗过的难忘岁月,重温那份永存于心的旧日温馨吧.
板块一:昨日重现
课件展示:《友谊天长地久》作背景音乐,幻灯片逐一展示我校春夏秋冬四季景色,学生的学习,入团,升旗,运动会,集体照等照片,接着播放本班参加我校"红五月"歌咏比赛和运动会方块队入场的视频.
学习要求:看完这些照片,大家心里一定有很多感慨.谈一谈你对初中生活感触最深的是什么.(让学生谈谈三年来的学习生活感受,总结得失,丰富人生体验,感受美好真情,领悟到成长的快乐.借助课件营造的惜别气氛,教师充当主持人现场采访,学生也可采访老师,实现生生互动,师生互动,为后面写毕业赠言酝酿情感.)
教师总结:三年光阴似流水一般在指尖滑过,它纯净而富有生气,令人流连,然而走的却那么匆忙,以至于身处其中的我们来不及细数它索取的汗水,来不及清点它送来的收获.甚至来不及记下它为我们带来的痛苦与欢乐等但是,我们在和时间一同成长,初中三年的美好回忆永远不会被淡忘.它将陪伴同学们沿着成长的足迹走向远方.离别在即,让我们把想对同学,老师,学校说的话用毕业赠言的形式表达出来.
板块二:欣赏赠言
课件演示:幻灯片展示教师收集的赠言;利用多媒体的辅助,为学生的才艺展示提供音乐背景,如《再别康桥》的配乐.教师收集的各类赠言:
(一),从内容的角度讲,常见的类型有:
1,激励性赠言.如:"分别后的一生犹如一条街,让我们共同为长街增添美丽的景致."
2,祝福性赠言.如:"生活如一条长河,愿你是一叶执着的小舟;生活如一叶小舟,愿你是一名风雨无阻的水手."
3,褒扬性赠言.如:"你不张扬的个性,让我领略到宁静,感受到宁静里有一颗平静如水的心."
4,怀念性赠言.如:"我把缕缕的情思拧成一股长长的红线,让你这即将远飞的风筝实施飞翔在我蓝蓝的天空中."
5,鞭策性赠言.如:"你没有摘到的只是春天里的一朵花,而整个春天还是属于你,朋友,别灰心！"
(二),从形式的角度讲,常见的类型有:
1,诗歌式.如:"阳光会走/花儿会谢/惟有你我的友谊/才是永恒."
2,抒情式.如:"临行前,我赠你一个美好的理想,让他成为你坚韧的拐杖;我赠你一只智慧的行囊,让他成为你人生的通行证."
3,格言式.如:"什么是路,路是从荆棘的地方踩出来的."
4,对偶式.如:"真诚的友谊无需承诺,永恒的情缘无需约定."
5.相等式.如:"你的美﹦严谨的工作作风﹢热心助人的精神﹢富有活力的创造能力."
学习要求:欣赏完老师收集的各类赠言,同学们交流一下你们所收集的赠言,赠文.(展示课下学生收集的古今中外各类赠言,或吟或诵,进行美的熏陶,情的感染.形式上即可个人也可小组合作.)
教师总结:荀子说:赠人以言,重于金石珠玉.钱有用尽之时,物有告罄之日,而一句金玉良言往往可以让一人受益终生.怎样的赠言能让人欢欣鼓舞?
板块三:评点赠言
课件演示:幻灯片展示三组赠言.
第一组:
a.再回首,是一串充满酸甜苦辣的昨天——
昨天,有我们课堂上的争论;
昨天,有我们球场上的奔跑;
昨天,有我们考场中的奋斗;
昨天,有我们烛光中的歌唱等
b.心的窗里,装满了无数个梦的憧憬,当你追寻心的方向,我的祝福是窗外的一际蓝天,是毕业的留念.
第二组:
a .同窗三年有苦有乐,回首一起度过的3200多天有你带给我快乐,也有沉思,啊！兄弟,让我们说再见,也许是一时,也许是永远！但,我永远不会忘记你,我的朋友,我的良师益友,有机会的话再过20年带着咱嫂子,领着胖小子,骑着追风"宝马"来相会,拜拜~~
b.时间飞逝,我们一起走过了三年,这三年里我们经历了很多,有很多快乐的回忆,我会永远记得曾经拥有过你们这些好朋友,相信你们也会记得我的.最后:祝你们快乐
第三组:
a.老师的赠言
语文老师:人生可以有逗号,感叹号, 省略号,但不可以有句号.
数学老师:人生就像一个未知的x,去求才会知道解是什 么.
英语老师:简简单单的26个字母,却可以有无数个丰富的组合,正如你的将来.
化学老师: 物理老师: 生物老师: 历史老师:
b.赠给老师
1.量杯量筒怎能量老师情意;
卷尺直尺何可测先生胸怀.
2.指数函数对数函数三角函数,
数数含辛茹苦;
平面直线交叉直线异面直线,
线线意切情真.
学习要求:评判前两组赠言的优劣,说说优点与缺点.第三组老师的赠言和赠给老师的赠言要求仿写.然后在以上学习的基础上,总结出赠言的内容和写作方法有哪些.(通过评判优劣两组的学生习作,让学生明白写作赠言的内容是围绕谢老师教导,赞同学友情,忆学习生活,抒惜别之情,表真诚祝愿,望美好未来.写作方法有:1,转借(化用)古诗词名句,名人名言,警句,俗语,自题小诗2,比喻,对比,排比,对偶.第三组赠言的学习 ,让学生明白赠言要因人而异,符合人物的身份,特点.)
板块四:互送赠言
课件演示:在幻灯片中播放背景音乐《友谊地久天长》,同时展示写作要求;播放视频《朋友》.
送给母校的:
送给师长的:
送给好友的:
送给有过矛盾的同学:
送给四十一中校园里的一草一木:
送给曾经迷惘曾经辉煌正在奋斗着的自己:
送给一起笑过一起哭过一起闹过一起成长的全班同学:
学习要求:先猜一猜老师写给哪位同学的赠言;然后学生在背景音乐中写作,也可用诗歌或歌曲的形式表达心声.写完的同学把赠言送出去,同时邀请本班的任课老师及班主任致辞.最后全班齐唱《朋友》.(猜老师写给同学的赠言,既能示范又能加深师生情谊.名曲做背景渲染气氛,激发创作论文范文.多种形式,多种角度的写毕业赠言,给不同层次的学生一个展示才华的机会.邀请本班地理老师及班主任送出他们的祝福,更是掀起论文范文.)
教师总结:老师寄语:如果放飞的是希望,必将拥有蓝天.如果起锚的是远航,必将扬帆大海.如果迈出的是跋涉,必将登上高峰.如果付出的是艰辛,必将收获大地.我只愿:在你们的理想和希望里能为你们增加一点帮助和鼓励,在你们苦闷和疲惫时能给你们一点力量和希冀.初三最艰苦的日子,我们和你们同行.
五,教学反思:
每年毕业前夕,学生中总会悄悄地盛行写纪念册,其用语往往俗不可耐,甚至有一部分过于成人化,庸俗化.因此这次写作课就想引导学生树立正确的审美观,陶冶情操,净化语言,丰富心灵,感恩师友.
由于写作的内容很容易触动学生的内心,使他们有感而发,所以学生表现出极大的热情.这样的一节运用多媒体声情并茂的写作课,留下几许美好的回忆,也引发一些思考.
第一,这节课充分发挥多媒体的优势,整合音乐,图片,视频,文字资料,尤其是从初一到初三的视频资料(感谢本班班主任的细心保留),在学生中引起轰动.是啊,这些资料见证着他们的成长,怎能不激动?一开始就营造良好的氛围,引发学生流露真情实感,为写作酝酿情感.
第二,平时的写作课总是很单一,老师讲,学生听.老师布置题目,学生苦想素材.而这节课,不只是写,还可以唱流行歌曲,朗诵名家诗篇,能让不同层次的学生都有机会展示自己的闪光点.在轻松愉快的音乐背景下,找到写作的信心.写作的角度多种,可写给别人,也可写给自己;可写给学校,也可写给一花一草,选材的范围很广泛,谁都有话可说.
第三,初中生活一定会给学生产生很多影响,也许这些影响短期不能看到,但它一定潜移默化地存在着.所以,本课还邀请了深受学生们喜欢的地理老师和班主任参加,果然学生激动万分.地理老师的赠言又扣住其学科特点"人生既有山脊也有山谷,既有驼峰也有陡崖,驼峰再高,顶有过路."相信这些发自内心的包含哲理的赠言会对学生产生积极的影响.
(本文作者为市中区教师行动研究重点规划课题主持人,课题编号:jsxdzd038)
7.浅谈如何提高品德与社会课程教学的实效性
市中区君山路小学 曹华
内容提要:品德与社会课程在新课改中以全新的教育理念呈现在我们面前,它改变了过去思想品德课的内容教条化,教学方式抽象,枯燥的理论说教,脱离少年儿童实际生活的弊端.新课程更关注学生的现实生活,让儿童在享受生活的同时受到道德品质的教育.教学中课堂面貌和教学形式虽然发生了较大的变化,但是,我们也不难发现一些源于教师本身的理念和行为的问题,导致了课程教学的"低效"甚至是"无效".本文从四个方面阐述了教师应如何更新理念,改进教学行为,努力提高课程教学的实效性.
品德与社会课程在新课改中以全新的教育理念呈现在我们面前,它改变了过去思想品德课的内容教条化,教学方式抽象,枯燥的理论说教,脱离儿童实际生活的弊端.新课程更关注学生的现实生活,力求体现生活性,开放性,活动性,综合性的特点,让儿童在享受生活的同时受到道德品质的教育,在实施自主探索的教学方式中激发学生的学习兴趣,促进学生身心素质的发展,引导学生学会生活,形成良好的公民道德素质.
实效性是指教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展.课改中品德与社会课的许多教师投入了很高的热情,课堂面貌和教学形式发生了较大的变化,然而,当我们用新课程理念去审视身边课程教学时,不难发现一些源于教师本身的理念和行为的问题,导致了课程教学的"低效"甚至是"无效".那么如何提高品德与社会课程教学的实效性?我认为教师可以从以下四个方面进行改进和提高.
一,明确课程目标,把握课程性质
课程标准规定的课程总目标和具体目标是要通过每节课或每项活动来逐步完成的,因此,在制定每节课或每项活动的教学目标时,教师要充分考虑到课程目标的体现和贯彻.而目前品德课教师绝大多数是*教师,而且学校缺乏对品德与社会学科的重视,在教师安排上较随意,教师流动性大.这就造成:一方面*教师没有足够的时间和精力去学习和研究品德课的课程标准体系,教学中有些教师设计的教学活动或表述的语言偏离了教学目标.还有一些教师虽然设计了许多教学活动,如有的教师在讲四年级(上)第三单元第四课中"包装袋上学问多"一课时,课堂上教师引导学生制作包装盒,耗费了20多分钟有的同学盒子也没做好就下课了,几乎成了手工课,偏离了本课的教学目标.这反映出教师没有整体把握教材,没有紧扣单元主题进行活动性教学,结果教师费了很大劲,课堂上活动热热闹闹,但活动的目的是什么?学生有哪些活动体验?对活动有什么感悟?教师却忘记了,教学的实效性没有.还有一些教师只重视课本教材的学习,而不重视对课程标准的学习,没有把握课程的性质,教学中只是参考教参,照猫画虎,没有合理地选择和优化教学内容,针对性不强也造成课堂教学效果是低效的.另一方面有些教师应试教育思想根深蒂固,语数英学科本位思想严重,对于*教师来说,语数英是考试科目,而品德与社会充其量是考察一下,备课不认真,上课较随意,课时被挤占等现象时有发生.这样的教师即使上课也很难完成教学目标,更谈不上课程教学的实效性.
因此品德与社会的教师要摈弃那种品德与社会是副科的思想,而是担负着"促进学生良好品德形成和社会性发展"的真正的主科,以对国家,社会,学生高度负责的使命感和对自己专业成长负责的职业进取心来重视对"课程标准"的学习和领悟,明确课程标准,准确把握课程性质,使自己的教学指导思想符合课程标准所规定的教学理念和意图,这对我们的教学能否取得实效是非常重要的.
