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英语课堂职前教师话语的现状及对策分析
2017届小学教学(本科) 禤滢
[摘 要]本研究通过观察十节英语课堂职前教师的课堂录像及由录像转写成的文字材料,对十位职前教师课堂话语在话语量,教师提问,师生交互调整,教师反馈等方面的现状进行了统计分析,并提出相应的对策.
[关键词]英语课堂;职前教师话语
The Current Situation of the Pre-service Teachers' Discourse in Class and Some Relevant Solutions
Abstract: Through observing the videos of ten teachers and studying the transcripts of the videoes, the writers tend to present a research in this paper on the pre-service teacher's discourse from four aspects: Discourse quantity, Teachers' Questioning, the interactional modification between the teacher and the students, and Teachers' feedback. After analysing the statistics,the writers propose some relevant solutions.
Key words: English class pre-service teachers' discourse
目录
1,引言. P1
2,文献综述. P1
3,研究设计. P2
3.1 研究的对象及具体问题. P2
3.2 研究方法. P2
3.3 数据的搜集. P2
4,结果与分析. P4
4.1 教师的