二,提高教师自身的综合素养
1,品德与社会教师要具有良好的师德
品德与社会课程的主要教育功能是育人,课程的性质属于德育课.因此作为一名德育课教师,必须具有优秀的人格品质,必须具有较高的师德修养.学高为师,身正为范,教师只有具备了较高的道德素质,才能更好地教育和影响学生,可有的教师不注意自己的言谈举止,穿着打扮,有的教师自己的价值观就不正确,课上不能正确地引导学生,还有的教师从心里就歧视农民工,外来务工人员的子女,这样的教师怎么能教育好学生.可以说有什么样的师德,就有什么样的教育效果,品德教师更应该是言传身教并重的楷模.
另外新课程对教师提出了新要求,课堂教学要以学生为主体,要由"关注知识"转向"关注学生",而且要关爱每一位学生,既注意面向全体,又要特别关注所谓的"学困生".在课堂上教师与学生是平等的,要善于与学生交流,倾听不同学生的声音.而在实际教学中我们仍经常看到有些教师自觉不自觉地扮演着居高临下的教育者的角色,或是教师占主导地位的一问一答式对话等.这些现象应引起我们品德教师的高度重视,无论是显性还是隐性的不道德的教学行为和方式都会使教学的实效性大打折扣,有的甚至是无效的.
因此教师应全方位重塑自我,在发扬传统师德的基础上,更新教师职业道德观念,以适应教育改革需要的新型师德品质.教师的师德修养对这门课程能否取得好的效果具有较大的影响.
2,品德与社会教师要具有扎实的专业知识
品德与社会是一门综合课程,它不仅仅是多学科知识的综合,同时也是各种认知,情感,能力的综合.而且随着年级的升高,课程的综合性越强,它将多方面的教育内容有机地融合在一起,既包括了品德,行为规范和法制教育;也包括了爱国主义,集体主义和社会主义教育;还包括了国情,地理和环境教育,历史和文化教育等.如有的教师上"我的祖国多辽阔"一课时,教师自己对国界线和大陆海岸线概念不清,错把陆地面积当成祖国的疆域而没有介绍我国还有辽阔的海域,地理术语不清,给学生的知识含含糊糊,学生提出的问题或回答的问题教师不能给出肯定的答案,严重影响了课堂教学效果.因此,任课教师要具有扎实的专业知识(及时补充教学所涉及到的知识),不仅能处理好各知识领域之间的关系和知识与生活之间的关系,即将跨学科的知识有机地融为一体,才能引导学生学习.而且教师要熟悉学生(熟悉学生的生活,熟悉学生的知识和道德情感基础,熟悉学生的所思所想),通过活动体验让学生主动参与到学习,生活和社会实践中去,达到认知与情感的综合,才能较好地体现课程综合性的特点,才能收到较好的教学效果.
3,品德与社会教师要具有较强的教学能力
品德与社会教材以图为主,图文并茂,内容贴近儿童生活,充分体现了生活性,开放性,活动性,综合性的特点.也给教师留下了很大的创造空间,这首先要求我们的教师要有较强的教材处理能力,在具体的教学情境下,根据不同的教学对象,对教材进行修正,开发和创造,学会"用教材教".
另外,品德与社会是活动型的综合课程,许多教学目标是通过教师指导下的各种教学活动来实现的,教师要具有一定的综合素质和较强的教学组织,活动组织能力.不但能将各类知识融汇贯通,同时还具有对社会现象,社会变革较高的敏感性.
再有在教师和学生,学生和学生的互动和对话中肯定会有动态生成的"生成性"问题,教师在备课时要整体分析教材,紧扣单元目标和课时目标设计教学,预设不要过于单一,要有生成意识,确立好课堂教学的大方向,大环节和关键性内容,尽量多地提供同一个提问的答案,也尽量多地提供多个层面提问的多个答案,把握教材的精髓和难点,把教材内化为自己的东西,从而提高处理生成性问题的能力.因此只有教师不断提高自身的综合素质,才能使教学取得较好的效果.
三,精心进行教学设计与实施
课堂教学是有效教学的核心,教学效果的好坏与教师的教学行为显着相关.有效的教学,首先教师要精心进行教学设计,其次是如何实现这些教学设计.如何进行教学设计和实施才能收到实效,我认为主要须做到以下几点:
1,关注课程目标的落实
品德与社会三维目标是相互作用的,是一个整体,必须全方位地把握.而教学目标又是教师教学的灵魂,是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据.教师在进行教学设计时,要加强目标意识,在建立课标理念的基础上,把握单元目标和课时目标,在备课时根据课标和单元目标,并从学生的生活经验,认知出发,从解决学生生活中的问题出发,制定切合学生实际的教学目标,教学中的活动,情境,教学内容都要围绕这个目标设定来进行.教师在教学过程中要清楚自己在教学设计中所设计的每一个活动的作用是什么?我应该怎样做才能实现教学目标?使学生在真实的生活体验中形成道德认知和道德情感,这对我们的教学能否取得实效是非常重要的.
2,采用开放有效的教学形式
品德与社会课程标准中指出,学生是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的.新课改强调的是"自主,合作,探究"的教学方式,教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者,组织者,参与者转变,引导学生进行自主学习,合作学习和探究式学习.
品德与社会教材从内容到形式缩短了与学生的距离,大部分内容是由学生生活中来,比较贴近学生的生活.但与现实生活中的学生生活还是有区别的,不同的家庭条件,不同的社会背景,不同的文化条件使学生的生活经验千差万别.所以在教学时教师首先要从学生生活和社会实际出发,从教育的实效性出发,从学生身心发展的规律出发,进行教学形式的设计.只有这样才能使教学内容走进学生的生活,顺应学生的发展,学生才能积极主动地学习,才能结合自己的经验去理解课程,生成自己的道德观念,发展自己的道德能力,德育的效果才最有效.
另外教师要努力创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,为学生生动活泼的学习提供充分的空间.教师要把挖掘资料的主动权交给学生,发动他们从自己的世界出发搜索学习资源,多感官去观察,体验,感悟生活,在活动探究中发现问题解决问题,获得提高并引导学生得出有价值的观点或结论,从而提高德育教育的针对性和实效性.
3,全面关注学生
新课程的最高宗旨和核心理念是"一切为了每一位学生的发展".在课堂教学中教师不仅要关注到每一个学生而且要关注学生的各种体验,要尊重学生,努力营造一种论文范文,和谐的氛围,尤其是德育课教师应摈弃说教式的教学,应该创设学生能主动参与,和谐发展,勤于思考的教学情境,多观察学生的行为,关注学生的情感体验,使学生能不断体验学习的乐趣,提高探究能力,在生活中不断质疑和反思,体验和感悟,不仅获取知识而且获得真实的感受.
每名学生由于他们的生活背景不同,认识水平不同,行为能力不同,表达方式不同,使学生之间存在个体差异.而许多德育教师往往忽视学生之间的这种差异,对道理的认识,道德品质的标准划定一个统一的高度,要求,忽视了不同学生对某一事物或现象的理解角度不同,深度不同,认知水平和实践能力不同.因此教师在教学活动中既要关注他们在道德认知层面的差异,又要关注他们在情感与态度,行为与习惯,过程与方法层面的差异.更应关注学生不同的心理体验,尊重他们在价值观念上的差异,允许学生有不同见解,教师要根据实际情况实事求是,摆明道理,以理导行.
4,重视实践环节做到知行并重
品德与社会课程是为儿童学习做人奠定基础的,虽然每周两节课,有固定教材内容的品德与社会课程成为我们对学生进行良好品德养成的途径,但这是远远不够的.品德的效果应是知行并重,课堂教育不等于德育.学生良好的道德品质只有在反复实践中才能形成,虽然课堂上教师通过各种手段来提高学生的道德认识,促进情感的内化,但怎样才能使学生自觉地将课上所学真正落实到平时的生活中?一方面教师要有意识地进行课外延伸,可在教室外进行教学,进行调查,参观,考察等社会实践活动,另外注意课程的活动与学校各类教育活动进行有效整合,如结合学校少先队活动,行为规范评比,社会实践活动等,将教学时间,内容进行适当的调整,引导学生在生活中学习,让学生通过对生活的感悟和理解受到教育,获得经验,逐步提高认识社会,参与社会,适应社会的能力.唯有这样才能真正提高德育教育的实效性.
四,运用好教学评价手段
有效的课堂评价对学生的健康成长和发展起着促进作用,教师在教学评价时不仅要关注学生知识目标的达成,更应关注学生情感态度价值观的形成和能力的培养.
现在课堂上教师大多能给与学生及时评价,但有的教师存在评价用语太笼统,不论学生如何回答教师总是说"你真棒","回答得真好",这样学生并不清楚他到底哪做得好,回答得好,时间一常,这样的评价就会失去激励作用.从另一方面也反映出我们的教师并没有认真听,没有用心去关注学生.教师应针对学生的具体情况给与确切地,具体地评价,避免千人一面.
还有一种现象就是教师的评价偏离了教学目标,缺乏针对性或导向不清.我们经常可以听到教师把赞美的评价给了一些语言表达能力强的学生,而忽视了一些说得磕磕绊绊,但却是真实感受的同学,教师一定要注意德育课关注的是学生情感的体验,而不能偏离目标像语文课那样关注学生的文字组织能力.另外教师不仅要重视课堂及时评价,而且要重视实践环节的评价,关注学生在实践中的态度和发展变化,而我们许多教师常常忽略了实践环节的评价,失去了很好的德育教育机会.还有些教师没有认识到教学评价不仅有教师对学生的评价还应有学生自评和互评.
教师应运用好教学评价手段,认真倾听学生的话语,实事求是,恰如其分地和学生进行心灵间真诚的对话,使他们能在评价中认识自我,体验成功,发现不足,不断改进自我,完善自我,促进道德认知的发展,这是提高教学实效性不可或缺的一部分.
总之,教学的实效性是我们教师永恒的追求,影响它的效果有许多方面,需要我们不断探索,不断研究.
(本文为市中区教师行动研究课题《小学"品德与生活(社会)"自主高效性教学研究》阶段性成果,编号:jsxd061)
小学品德与社会教学中的几点反思
枣庄市市中区君山路小学 曹华
新理念,新课标,新教材需要高素质的品德与社会教师.而教师只有不断地总结,不断地反思,才能不断地成长,适应新时代的课堂教学.回顾多年来,我在实施品德与社会的课堂教学中,有收获也有困惑,在这里谈一点自己的体会.
一,课堂教学中怎样提问?
课堂上教师提出的问题,学生往往回答不出来.难道是学生太笨了吗?是学生没有认真听讲,积极思考问题吗?我曾这样问过自己.后来仔细思考,究其原因是:或提出的问题不正确;或问题太难;或学生思考问题的时间不足;或缺乏分析此类问题的方法,等等.针对上述原因,我认为教师不能盲目,随意地提出问题,要仔细斟酌:1,对不明确的问题加上限制性条件,使答案控制在某一范围内;2,设计问题时考虑学生已有的知识基础,接受水平和理解能力等情况,问题难易程度控制在学生的"最近发展区"内,既有一定的难度,又使学生通过努力能够回答;3,给学生充足的分析思考问题的时间,教师要想到学生在问题的理解上,速度要比教师慢得多,不可急于求成,特别是较难的问题,一定要让学生有充足的时间分析思考问题;
二,课堂讨论效果如何提高?
课堂上让学生分组讨论是教师解决问题常用的方法.新课程提倡和强调合作学习,课堂讨论是合作学习的一种形式,是改变学生学习方式的体现,决不能流于形式,做做样子,应充分发挥其课堂讨论应有的功能和作用.而在实际的品社课堂讨论中,有时候虽然看起来讨论也很热烈,但有的学生却只是做了一个忠实的听众,或是争论与问题关系不密切的话题等.交流讨论结果时,要不一个组的意见不统一;要不全班只有二,三个组有学生举手,等等.像这样,课堂讨论就失去了应有的功能和作用,究竟如何使课堂讨论获得收效呢?我在教学中是这样做的:首先是确定好讨论小组及组长,可根据座位形成自然小组,可根据兴趣爱好组成小组等,把具有一定的组织管理能力和语言表达能力的学生任命为组长,组长确定每个组员的任务分工,使讨论在论文范文,有序的状态下进行.其次,教给学生参与,合作的方法,教师决不能把问题交给学生后不闻不问,要参与小组讨论,给以指导,提示.当学生从讨论中感受集体智慧的力量,体验合作学习带来的效益和快乐后,会越来越主动地参与讨论.再次,讨论内容要明确恰当,是学生在较短时间内可以解决的.最后,提供充足的讨论时间,让学生有机会充分地参与讨论,交流,整和意见与观点.
三,学生的能力怎样培养?
教师是学生学习的合作者,引导者和促进者,在教学中应注重培养学生的思维能力和创新能力.品社教材文字叙述少,设计了大量的活动内容,为教师做学生学习的合作者,引导者和促进者,培养学生的各种能力提供了广阔的空间.当今学生知识面广,思维活跃,反应敏捷,教师不需要担心学生的能力.可有时学生能够解决的问题,教师还是不自觉地反复提示,讲解,生怕学生不明白.这样就会感觉教学时间紧张,甚至有些动手操作的活动无法做,更无法充分展示学生的才能.因此,教师要充分相信学生,在课堂中以学生为主体,鼓励学生积极思考问题.学生能独立解决的问题,教师一定不要提示;只需提示的问题,教师一定不要讲解.多采用开放性的问题,多元化的评价,充分展示学生的个性,使学生的各种能力得到不断提高,体现教师确实是学生学习的合作者,引导者和参与者.
总之,在新的时代背景下,品社课堂教学中遇到的困惑是很多的,但只要每一位教师不断提高自身素质,不断"充电","加油",将新的教育理念转化为教学行为,提高教学能力.与时俱进,研究品社课堂教学艺术,品社课堂一定会成为学生学习的乐园.
(本文为市中区教师行动研究课题阶段性成果,编号:jsxd061)
8.中兴小学小学数学"五环节"课堂教学模式研究进展情况
课题名称 小学数学"五环节"课堂教学模式 课题级别 枣庄市中区中小学教师
行动研究规划课题 课题编号 jsxd082 单 位 中兴小学 主持人 李斌田 主要成员 侯 倩,李莉华,王 琴,刘 兵,王艳坤, 课
题
启
动
以
来
主
要
工
作 1,课题组主要成员确定小学数学"五环节"课堂教学模式课题的框架,并对人员配备做了初步的安排.
2,课题组成员制定并交流各自研究方案的完成情况及遇到的问题.
3,在各自的课堂教学中积极落实"五环节"课堂教学模式.
4,每两周一次的课题组活动中,课题组成员深入地探讨课题研究与教研活动双结合的方法与措施,共同学习课题研究理论知识,共享科研与教研资源,提升课题研究的实践性与指导性.
5,研究形式多样,注重操作的参与式研讨,同课异构的比较式研讨,自我申报的沙龙式研讨,提高层次的课题式研讨.具体组织形式有课堂观摩,说课评课(实话实说),主题沙龙,课题研究,热点评说,读书交流等.并坚持每周一例会前开展"教科沙龙"活动,教师抓住教学中的一个问题进行深入地探讨.
6,组织课题组成员阅读专业杂志,重点研究教学数学教育教学理论.另外,课题组成员深入研究《小学数学教育》中的教学案例,课堂实录等资源,研究其蕴含的不同课堂教学模式.在研究的过程中,正确把握准大方向,让"五环节"课堂教学模式更有实效.
7,网络资源收索阅读,课题组成员利用互联网,广泛收索,获取进一步深入而广泛的理论指导.
8,2017年3月16日,课题组主持人李斌田执教《变化的量》一课,成员侯倩执教《正比例》,落实"五环节"课堂教学模式,课堂组成员及广大数学老师观摩并进行研讨.
9,课题组成员王琴执教观摩课《比赛场次》,教师进行集中研讨,旨在如何落实课堂教学"五环节"教学模式.并积极准备,参加市中区中小学优质课评比,进而推广.
10,加强研讨,注重合作:除数学"五环节"课堂教学模式研究外,我校还有六项课题被确立为市中区中小学教师行动研究规划课题,有的是研究语文学科的,有研究英语学科的,还有科学学科的等,课题组成员之间经常性地开展教学研讨,交流研究心得,遇到教学研讨,比赛观摩之类的任务时,相互之间还能互相帮助,出谋划策.除此之外,我们还做到与其他研究单位加强联系,介绍本单位的研究动态,互相学习,共同提高.
阶
段
性
成
果 课题组成员王琴拟参加全区中小学优质课评比,展示"五环节"课堂教学模式的阶段性研究成果. 下
阶
段
打
算 自觉运用"五环节"教学法进行课堂教学实践.通过公开课,观摩课,研讨课等形式,通过课例设计,教案评比,教学心得征集,网上研讨等形式,总结教学经验,在校内落实推广. 困
难
与
疑
惑 不论教书还是育人都是人的行为, 简单地说就是得老师的行为. 尽管都是教师,但是由于老师们之间也存在个性, 特长等诸多方面地不同,因此,老师之间教学行为也一定会存在不同. 当然,这种不同是没有绝对意义的好与坏. 所以,我疑惑: 让所有的老师完全抛弃自己以前的经验, 完全按照统一的模式来进行教学, 这是否真的是教学改革上的进步? 这种教学模式对不同层次的学生都很有效吗?如果学生无法讨论出结果,怎么办?学生人数多,每组都遇到问题老师怎么忙得过来呢?
9. 一 个 也 不 能 少
《班级就是我的家》课题组 李玉蕾
班级就是我的家,我是家长,学生就是家里的娃娃.每次一想到这些,就为我班孩子们一点一滴的进步感到骄傲和自豪.
可是,十个手指伸出来有长有短,孩子们个性当然也有差异,更何况我班有六十个孩子！
瞧那个田拖拖,整天死皮塔拉眼,一副昏昏欲睡的样子,别说为班级增光添彩,就是本职的事情也常常是负债累累;上学经常迟到,不光家庭作业不能按时完成,就连课堂作业,要求背诵课文值日等也拖拖拉拉,弄的我成了他的专职论文范文管家,见了他就催这要那,再不就陪读,看着他罚抄.而他好像比我的的心态还好,一脸的坦然甚至麻木,又好像是和老师较劲:"看你能把我怎么着?"真是死猪不怕开水烫也！
无独有偶,类似的例子还有几个:顽劣成性的刘捣捣,整天一副天不怕地不怕的样子,对哪个老师都满不在乎,不是顶嘴就是消极怠工,轮到他值日,除非我监工,否则教室里肯定比原先还脏！再就是那个李黄黄,由于家长离异,无人管教,满嘴脏话,浑身都是臭毛病...
天哪,一想起这些,我就感到工作时间暗无天日！
有时气急了,就罚他们打扫卫生,谁知他们不是拿着笤帚当武器打架,就是下课铃一响就逃之夭夭.
要搁以往,班额小,我会干脆把他们弄到最后一排,由他们自生自灭,放弃对他们的教育,而如今教室里满满当当,怎么也难以给他们腾出空来,除非吊起来.
好多学生,既为老师担忧,也为自己离他们太近(比如同位,临位)而怨声载道,强烈要求老师调位.我真怕一颗老鼠屎,坏了一锅汤,影响了大部分孩子的学习和成长.
为了这些头疼事,我常常无奈或抱怨教师的苦大冤深,可是我又不能听任这些现象存在,也为自己想不出更好的办法而自嘲:教育不是万能的,这句话似乎成了我的挡箭牌,也曾几度消沉.好在他们还有几个月就要毕业,由他们去吧,别人这样好心的劝我,我也只好顺水推舟了.
但是一次集体活动让我嗅到了希望的信息.
记得一次我要讲公开课,大部分同学都很兴奋,积极配合老师做准备,而他们几个一副事不关己的样子.说实话,我从心里不想让他们参加,怕他们成事不足败事有余,况且别的老师也有类似的做法,他们也劝我剔除捣乱分子.可是,转念一想,这样不但使他们耽误学习脱离集体,如果这次让他们丢掉自尊而自暴自弃,日后,离集体会越来越远,甚至干脆抛弃了集体,破罐子破摔,再发展到敌视同学,和老是对着干,那麻烦可就大了去了.因此,我拉住了他们的手,我们一起走进了课堂,而且鼓励他们,老师期待他们良好的表现,果然,他们没令我失望,不但没添乱,还踊跃发言了呢！这件事哥给我触动很大.
"只要思想不滑坡,办法总比困难多".虽然这句话是企业管理者的口号,但这句话让我增强了战胜困难的信心,于是我才决心继续啃这几个硬骨头.于是,我利用一切可能的机会向同行们取经,向搭档们讨教,还利用课余时间请班干部,学生们帮我出谋划策,集思广益.综合一切意见,建议的结果就是,化整为零,各个击破.
首先,重新排位置,把这几个难剃的头分到各个小组,由他们的小组长管理,并且开展小组之间争优创先活动,周期为一个月,内容从值日卫生,课堂纪律,作业完成,文明礼仪等几方面展开.咳,别说,真是踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫,这办法真灵！
先看田拖拖,作业由原先的不写一点,到只剩一点不写,后来到最后一个交上;刘捣捣从原来的谁的也不听到听小组长的,抢着拖地,擦黑板;李黄黄从满嘴脏话到偶尔憋急了才捂上嘴说一句荤话,说完后还满脸透红...因为他们怕给自己组抹黑,大家都在督促他们,他们不得不端正自己的言行...每天,甚至每节课都竞争的热火朝天,整个班级,形成了争优创先的氛围,也把我从琐事中解脱出来,我可以静下心来钻研教材,精心备课了.
够了,仅凭这些转变,我就有理由满足.看到他们没有掉队,我很欣慰,以至于忘记了曾经的艰辛和沮丧.
我喜欢这句话:教育是一个不完善的人,带领一群不完善的人,共同走向完善的过程,而我是这个过程的实践者,验证人,我很幸运,幸福.因为在我这个大家庭里,没有一个孩子从这个家里走失...
(本文为市中区教师行动研究课题《班级就是我的家》阶段性成果,编号:jsxd081)
10.小学语文阅读教学的五环节设计策略研究阶段性总结
市中区中兴小学 黄崇杰
为了进一步推进,深化课程改革,整体提升我校教学质量,促使教师形成科学的课程教学观念,有效掌握并合理运用教育教学方法,我校结合本校实际,经过几个月的研究与探索我们从小学语文"五环节读"阅读教学模式收获很多,现总结如下:
一,语文阅读教学五环节教学法目标
小学语文"五环节"阅读教学模式以"学生语文素养的形成与发展"为目标,以读为本,在读中求创新,搜集资料,质疑问难,在读中合作探究,体情悟理,在读的基础上丰富语言积累,并向课外延伸,促使学生运用小学语文"五环节读"阅读教学模式以"学生语文素养的形成与发展"为目标,以读为本,在读中求创新,搜集资料,质疑问难,在读中合作探究,体情悟理,在读的基础上丰富语言积累,并向课外延伸,促使学生运用语言文字.它以"激趣资源共享"→"初读整体感受"→"细读合作探究"→"品读体情悟理"→"延伸拓展迁移"为基本操作模式.
二,语文阅读教学五环节教学法基本特点:
1,落实"读"的训练,提高阅读教学效果.教给读法,读思结合,读议结合,采用轻声读,默读,跟读,齐读,分角色读,表演读等形式读出自己的体会,读出自己的感情,熟读成诵,内化吸收积累.
2,开放课堂教学.开放学生的思维空间,教会学生从小敢问,能问,善问,激发学生问的兴趣,培养学生问的意识,挖掘学生问的潜能,开创师生平等协作的新模式,这一特点主要体现在"整体感知质疑读"这一环节之中.
3,加强学生自主学习的语文实践活动,培养合作精神.在学生自学基础上群体互补和谐共进,增加学生个体之间,群体之间和师生之间多向交流的机会,让学生合作讨论,合作表演课本剧,合作补充教师的板书等师生合作,生生合作,群体互相影响学习.这一特点主要体现在"合作探究精细读","体情悟理品析读"这两个环节之中.
4,努力构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系.课前课后查阅资料,搜集整理,以丰富课堂教学内容,培养学生初步的收集和处理信息的能力.课后拓展读将新学到的方法延伸到课外阅读之中,这一特点主要体现在"激趣搜集准备读","延伸迁移拓展读"这两个环节之中.
三,五环节教学法模式操作程序
(一)激趣搜集准备读.
导好课是上好课的前提,此环节老师的"导"尤为重要.教师精心设计的导入恰到好处,可以将学生的思维从课间活动中吸引到课堂上来,唤起学生的求知论文范文,使学生由被动学习转为主动学习.
一方面教师根据教材特点,单元训练重点,学生年龄特征,心理特点,大纲要求以及学生所处地域,时代等精心设计导语论文范文引趣.另一方面结合课文内容,让学生利用阅览室,图书馆,网络等查阅资料,搜集整理,培养初步收集和处理信息的能力.丰富课文内容,深化课文内容.此环节教师的导要灵活多变,同中求异,异中求同;学生搜集资料教师要指导方向,给足时间.
(二)整体感知质疑读.
这一环节要求学生能初步读懂课文,整体感悟课文,自己动脑,自己思考,提出问题.此环节教师要引导学生有所思,有所问,如(1)对文章结构的思考:为什么在这里分段而不在那里分段?每段的段意该怎样概括?中心思想是怎样表达的?标点符号有什么特点?文章详略怎样处理?此外还有对作者思想感情的思考,对语言运用思考等等,引导学生对字词提问;对文章结构提问;对表达方法提问;对作者思想感情提问;对语言应用提问等倡导学生敢于驳问,标新立意.
此环节教师要对学生的质疑梳理,切忌零敲碎打,被杂乱无章的问题所困扰.
(三)合作探究精细读.
"教师的职责现在越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考.除了他的正式职能外,他将来越成为一名顾问,一位交换者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人".此环节自愿组合,综合优化,引导争鸣,让学生有选择的学习,独创性学习.群体互相影响发扬合作精神不定式合作,如小组合作,男女生分别为单位合作,同桌合作,好友合作等,展开学习,以语言文字为凭借进行比较,概括,品析,想象等思维活动,以达到读有所思,思有所悟,悟有所得."
(四)体情悟理品析读.
这一环节在学生读通,读懂课文的基础上进行,学生在反复感受语言材料的过程中已理解了语言所表达的意思,领悟了文章的思想感情,把握了作者的脉搏,此时要抓住时机引导学生慢慢回味,细细体悟作者的优美语言,让学生把课文的语言变成自己的语言(一幅画,一首诗,一座雕塑)把作者的思想变成自己的思想(同欢快,共悲伤)把枯燥乏味的文字符号想象成具体形象.或表演,或想象,或再造形象.
(五)延伸迁移拓展读.
"课内学知识,课外练能力".此环节教师要指导学生把自己喜欢的词句段落背诵,储存在自己记忆的宝库里.与此同时总结学法,拓展阅读相似文章,并提出类似的问题,限时阅读,读后交流评价各自所得,利用迁移规律把课内习得的方法运用到课外,以丰富学生的知识,培养他们运用语文的能力,达到"自能读书"的目的.此环节重在选好拓展读的内容.
通过对五环节教学法模式的探究不仅调动了教师极高的学习热情,不倦的实践精神,而且在教学实践过程中不断的总结经验教训,从而达到了共同提高的目的.
(本文为市中区教师行动研究重点课题《小学语文阅读教学的五环节设计策略研究》阶段性成果,编号:jsxdzd021)
市中区中兴小学语文五环节教学法模式简介:中兴小学为了探索一种更好的课堂结构,真正发挥学生的主体地位,从学情,校情出发,积极推广新的语文课堂"五环节教学法"模式."五环节教学法"模式正逐渐的成为占据该校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式.教师从备课到上课,从课堂到课外,从形式到实质,在不断探索和积累"五环节教学法"模式实施的经验,并在教学实践中取得了丰硕的成果.该模式使教师的教学理念发生了根本变化,更加注重了师生间思维对话,同时学生也由过去的被动听课变为在教师的引导下自主学习和探究学习,课堂效率明显提高,学习的兴趣得到极大激发,想象力变得更加丰富,创新能力得到飞跃发展,创新精神得到培养."五环节教学法"模式对提高该校教育教学质量,提高教师的教育教学能力和水平起到了极大的促进作用.
11.浅谈新课标下如何把握和进行口语交际教学
枣庄市逸夫小学 冷雪芬
小学口语交际是儿童逐步学习与别人运用通俗自然,简洁生动的口语互相沟通,互相影响的社会生活.口语交际教学作为一种新的语文学习形式,已经引起人们越来越多的重视.所以,我们在语文课堂教学环节中有意识的培养学生将课堂学得的语言运用到教学实践中去,构建一种和谐的快乐的语言交际模式,给学生提供充分自主的空间,消除学生发言时的恐惧心理,引导学生想说,乐说,会说,从而提高教学效率,提高学生的表达能力,促进素质教育在口语教学中的真正落实.那么,在新课标下我们应该怎样培养小学生的口语交际能力呢?
一,口语交际培训课的生活化
口语交际教学不同于书面交际教学,它是以交际为中心,交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程,它决不是听与说的简单相加,它具有口语性,实际性,语文性的特点.基于一定的话题,展开交流,或抒发感情,或议论评析,从而达到特定的交际目的.因此,教师在口语交际教学中,要努力使口语交际训练课变得生活化要努力把口语交际的训练置于真是情境中,安排给学生确定的交际任务,用任务带动学生的口语交际活动,从而激发学生的表达论文范文,使学生在交际中体验到语文的魅力.比如:在教学苏教版二年级《找春天》时,教师可以把学生带出教室,走进校园或公园.让学生观察到刚出芽的小草,才冒尖的柳树,正含苞的花朵等让学生自己去寻找春天,感受春天.然后,教师再把学生带回课堂,引导学生进行训练.这样学生有了真实的体验,也就有了想要表达的冲动和交流议论的论文范文,口语交际训练的效果会非常理想.
又比如:在教学一些故事性较强的课文时,将课文改成课本剧的形式,让学生充分发挥自己的想象,编一编,演一演,就会使学生有身临其境的感觉,不但能极大的扩展学生的视野,提高学生的水平,还可以使学生体验到梦想与创造的快乐.我在教学《清平乐·村居》时,让学生竟编成了很长的剧本.学生们丰富大胆的想象,让我体会到只有让学生展开思维的翅膀,学生的语言表达能力才能得到迅速的发展.通过角色分工场景布置,人物化妆等形式为学生创设口语交际的环境和氛围,让学生自己在熟悉的生活环境中产生交际的论文范文,表达的兴趣,从而提高口语交际能力.
生活的语文的活水,在学生日常生活中蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源,因此,我们要充分挖掘这些课程资源,从中找出符合学生年龄特点,贴近学生生活的口语交际话题,无论是显性互动话题,还是隐形互动话题.另外,我们还应该考虑到各学段口语交际教学的教学目标,精思选巧,让学生有话可说,有情可诉,产生交流表达的论文范文,从而让教学过程成为实现各种需要的生活过程.话题可涉及:介绍,交往,独白,表演,谈论等当然,课挖掘的话题远不止这些,这就需要我们灵活处理了.在口语交际中为了更好地体现学生的自主性,体现因材施教的原则,我在训练中采取以表扬为主的方式,为学生创设宽松的语言环境,让他们想说什么就说什么.例如,在一次春游活动后,学生就春游展开交流,有的学生说景有的学生说事,有的学生说感受等学生将春游的快乐带进了课堂.
二,在阅读教学中渗透口语交际训练
阅读教学训练学生语言的重要渠道,只有在阅读教学中渗透口语交际训练,才能切实有效的提高学生的口语交际能力.在阅读课中,师生之间的交流对话是必不可少的,鼓励学生说话详尽,有条理也是口语交际教学的要求.
另外,在阅读本文时,他们会从中发现自己喜欢的人,物,景,理,趣,会有自己特别钟情的话,句,段,篇,并对此发表自己的想法.因此,教师要根据阅读课的教学交际,给学生创设良好的语言环境,为学生提供尽量多的口语交际机会,并适时,适当地对学生加以点拨,从而切实提高学生的口语交际能力.
比如在教学苏教版三年级《杭州西湖》一课时,当学生充分的解读看本文以后,我设计了这样一个问题:本文中你最喜欢那一部分?请你以导游的身份,发挥自己的想象,用自己的话把你最喜欢的部分介绍给大家.在给学生一定的时间考虑后,学生们纷纷举手回答.此时,学生们不仅走进了文本,与文本进行了一次精彩的对话,而且又走出了文本,把自己的感受表达了出来,同时还学会了倾听和评价.这对提高小学生的口语交际能力大有裨益.
三,在作文教学中渗透口语交际训练
在我们的作文教学中,教师通常是先针对题目作必要的指导,然后让学生谈谈自己的想法,或提出一些问题,也有让大家共同探讨的步骤.其实,这其中也蕴含着非常好的口语交际训练的机会,如果教师能在口语交际与作文之间架起一座知识迁移的桥梁,便可以很好的培养学生的口语交际能力.
在平时的教学工作中,我们常会遇到一些会说不会写的学生.同样也会遇到一些会写不说的学生.针对后一类学生,我们要侧重于培养他们说作文的能力,使他们能把自己的想法用自己的语言表达出来,也就是培养他们的口语交际能力.在作文教学中,教师可以适时的制造机会,让学生之间互相探讨或评价自己的作品,这样他们会更加大胆,更加自主的去评价与修改.
总之,口语交际的教学还有很多值得探讨的方面,它没有固定的教学模式,只要我们充分利用可利用的资源,探索有效的教学方式,灵活多样的调动学生的积极性,长期坚持培养学生口语交际能力,良好的语言习惯和交际态度的训练,鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力,那么,学生的口语交际能力就能得到迅速提高,真正实现口语交际的教学目的.
12.课堂因争辩而精彩
市中区鑫昌路小学 陈 浩
数学是思维的体操,数学课堂中,没有争辩便不会有智慧的火花产生.实践证明,合理有效的不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性,而且能加深学生对的理解.学生通过讨论,争辩,思索,掌握的知识会更深刻,更准确,对问题的思考会更全面,对结论的等.
【反思】:
分类中的难点,就在对一个错误答案的争辩过程中迎刃而解了.试想,当时,作为教师的我,为了要"安静"的课堂氛围,能出现如此的精彩的火花吗?这不由得使我想起来一句话:给学生一个问题,让他们自己去创造,给学生一个冲突,让他们自己去讨论,就会有别样的精彩呈现.在数学学习中,最重要的不是背公式和记忆别人的结论,而是通过具体的活动或者问题,进行操作或者思考,学生才能真正理解.因为数学是一门思辨的学科,所有的学习活动最终要内化为学生的认知,最关键的是必须经过学生个体思维活动才能达到.新课改下的有效课堂必须要求教学活动或者问题,必须进入学生的内心世界,把学生的真实想法呈现出来,让学生在困惑中通过争辩与讨论进行明晰.这样的课堂因为有了多维的对话体系而变得充满生机和活力.
13.允许学生"节外生枝"
市中区鑫昌路小学 李明
一天,教学《论文范文》一课.读到"蓝蓝的天空,电杆之间连着几根细线,多么像五线谱啊.停着的论文范文成了音符,谱出一支正待演奏的春天的赞歌",我问:"同学们读后有什么感受?"话音刚落,同学们纷纷发言:有的说:"我感受到春天太美了,就像一幅美丽的画面."有的说:"我好像听到了春天优美动听的旋律."有的说:"我感觉电线太高太长了."他们紧扣问题,发表见解.我正要接着按既定的教学步骤往下讲,忽然听到:"老师,为什么论文范文听在电线上不会触电呢?"我大吃一惊,这可是事先没想到的呀！我也不明白.这真是"节外生枝",怎么办?是不予理睬,强行砍掉,按部就班的继续进行?还是"接招"解答,打乱教学秩序?《语文课程标准》在基本理念中提到"学生是学习和发展的主体",在"教学建议"中重申"学生是语文学习的主人",要求教师"将学生的新奇感转化为求知欲,鼓励学生以主人翁态度对待学习,自觉参与教学过程,参与知识获得的过程,创设宽松,和谐,论文范文的学习氛围".想到这里,我主意已定,选择了后者.
我首先鼓励到:"沙露同学能不懂就问,很有勇气."他脸上现出自豪的神情.我又鼓励到:"哪位同学能回答?"张晓不假思索的说:"因为电线外面有皮,不传电."沙露反驳:"据我所知,有的高压线是没有皮的,人要是碰到它,马上会被电击死.那为什么鸟儿站在高压线上不会触电呢?"张晓张口结舌,红着脸坐下了.王彬迫不及待的说:"因为小鸟停在一条电线上,它们的身体只接触一条电线,不会有电流通过所以不会触电.我是从《十万个为什么》'物理篇'里知道的."李文静又补充道:"电线一条是火线,一条是地线,假如鸟儿两条腿都停在两条线上,就会被电死.人被电死是因为触着了两条线,形成了通路.只要电流不能通过人,鸟躯体,就不会被电死.我是看了《蓝猫3000问》知道的."沈晨不解地问:"什么是火线,地线?"李文静像个博士似的解释道:"带电的是火线,不带电的是地线或零线.不过如果通过人体电流的电压超过36伏特,人就会被电死."沈晨打破沙锅问到底:"那什么是电流,电压?"李文静,王彬支支吾吾,答不上来了.这正是激发学生求知欲和科学探索精神的良机,于是我又鼓励道:"这些知识同学们到初,高中就会学到,只要你们能不断的学习,钻研,探索,将来一定会成为科学家."同学们学习劲头十足,脸上洋溢着对未来的憧憬和向往.
处理完"节外生的'枝'",我又回到《论文范文》的教学过程中,继续讲课等"节外生枝"事件让我感触颇深.审视当前的语文教学,追求所谓"严谨,有序"的教学气氛,怕学生"节外生枝",怕打乱了教学程序,怕影响了教学质量,于是对节外生出的"枝"不予重视,肆意无情地砍掉.岂止这些"枝"里往往蕴涵着学生的求知欲, 射着学生的创新火花,我们怎么能简单的一砍了之呢?要知道砍掉的是学生的求知欲！砍掉的是学生的探索精神！砍掉的是学生的创新精神！因此,课堂上,我们要允许学生"节外生枝",要因势利导,要给"枝"自由发展的空间,要给"枝"温暖的阳光,充沛的雨露和富足的养料.只有这样,"枝"才能长得粗壮,修长,才能结出丰硕的果实,才能长成栋梁之材！
老师们,请允许学生"节外生枝" ！
14,浅谈指导"学困生"找到适合自己的学习方法
枣庄市中区光明路小学 沈莉
绝大多数学习困难的学生)智力并不低下,往往是学习的自觉性,主动性不够,或是学习信心不足,努力不够,导致成绩不大理想.是摆在每一位教师面前的一个难题.就"学习困难学生"找到适合自己的学习方法来谈一.一,坚持从兴趣入手,充分调动"学习困难学生"的学习论文范文兴趣推动学生进行学习的一种动力.教学活动需要学生积极参与,情感投入.特别对于"学习困难学生",要根据学科的特点,引导他们建立相应的知识准备与心理准备,激发学习论文范文,以最佳的心理状态投入学习,这样往往会收到事半功倍的效果.比如:我在学习识字4《沙滩 贝壳 论文范文 》时,开头是这样引入课题的:同学们有谁到过大海边,见过大海吗?你觉得大海美不美?这时有很多学生举手.我突然发现我们班最不爱发言,学习最差的一个学生举手了,真是罕见,于是我抓住时机,让他来回答.只听他把去年到了大海边看到了大海什么样子?在海边沙滩上光着论文范文怎么捡贝壳?怎样在海边拿着小桶捞海草?等等等说得头头是道我感觉他去年看到大海那兴奋劲好像就刚刚发生的一样,同学们都静静地听着入了迷,说得太好了.我让同学们把最热烈的掌声送给了他.他很高兴,从那一次开始,他逐渐爱发言了真的让我惊喜.二,坚持因材施教,增强"学习困难学生"的信心不少"学习困难学生"学习目的不明确,学习动力不足,学习毅力不强,或是比较贪玩.应该根据这些学生的不同特点,有针对性地进行帮助教育,引导他们明确学习目的,增强学习兴趣,克服自身不足.我曾一个*学,他尊敬老师,关心集体,对人有礼貌,就是贪玩,不爱学习,长期完不成作业,有时因怕老师.我从关心他开始,采取循循善诱的方法,耐心说服教育.首先我以朋友的身份,找他谈心问他告诉,他还告诉我,他认为做作业是很容易的事,非常乐意去做.三,坚持正面引导,注重维护"学习困难学生"的自尊心
记得在我的观察记录中记载过这样一位学困生:王明信,男孩,二年级学生,自控能力差,课堂上总是管不住自己,经常做小动作.作业马虎,潦草,书写作业速度较慢,总是拖拖拉拉,不能按时完成.但是只要下课铃一响,他就生龙活虎玩开了,有时还特别淘气,惹来其他学生的告状.放学回到家,扔下书包就去玩,学习成绩不好.
后来经过调查,我知道了王明信是外来子女,父母在市场卖菜,起早贪黑.市场边上租了一间很小的屋子就是他们临时的家,家里还有一个妹妹,吃饭,睡觉都在一间屋子.平时,王明信写作业,要么妹妹在一边玩,要么家人在一边看电视.他的父母对他的学习不闻不问,一等到成绩出来,只要听说考得不好,就对他一顿痛打.正是这样不清静的环境,得不到爱的家庭,才导致他成绩不好.
了解了王明信的情况后,我经常找他谈话,对他加倍的同情和关心.为了保护他的自尊心,我从没有在全班同学面前说他的家庭情况.有时为了让他把作业写好,在写不完的情况下,我放学后会把他单单留在教室,耐心指导他.偶尔还奖励他一块糖.慢慢地他的成绩进步了,别提我有多高兴.
为此,我认为教师要善于发现"学习困难学生"在学习上,生活中遇到的困难或心理上产生不良的情绪,并及时给予正确的帮助和引导.要加强学生的思想教育,保护他们的自尊.帮助学生形成良好的学习生活习惯,帮助学生树立新的奋斗目标,使学生不断进步.总之,教育管理,要讲究方法,注意艺术性.评价忌带个人观点,力戒片面,另外,要多鼓励,少否定,多表扬,少批评,抓住学生个性重点,对症下药,对学生进行心理咨询,心理指导,心理训练等方法,学生.
给幼小心灵自由飞翔的空间
————课题《指导学生找到适合自己的学习方法》个案分析
枣庄市中区光明路小学 沈莉
期中阶段性检测的当天下午,我们低年级的小学生没有检测任务了,学校安排让低年级的学生第一节课下课后,课间稍微活动一下就进教室,不要影响中高年级的英语听力测试.我怕学生在校园里有大的动静,下课后让同学们轻轻上完厕所没让他们在校园里逗留就进教室了.
这时一个学生走到我跟前,很认真地对我说:"老师,为什么他们高年级的学生测试,不让我们低年级的学生玩,我认为他们测试影响了我们的玩耍."当时听他说完,我一愣,是呀,他说得多么有道理.我笑笑对他说:"你说得很有道理,可能学校没有考虑到,咱们到教室里和同学们一起讨论讨论好吗?"他高兴地进教室了.到了教室里,我真的让同学们讨论了,别看小小的年龄,讨论起来还真一板一眼挺认真呢?
晚上睡觉的时候,我细细回想着这个学生.
他叫王晓彬,自从一年级一入学,他就表现的与众不同,课堂上精力不集中,经常做出一些和上课反常规的事情.比如:开学的第二天语文课上同学们都在写拼音字母ɑ ,o,e,他写着写着竟然画起画来,画了五,六张,还把画的画用胶水粘到暖气管道上.因为他坐在边上,墙边有暖气管道.看到这种情况,我想发火,可是一想到学生才刚刚入学两天,可能很多上课的规矩不懂.于是我悄悄走到他的跟前,小声问他:"王晓彬,你写完拼音字母了吗?你这是干什么呢?"他一本正经地对我说:"老师,我写完了,还画了画,我打算把这些画粘上展示给小朋友看."我心中暗笑:多天真的孩子,多亏没有批评他.我接着对他说下课再展示,现在是语文课,要认真写拼音字母,他高兴地写拼音了.
还有一次,下雨的天气,同学们打着各种各样颜色的雨伞在校园里走着,老师让同学们观察一下,说说雨伞.很多学生都说雨伞有红的,黄的等五颜六色像盛开的花朵很美丽等等.而王晓彬却这样说:"雨伞太勇敢了,不怕风吹雨打,保护小朋友."太精彩了,我让小朋友把最热烈的掌声送给了他.
更有意思的事情发生在数学课上.我教语文的,怎么知道数学课的事情呢?有一次,数学老师到多媒体教室上观摩课,用的是我班的学生.我把学生带过去,就在那里听课了.这堂课讲的是方向问题,前后,左右,上下等.学生和老师配合得非常好.当老师论文范文:你们从我们身体哪些部分能区分出左右?学生积极动脑举手发言:左手,右手,左眼,右眼,左胳臂,右胳臂,左腿,右腿,左脚,右脚,等这时,王晓彬同学站起来,"老师,左糜糜(论文范文),右糜糜(论文范文)",说完坐下了,听课的老师和同学们哈哈大笑.我当时就坐在他的旁边看到他回答完还坐得很端正,我想他是经过认真思考的.数学老师却没有听清他说的什么,也不知道同学们为什么笑,于是重新问了一句:"王晓彬,你说什么,请你再说一遍?"他又重复了一遍,课堂上又是一阵大笑.数学老师也笑了,但并没有认为他是在捣乱,而是对他的回答和蔼地加以肯定.
课后,我把他叫到办公室问他为什么这么回答,他告诉我说:"老师,身体外面都让他们说完了,我就说里面的了.""哦,(我心里暗笑)原来你是这么想的,真是奇特的想法呀！"听我说完.他高高兴兴地走了.我认为王晓彬的思维真的与众不同.在跳跃,在闪烁.
点点滴滴的往事一件接着一件,细细想想每个孩子,他们虽然年龄小,但他们也有独立的人格尊严,也有认知世界的独特视角,更有表达自己内心感受的自由.如果老师一味地将自己的喜怒哀乐强加给他们,剥夺了他们的权利,再有思想的孩子也会被抹杀得日渐平庸.孩子是可爱的,他们的心灵是美好的,太容易受到伤害.作为老师要讲究方式,方法,认真探讨切实可行的,行之有效的教育途径,充分保护学生的自尊心,指导他们找到适合自己的学习方法.
其实,小学阶段是一个人个性塑造最重要的时期,对他一生的人生观,价值观都产生重要的影响.作为小学教师的我们,理应明白这一点.用我们的爱心,耐心,精心地呵护每一个孩子的幼小心灵,给他们自由飞翔的空间,让他们健康茁壮地成长！
(本文为市中区教师行动研究规划课题《指导学生找到适合自己的学习方法》课题研究阶段性成果,编号:jsxd066)
15,浅谈课外阅读在高中语文教学中的奇效性
枣庄第十六中学 任 磊
古人语:鱼与熊掌不可兼得.在学习语文过程中如何选择课内阅读和课外阅读向学生提出了配合语文学习,开展课外阅读的话题,让学生讨论.在讨论中确实有同学对开展课外阅读持怀疑的态度:课本上的知识足够我们学的了,课外阅读不是增加我们的负担吗?针对这种错误认识,我先指出由于课堂上受到时间进度的限制,学到的知识毕竟有限,如果及时适量地加强课外阅读,就可以弥补课堂学习的不足.适当地阅读一些课外书,不仅没有坏处,反而会对学生的发展起到很好的促进作用.对中学的语文教学来说,课外阅读更是一个必不可少的环节.事实,课外阅读是语文教学的一个重要组成部分在目前的信息社会里尤其是这样.正确的课外阅读是丰富语言积累,发展思维智能,提高表达水平的一种有效途径,不仅不会影响课内语文学习,反而能使学生更容易理解巩固课本教材上的知识,语文学习效果会更明显.因为阅读是一种智能活动,阅读面广的人对世界的间接体验丰富,情感也更细腻敏感,其思维水平会日益提高.我在多年的语文教学中发现,一些学习成绩优秀或写作水平较高的学生大多十分重视课外阅读
其次,写作需要阅读,阅读能发展人的心智,丰富人的情感,阅读的情景会激活人的不同体验,让人生成个性化的感悟.恰恰好现今我们倡导作文的个性化表述.什么是个性化表述?个性化表述是一个内容和形式统一下的概念,它的内核,一个是"真":真情实感,真知灼见;一个是"特色":是自己的感情和体验,是自己的观察和认识,是自己眼中的外部世界,是能承载这些内容的独特的言语传递.而这个"真""特色"依赖于作者本身的丰富——情感的丰富,认识的丰富,体验的积累和扩展.作文本该去陈述什么,显示什么,传递什么,但在相当一部分学生的认识中,作文仅是像数理化一样的作业,希望有一个套路,然后找一些东西填充.因为应试,更有空的假的充斥其中.选择阅读,就是选择感悟和体验.文字形成的空间远不止文学,它的世界很大,很丰富.在目前学生生活接触面普遍较窄,缺乏更丰富多彩的第一性的生活感受的情况下,阅读是写作个性化的最好的策动,它很大程度上决定着现在学生写作的真实性和多样性.着名学者余秋雨先生说过这样一段话:"阅读对于写作的作用,就在于向文学艺术求援,力图从那里借取创新的激发点,激发起匪夷所思的想象力,摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力."这段话道出了阅读对于写作特别是构思上的巨大援助力.
综上所述,课外阅读是的,把课外阅读推向深入我采取措施:在提倡学生重视课外阅读的同时,我也发现一些学生沉湎于武打小说或卡通漫画,课外读得津津有味上课还欲罢不能以至于偷看小说,将课堂上应学的知识和老师的要求置脑后全然不顾.对学生来说,如果不问看的时间场合,不管书的内容,品质,而一味强调课外阅读,这不仅不利于学习还会给学习带来负面影响.因此课外阅读要适时,适量,更要保质.为了给学生正面的引导,我结合课本中的篇目让学生进行课外拓展阅读.之前,我要求他们利用假通读古典小说《水浒》,并做好读书笔记.没想到上课学生发言踊跃,连平时腼腆的学生也能侃侃而谈可见学生对课文内容的理解真正加深了,对古典文学作品也产生了品读的论文范文和热情.课外阅读托在课外进行,课堂上老师可以以适当的方式,或者定的时间向推荐自己喜欢读的文作品,可以说,课堂学习与课外阅读是一种母子关系,两者是相互依存高度统一的.给语文教学带来了新的生机,学生课外一旦思想内容不健康的书籍侵占了学生的大脑,就会腐蚀他们的灵魂,更不用奢谈对学习有多少帮助了！???所以师在讨论举例中帮助学生鉴别好坏,进而有计划地针对学生年龄认知特点有了阅读兴趣有了好的书刊读物以后,怎么去指导学生正确阅读呢?一方面要对他们的课外阅读加以鼓励,另外一个方面不妨采取一些主题阅读的方式深化课外阅读.比如,一学期老师可以提两到三个相关的主题,如,环保战争与和平等相关专题,让在课余自行选择阅读书籍,老师在合适的时候举行主题读书的报告会,并且根据的阅读情况,理出讨论的主题方向要求学生勤于动笔,做好摘抄笔记,将好词好句,警句格言分类整理.我告诉学生,好书不厌百回读,要经常翻阅自己的笔记,随时补充修正;其次我要求好的学生对自己读过的文章篇篇都写些点评笔记,逐渐培养点评鉴赏能力优秀的读后感在墙报上定期展出,供学生学习交流.通过这方式,许多学生养成了先读后感的好习惯,这样日积月累学生的写作水平有了明显的提高.几年来的实践让我深切感受到:学生要读得多而博,老师要讲得少而精,其中课外的阅读尤其显得重要.课外阅读在语文教学中起举足轻重的,它是中论文范文个学习生活的重要组成部分,也是提高语文教学质量的重要一环.
16,浅述指导高中学生课外阅读的关键点
枣庄第十六中学 殷国超
内容提要:现在学生的阅读面临新课程背景,我们要倡导学生的独立阅读和个性阅读,而课外阅读又是关键,它占有学生阅读的大半,已日益成为语文阅读教学中的重要内容.本文主要研究课外阅读,主要论及在新课改背景下课外阅读的地位,作用及教师如何具体实施课外阅读等方面的问题.
关键词:新课改 新课改 阅读 实施过程
读书使人更睿智,能提高人的品位,提高人的内在素质.高中语文课程标准中对课外阅读提出了明确的要求,"具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野.学会正确,自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位".这条目标指出了课外阅读的重要性和总要求.的确,立足于阅读不能仅仅局限于课内,应是"得法于课内,得益于课外",语文阅读能力才有可能得到真正的提高.
一,课外阅读的地位和作用
在阅读教学中,课内阅读是主阵地,学生的阅读兴趣,阅读能力和阅读习惯的养成,主要得益于课内教师的指导.但就效用而言,课内阅读是准备,课外阅读却是学生的实际应用.从这个意义上说,积极地推进课外阅读,给学生以更多的应用机会显然是非常必要的.课外阅读的重要,还在于它是课内阅读的有力配合.也许课内阅读可以获得教学的高效率,但缺少课外阅读的配合,这一效率最终是会大打折扣的.从语文教学的实践来看,那些课外阅读实施得好的,语文教学效率往往更高,成果也大;对学生个人而言,大凡课外书读得多的,其语文能力的提高速度和学习效果往往也优于不注重课外阅读的学生.就课外阅读的作用来看,笔者认为,主要体现在以下几个方面.
1,是对课内阅读的巩固与延伸.在课内阅读教学中,对任何一篇课内文本的解读都不是一次完成的,一般都要经过多次的研读,才可能读得深,读得透.而这种重复,多次如果仅限于同一篇课内文本,难免乏味,这时就可以通过指导学生阅读与课内文本的思想主题,创作手法等方面相近的课外文本的方式来巩固课内阅读的成果,并形成对课内阅读的拓展与延伸.这样,课外阅读就起到了促进课内阅读,强化课内阅读的作用.
2,拓展阅读面,提高阅读能力.相对于课外阅读,课内阅读的容量,范围是非常有限的,并不能真正满足学生获得能力的需要.如果学生的阅读面仅限于课内,可以想见,他们所获得的阅读能力是无法适应各种各样的阅读环境和需要的,这也与新课程中强调人的终生发展的理念相背驰.另外,由于课内的阅读文章是既定的,甚至已使用了好几年,其可变性小,也无法与时俱进,将一些新的有阅读价值的文章收纳进来,这势必影响到学生阅读兴趣的激发,而课外阅读能弥补课内阅读内容方面的这一缺陷.
3,锻炼思维,发展智力.智力的核心,归根结底是思维.语文学科,从其本质上讲是一门思维的学科.思维是大脑的内部语言的运用的过程,也就是思维的过程.所以,阅读训练在锻炼思维,发展智力方面所起的作用是巨大的,是思维和语言的双重训练.毫无疑问,持续不断的课外阅读,对锻炼学生思维,发展学生智力,当然起着巨大作用.另外,中学阶段既是中学生思维品质的形成与智力水平的提高的重要时期,也是他们观念,性格,情感等情操,品德的形成时期,而课外阅读还能起到陶冶情操,培养品德的作用.作为教师,理应用有益的课外读物随时引导学生的身心健康地成长.
4,真正以学生为主体,贯彻因材施教教育理念.目前各学校所采用的教学组织形式仍以班级授课制为主,就是小班化教学也不可避免地存在难以尊重学生个体差异的弊端.在班级授课制下,教师只能面向全体,教学内容,教学进度,练习的安排等等都相对统一而无法适应个别的需要.而实际上学生能否有更好更快的发展提高,主要不是由老师在课内统一教授的内容多少来决定,而是由学生在课内外自觉理解吸收多少来决定.语文学科尤其如此.因此,在阅读教学中,合理地指导学生在课外根据自身的实际情况,来确定阅读目标,选定阅读内容,安排阅读进程,就显得十分重要.
二,教师实施课外阅读的要点
课外阅读毕竟不是课内的阅读教学,它相对灵活,自由.但既然是一次语文学习活动,它仍然有章可循,有据可依,而且也必须依照一定的步骤来进行.笔者以为,教师在实施课外阅读时,可以从以下三个方面着手.
1,有目的,有计划地向学生推荐阅读材料.阅读什么材料是实施课外阅读首先要解决的一个问题.一方面学生的课外时间毕竟是有限的,在有限的时间内,不可能什么书都读,这就需要教师精心选择,让学生在有限的时间内实现阅读效率的最大化.另一方面,不同类型的读物对学生能力的提高,身心的发展所起的作用也有不同,教师应选择那些对学生真正有益的读物.在读物的选择上,老师应在充分考虑到学生的阅读能力的基础上尽可能选择那些思想内容积极健康,能鼓励学生上进,语言文字规范,能为学生提供范例的阅读材料.在阅读材料的内容和形式上,最好能选择与课内阅读教学同步,使课内外阅读相互促进的阅读材料,而且可以选择不同类型的阅读材料,如政论方面的,科学技术方面的,文学作品方面的等等;从时空上看,不同时代,不同国家的都应在可选的范围之内.此外,报刊的选择也应特别重视.因为报刊知识面广,而且信息新颖及时会更容易博得学生的喜爱.
2,有针对性地指导学生阅读.课外阅读不是放任自流,新课标中所倡导的个性化阅读,独立性阅读同样不能放弃教师的指导与支持.对于阅读,学生毕竟缺乏系统地认知,而且在阅读方法的形成,阅读习惯的培养等方面都离不开教师的智力支持与实践指导.课外阅读由于其自身的特点更容易使学生迷失在浩如烟海的书籍中.鉴于此,教师有针对性的指导是使学生课外阅读效益最大化的重要保证.
教师对学生的指导,一般来说,可以采取以下一些常见的方式.①,专门开设课外阅读指导课,进行课外阅读的专题指导.课的内容可以涵盖简介阅读文本的内容,阐明阅读目的,指点阅读方法,提出阅读要求等;②,在学生阅读过程中,始终不脱离学生,而且应适时地与学生交流,以便了解阅读进程,与学生交换对阅读文章的不同看法,解答学生在阅读中发现的问题等等;③,指导学生写读书笔记.笔记的内容和形式不必拘泥于固定的形式而以学生自主选择为主,当然也应适应不同阅读文本的需要,或摘录要点,或编写提纲,或写读后感与书评等,在内容上指导学生了解读书笔记的一些基本内容如书名,作者,出版单位等不宜省略便于以后查询.
3,加强跟踪,及时了解和研究课外阅读的情况.学生的课外阅读是一个动态的过程,对于这样的一个过程,老师应随时了解其发展情况,以便于进一步实施有针对性地指导,防止课外阅读混乱无序地发展.教师对学生课外阅读的监控方式主要有:①,编制课外阅读登记表,对每名学生的阅读书刊名称,阅读数量,阅读进度和阅读方式进行统计,记录在册,形成全班的课外阅读情况一览表,全面了解学生课外阅读情况.②,抽阅展览学生的课外阅读笔记,时机成熟时也可以举行读书报告会,一方面了解情况,另一方面也是对学生的激励和锻炼.③,结合重点问题或学生普遍存在的问题可以向学生进行口头或书面的问卷调查以更有针对性,更深入地了解情况.
高中教师应该十分主张开展课外读书活动,师生共同营造良好的读书氛围,建议,鼓励学生开展多种活动,如写书评,读后感,举办读书报告会,作品讨论会等,分享阅读乐趣,交流阅读成果,共同提高阅读能力.毫无疑问,课外读书活动的开展是建立在课外阅读健康有序地实施的基础之上的,没有大量的课外阅读,就不可能正常开展读书活动.事实上新课标在课外阅读的量化指标上也有明确的规定,"课外自读文学名着(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字".所以,教师应充分重视课外阅读的实施,为学生的终身发展奠定厚实的基础,真正担负起培养学生语文素养的重任.
(本文为市中区教师行动研究重点课题《加强阅读指导,提高阅读效率的研究》阶段性成果,编号:jsxdzd052)
17,小学数学教学生活化浅谈
市中区永安中心小学 胡聪玲
【内容摘 要】数学来源于生活,又运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系.教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性,趣味性,调动学生善于质疑,自主研究,主动寻觅数学与生活之间的密切关系,探索生活材料数学化,数学课堂生活化的教法,使学生轻松愉快地掌握数学.数学教学应时时关注熟悉的生活素材,不断地沟通数学与生活的联系,使数学与生活紧紧相连,让学生在生活体验中,培养数学技能,促进学生全面发展.在实际教学中,我们既要肯定学生严谨的数学思想,更要认可学生源自于生活的见解.
【关键词】数学教学生活化
二,把所学的数学知识应用到日常生活中去.
教师还要善于把数学知识应用到实际中去,实现以知识的运用,问题的解决,反向促进学生对知识的理解.如在讲授"圆的认识"后,可以设计一个学生站成一排向一定点做掷沙包游戏,问学生这样掷是否公平.学生就会应用刚学的圆的知识认为不公平,并说出距离相同才保证了竞赛的公平性.数学知识在实际中的应用,体现了数学问题生活化,可以在学生重温数学知识的同时,逐步形成良好的数学思维品质,让学生在多种多样的活动中,在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学.
三,教师要善于引导学生运用数学知识解决实际问题.
数学教学的目的,就是要培养学生解决实际问题的能力.因此就要求教师在教学中要善于引导学生带着问题去实践,培养学生的数学意识.因此,教师要引导学生运用所学数学知识和方法解决生活中简单的实际问题,使学生增加实践活动的机会.生活中有许多关于数学的知识,让学生捕捉生活中的信息,解决日常问题.如教学"元,角,分"时,就可以让学生计算每本书论文范文,一学期所有课本论文范文;一天储存一角钱,一年可以储存论文范文;一尺布论文范文,一个孩子一套衣服多少尺,做一套衣服需要论文范文;还可以让学生到市场上买班级必需品,并计算出发时需要带论文范文等.总之,数学教学应时时关注熟悉的生活素材,不断地沟通数学与生活的联系,使数学与生活紧紧相连,让学生在生活体验中,培养数学技能,促进学生全面发展.在实际教学中,我们既要肯定学生严谨的数学思想,更要认可学生源自于生活的见解.
【参考文献】
1,刘丹丹:贴近儿童生活 培养应用意识;安徽教育;2006年04期
2,戚淑姣:浅谈如何培养学生的数学应用意识;延边教育学院学报;2006年04期
3,黄少荣: "生活化",让知识变活;陕西教育;2005年12期
4,周建忠:数学应用意识培养的探索;江苏教育;1999年12期
(本文为市中区教师行动研究规划课题《数学教学生活化的研究》阶段性成果,编号:jsxd118)
18,生活化的数学教学
市中区永安中心小学 顾菲菲
【内容摘 要】数学教学生活化是促进学生全面,持续,和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,所以我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系;要做生活中的有心人,力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识,尽可能地创设一些生动有趣,贴近生活.
【关键词】数学教学生活化 创设情境 课堂教学生活化
《小学数学新课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面,持续,和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程等数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象.教育家陶行知说:"教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育".感受到数学来源于生活又应用于生活呢?这确实需要老师去引领.所以"数学教学生活化"就成为了我们数学教师的研究课题,一,创设教学情景,使"数学教学生活化"创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更贴近现实生活,让学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发爱好,开发思维.课堂教学中如何创设教学情境呢?我认为可这样做:1,运用实例创设情境.如教学循环小数概念时,我给学生讲永远讲不完的故事:"从前,山上有座庙,庙里有个老和尚在给小和尚讲故事:老和尚说:从前山上有座庙等",通过实例初步感知"不断重复",再举出自然现象"水→汽→云→水"的循环变化,引出"循环"的概念.2,运用实物创设情境."圆的熟悉"教学时,我这样引入:出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车,问同学们这自行车漂亮吗?喜不喜欢?为什么?学生们回答:"不喜欢.因为这车虽然漂亮但踩不动."我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢,同学们还是说不喜欢,因为骑这样的自行车,即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样,我再把椭圆形车轮换成圆形,学生才满足.3,动手操作创设情境.在推导平行四边形面积公式时,我让学生预备几个平行四边形,鼓励他们动手操作,通过画,剪,移,拼等方法把一个平行四边形变成我们学过平面图形——长方形,观察拼成的长方形长和宽与平行四边形的底和高有什么关系,然后推导出:因为长方形面积等于长×宽,所以平行四边形面积等于底×高.平行四边形面积公式是学生在操作时,通过观察,思考概括而来,学生尝试到成功的快乐,不但能把握知识,更能培养他们的信心和爱好.4,运用多媒体创设情境.多媒体教学具有直观,形象,具体,生活化的特点,运用多媒体创设情境,使抽象概念具体化,使难理解的问题轻易化.如教学"长方体的熟悉"时,相对的面完全相同,相对的棱长度相等,我运用电脑平移两个面和相应的棱,使学生看见两个相对的面完全重合,相对的棱完全相等,从而达到具体,直观的效果.二,研究生活中的数学,使数学课堂教学生活化知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律,而教学目标是为了把握规律及学习发现规律的方法.我们老师假如只是让学生把握知识,那就是把学生头脑当成了知识的容器,"头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把".因此,教学中必须让学生了解知识发生的过程,但40分钟究竟有限,因此我们老师要引导学生善于去捕促,获取,积累生活中的数学知识.首先,要挖掘教材中生活资源.我以小学数学第十册举三个例.例1:数据的收集,要求学生在上放学途中碰到红灯时,数一数另一方向经过的大客车,小汽车,摩托车各是多少辆?例2:长方体和正方体的熟悉,要求学生模拟家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体.例3:质数和合数,分解质因数,布置作业,想一想班上每个同学的学号是质数还是合数,并把合数分解质因数.其次,要指导学生观察生活中的教学.让学生观察生活中的数学,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学爱好的最佳途径.低年级学生数一数客厅的资砖,光碟等数量,比一比身高,体重,认一认四周的平面图形和立体图形.中高年级观察数学美,如形体的美,结构美等.三,设计"数学生活化"的练习,帮助学生去发现生活中的数学问题,并应用所学的数学知识解决实际问题.使学生通过练习感觉到生活中处处有数学,数学来源于生活并应用于生活.1,在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造,将数学练习融合于生活中,就可以使原有的练习为我所用.如我教《求平均数》时,练习中有一题是给出一组学生身高数据,算出平均身高,来巩固平均数等于总数÷个数的这种方法.我是这样做的:先给出我省十岁儿童的平均身高是140cm,问"我们组的身高水平是在平均身高之上还是不到平均身高呢?"引出要算本组平均身高,再让学生统计本小组8个人的身高,最后通过计算,得出小组的平均身高,与140cm进行比较.同样是计算学生平均身高的练习,但这样的练习设计不但巩固了求平均数的方法,还让学生明白了算平均数的必要性,也体会到生活中需要平均数;还学会了算平均数的这些数据是怎样来的;从平均数中可以获得哪些信息等等.我觉得这样的教学就达到了目标.2,把生活中的数学原型生动地展现在课堂上,使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习,而是富有情感,贴近生活,具有活力的东西.如我在教学长"方体和正方体的表面积"一课的练习拓展中,我设计了这样一个题目,我们的教室由于使用时间过长,比较成旧,需要重新粉刷,泥工师傅要按平方受取工资,总务处胡老师想要大家帮他算一算:我们教室要粉刷的面积是多少?请同学们明天作个答复.接着我让同学们讨论:要算出这个教室的粉刷面,需要找到那些数据,同学们预备怎么办?然后,让大家课后完成,可以合作.通过老师的点拨,激发了学生的自主探究和动手实践,学生爱好高涨,积极动脑思考,动手实践,真正地把数学知识用到了生活当中.总之,我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系;要做生活中的有心人,力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识,尽可能地创设一些生动有趣,贴近生活,富有生活气息的情景和练习,使学生切实体验到"生活离不开数学","人人身边有数学",用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,和浓厚的学习爱好,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新能力和解决问题的能力.学生评价制度,不仅是评价的方法,首先是教育思想的转变素质教育是的理论基础.,我国传统的学生评价理论,方法和制度与素质教育的要求存在明显的差距.例如,评价功能过于强调甄别与选拔,忽视促进学生发展;评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察;评价方法单调,过于强调量化评价,对质性评价不够重视;在评价过程中学生处于被动地位,自尊心,自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥.以上情况严重制约了素质教育的推进,影响着一代青少年的身心健康发展.因此,为了全面实施素质教育,必须建立体现素质教育理念的发展性的课程评价体系,以及与之相适应的学生评价体系.
世界上没有两片相同的树叶,每个学生都是一个独立的生命,是千差万别的.我们不否认学生当中肯定有未来的建筑师,设计师,作家等但更认定大多数将是默默无闻的劳动大众.然而三百六十行,行行出状元.因此,只要学生比过去有进步,我们就应肯定"这一步,这一点",肯定他们都是好样的.我们为学生搭起了一个展示自我,互帮互学的舞台,开展综合素质评价活动.在这样的活动中,评价已成为学生愉快的经历和建立自信,张扬个性的舞台.
学生作为一个独立的个体,无论是性格,心理特征,认知水平每个人都是不同的.我们在评价学生时,要紧紧抓住"学生是主体"这个角度来分析,以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德,以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力的提高.在评价学生时,不搞一刀切,不排队不排名次,不分优劣等级.以学生为本,只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高,这名学生就是取得了成功.尊重学生的个性差异,允许学生在某个学段落后,经过努力后又赶上;允许学生某个方面有所突破,某些方面平平淡淡;允许个别"超常"学生脱颖而出.对学生的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程.要把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分构建多元评价体系,教师评价教师对学生来说具有较高的威信,每个学生都非常注意自己在老师心目中的印象,因此,学生非常看重老师对自己的评价.老师要充分利用评价这一手段,促进学生的发展.过去老师评价学生主要看着成绩和错对,如今我们要求我们的老师要对学生的知识,技能,运用,提高的方面进行全方位的审视,尤其是要让学困生也能够从中看到自己的优势,从而获得自信,不断进步开展以学生发展为中心的课堂观察评价,就是教师在课堂中要充分关注学生的状态,从学生的注意状态,参与状态,交往状态,思维状态,情绪状态,生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价.通过评价,鼓励学生去思考,去尝试,去实践.比如,教师对不同层次的学生在讨论问题,发表看法,解决问题等方面进行分层次训练时,根据训练的难易程度提问不同的学生,教师在评价学生时用肯定,激励,赞赏的语言进行评价.如:对优生可说"你说得太好了,我怎么就没想到呢?""你提的问题太好了,你真行."对差生可说"相信自己,你一定能做得好.""老师再给你一次机会,你试一试."等,通过对学生注意状态,参与状态等方面观察了解学生,评价学生,能促使学生在课堂中全身心投入学习,并在学习中体验满足,成功,喜悦等的感受,对后续学习更有信心.再如每学期末,在填写操行评语时,我们的老师都会写出一段富有感情的,充满期望的个性化评语,如这样一则评语:"你知道吗?操场上,你矫健的身影;歌咏会上,你那百灵鸟般清脆的歌声都给老师留下了深刻的印象,你是一位聪明活泼的孩子.老师相信,只要努力,凭着你的聪明才智,你在学习上也会令大家刮目相看的！"假期中,这位学生自觉地复习了学过的课程,在第二学期中,在老师的帮助下,他在自己的努力下,学习上取得了很大的进步.这样来,在关注学生学习成果的同时,我们还抓住了学生的学习过程,通过教师富有感情的,激励性的评价,实现了评价过程中过程与终结的结合,定位与导向的结合,充分的体现了评价的激励性原则.2,学生自评学生自评的过程实际上是对自己的反思自省过程,是触动灵魂的自查,极易影响学生正确认识自我的过程,这有利于打破以往的评价体系中以成绩论英雄的单一化评价标准和以教师视角为出发点的单相性评价标准,更能尊重学生情感和个性差异,使学生学会用一分为二的观点来正确客观评价自己.一个学生这样写道:"我以前是个比较内向,胆小的女孩,上课很少发言,我怕说错被同学们笑话,因此在期末考试时,成绩不理想.自从运用了'课堂型'案袋以后,课堂上我认真听讲,大胆回答老师&
学生教室*啪:台湾女教师学生发生性关系 女教练被判2年（清晰）
#30340;问题,老师也表扬了我,并鼓励我继续努力.这样我的档案袋就会在我的努力下被描绘得更漂亮了.我非常喜欢老师的这种评价方式,这张评价表记载了我的点滴进步和收获,我从中找回了自信."为了充分发挥学生自评这一方式的作用.我们将这一评价方式引入到课堂上及学生的作业中.每节课最后,对于高年级学生,我们都让学生用一句话来总结评价自己本节课的表现.如学生写道:"我专心听讲了！""我发言最积极！""我能遵守纪律！""我思想开小差了！"对于低年级学生,我们事先归纳概括学生的几种表现,让学生根据自己的表现找出相应等次.对于中年级学生每次作业后,要求自己给自己写出评语.通过自评,让学生发现自己的长处,找出自己的不足,以便扬长补短.3,学生互评我们发现对每一个学生来说,来自同学,伙伴,朋友的评价,因其往往能客观地站在学生的认知水平,思维模式和处事方式上去观摩,理解和判断,评价较符合学生实际,所以具有一定的说服力和影响力.除了老师随机评价学生之外,采用学生之间相互评价的形式.如:讲评作业,评点习作等,都可以让学生当"小老师",对别人的作业,作品作出评价,通过评价,可以帮助学生进一步巩固知识,锻炼能力,增强自信心.,我们定期通过问卷调查,论文范文,座谈会等方式,从学习,纪律,卫生,劳动,安全等各方面,在学生中开展互评活动,并将互评结果整理归档.如:定期召开班队会时各小组记录推选学习,纪,卫生,安全等方面表现突出的学生,让学生通过互评的方式评选出心目中的"学习小博士"纪律小督察","环保小卫士","安全小标兵".使学生获得自尊感的满足,提高鉴别和判断是非的能力,看到别人的闪光点,学习别人的长处,从而促进自己的提高.4.家长参评家长作为教育评价的主体地位是客观存在的,把家长纳入学生评价之中,完善了学校教育,加强了与家长的联系,形成教育合力,是促进学生全面提高的有效手段之一.因此,必须把家长评价真正纳入每学期的学生综合素质总体评价之中.为此我校定期召开家长会,通报学生在校的表现并向家长宣传新课程理念,和他们一起学习教育局有关文件,领会其精神实质,并向家长介绍新的学生评价机制.同时,我们还大力推广"家校联系本"的使用,老师把学生在校请况及时通报给家长,家长把学生在家的表现如实反馈给老师.如:一年级一位家长在家校联系本上这样写道:孩子在家作业写的特别乱,我让他重写,孩子不情愿.我说:那么,我要把你的表现如实地写在家校联系本上,你想,老师看到了会怎么想.最后,在我的引导和鼓励下,孩子终于重新写了一张,而且写的特别漂亮.家校联系本真不错,为我们提供了方便,消除了许多不必要的麻烦.学期末我们召开全体学生家长会,通过问卷调查,座谈会的方式让家长参与到学生的评价中,最后综合学生在校在家的表现情况,评选出优秀生,文明生,进步生,特长生等.家长参与了对学生的评价之后,学生在家中更能听从家长的教导,家长也更重视学生的教育了.1,强化过程评价.班级成立学生评价小组.让学生本人,教师,同伴,家长参与对学生的过程性评价.实行课堂评价,单元评价与期末验收相结合.班制定各学科学生课堂表现评价办法,成立学习小组,小组长在教师的辅导下,负责填写学生表现记录册.所得分数作为学生的平时学业表现,放入个人成长档案册中.2,倡导作业评价.应该让学生在做作业过程中体验幸福和快乐,苦恼与辛劳.为了让学生真正获得这样的体验可建立作业评语卡,教师在批改作业和检测试卷时,要善于发现学生的进步与变化,并能及时给学生写上几句激励性的评语,每学期写给每个学生书面作业评语不少于5次.建立学生作业互评制度.
3,尝试档案评价.为了充分发挥"档案"的评价功能,要让学生用活,用好"档案",让档案真实记录学生的成长事迹,真正成为学生发展的航标灯.学生成长档案的建立,应在班主任指导下,由学生,家长,任课教师共同参与,协商选择档案内容.一般应包括:
(1)我的个人小档案.每学期初填写一张,贴上近期照片一张.入学时,作为学前调查,请家长填写.以后,由学生个人在老师指导下填写.
(2)学业表现.学生在各学科课堂上表现(先试行语文,数学),分项考核,单元测试等成绩单,征求学生意见后入档.
音,体,美等学科,由任课教师设计体现学科特点的评价表,每学期期中,期末分别评价一次,征求学生意见后入档.
(3)收获园.特长作品,各科试卷,录音,录像带,同学评语,家长的话,荣誉证书,考级证书等,凡是体现学生成长过程的材料都可以积累存档并且可以随时更换,让学生展示自己最强,最好的一面.
(4)"我长大了".主要集存各方对学生本人的印象和评价,可包括:"家长眼中的我","老师眼中的我","同学眼中的我","我看自己"四大栏目,一般在每学期末由班主任协调各填写.语文科分为:拼音,字词句,阅读,作业,朗读,说话,听记.数学科分为口算,基础知识,计算,应用题,操作.考试的方法为分项复习,边复习边考试.成绩分为优秀,良好,及格,不合格.如果自己不满意,经过努力还可以重考.目的是使大批学生进入"成功者"的行列.,用环境文化彰显学校办学品味学校环境文化不仅能够直观地为人提供感觉刺激和视觉冲击力,而且能给人一种有意义的感情熏陶和智慧启迪,更具强大的育人功能.优秀的校园文化总是通过学校文化设施等物质环境形式来体现的,从而彰显学校的办学品味,达到环境育人的奇妙功效.在环境文化建设中,我校十分注重人与自然的和谐统一,力争让每一个景点,每一面墙壁,每一块绿地,每一个长廊都能说话.各班教室都贴有国旗图案和小学生日常行为规范,墙报要求定期更换,并不定期开展评比观摩活动,各班还设立了图书角,学习园地等室角.低年级老师制作了个性彩板,既漂亮又温馨,浓郁的班级文化,突显了班级的主旋律,拉近了师生距离.我们在各楼层都挂上了中外伟论文范文科学家的图像,时时鞭策和提醒学生该怎样面对学习和生活,养成什么样的学习习惯,做一个什么样的人.学校以快乐健康为主题,打造校园景观,以营造绿意盎然,书香满园的校园氛围.开辟了校园文化长廊,将包涵着励志,敬业,诚信,惜时等成语典故,以学生喜闻乐见的卡通漫画,做成展板,贴在学校围墙上,既丰富了学生的历史文化知识,又给他们以"润物细无声"的熏陶."快鹿"雕塑时刻激励学生"不用物鞭自奋蹄"地自觉成长.学校的草坪花坛经常请人修剪,并用不锈钢板刻上脍炙人口的唐诗宋词,箴言名句置放其中,让师生得到美的享受,受到文学的陶冶."才艺展示窗"让学生随时展示,交流,分享自己的劳动成果.完整连贯的文化内涵,使师生养成了美的品质,形成美的行为,创造了师生学习,工作的花园式的精神家园.总之,校园文化是学生的精神世界,是展示学生个性的舞台,是取之不尽,用之不竭的宝库.同时,要使学校的校园文化建设行之有效,除正面教育,积极灌输外,还应充分发掘和利用校园文化的潜移默化作用,高度重视校园文化建设,校园文化对学生的影响虽不是立竿见影的,却是稳定渐进的.要相信,它正以"润物无声,育人无痕"的软教育功能,愈来愈显示出其独特和神圣的魅力.
21,市中教科研信息通报
1.2017年4月27日,论文范文教育科学研究所培训中心副主任,研究员韩立福博士为跟踪指导—11日上午,内蒙古赤峰市元宝山区平庄学校领导,教研组长,教研员一行17人在该校王校长的带领下到我区13中,41中,红旗小学考察有效教学模式.
3.2017年5月10日下午—11日,内蒙古通辽市第11中学领导,教研组长一行8人在该校孙淑芬校长的带领下到我区13中,41中考察有效教学模式.
4.2017年5月14日至16日在潍坊召开的山东省第二届科研创新校长,基础教育名师评选表彰会上,我区41中任衍立校长,实验小学王延芬校长被评为"百名科研创新校长"(枣庄市共6名),我区红旗小学陈艳老师被评为"百名基础教育名师"(枣庄市共2名).
5.申报山东省教育科研重点实验基地工作,2017年5月20日,我区推荐41中,红旗小学,13中报市教科所初审.
6.2017年山东省中小学教育科研优秀成果评选活动,我区教师踊跃参加,共申报235项成果,为历年来最多的一次.
22,教科所推荐的学习材料
●教师行动研究的含义和意义
[摘 要]教师行动研究是教师对自己的思想,信念,知识及其实践进行有目的,有系统,批判性研究的方式,是提升自身教育实践理性,获得专业成长的过程.教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心.理论与实践联系,研究与行动结合,在研究中改进行动是教师行动研究的特征.教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序,教师在自省的计划,实施,反思的行动研究的进程中,不断审视自己的实践知识和教学行为,不仅能够提高教师教学生话质量,而且能够使教师个人的,缄默的,隐性实践知识转变成供他人分享的,明确的公共知识,促进自己教学理论的创生与建构,逐步摆脱外来的"权威理论"束缚和禁锢.
[关键词] 教师,行动研究,教师研究
一,行动研究的诞生和发展
传统上"行动"与"研究"两词常被视为不同范畴的两个概念,前者指实际工作者的实践性活动,后者指专家,学者,研究人员的学术性探索活动.最早将这两个概念联系在一起的是美国论文范文政府印第安人事务局局长约翰·柯利尔(J.Collier),他在1933~1945年任职期间,在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中,提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法,并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为"行动研究"(Action Research).第一次世界大战期间,美国因战争而导致物质匮乏,提出了对膳食进行改革的迫切要求,以缓解物质供应的紧张状况,美国着名的心理学家勒温(K.Lewin)对家庭主妇进行了研究.研究分为两组,一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告,另一组则进行论文范文讨论和集体研究.结果表明,在膳食改革中,后者取得了明显的效果.据此,勒温便提出了"没有无行动的研究,也没有无研究的行动"这一思想,强调行动与研究间的密切联系,行动研究从此正式诞生.
在教育领域,行动研究概念的使用大约出现于50年代.当时,美国哥伦比亚师范学院院长柯端(S M. Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育,并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》专着.这一时期,教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展,形成一个相对论文范文.
50年代末,由前苏联人造地球卫星上天而触发的美国的教育改革,在理论与实践关系上信奉,推行的"研究—开发—推广"模式,强化了理论构建工作由专家,学者承担,将理论付诸实践由教育工作者(教师)完成,对实践效果的评估由专业人士作出的理念,这一理念所蕴含的理论与实践关系的基本前提假设与行动研究格格不入,直接遏制了行动研究运动的发展,因此,50年代末到60年代,美国教育领域的行动研究发展缓慢.
行动研究在美国发展缓慢的时候,英国则兴起了行动研究的论文范文,其表现是:从60年代中期始,英国中小学掀起了由教师所发动的旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动,即"教师即
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学生教室*啪引用文献:
[1] 学生论文未在教师系统中查重
[2] 知网查重那里教师学生那里怎么登录
[3] 初中化学学生小毕业论文题目大全 初中化学学生小论文标题怎么定
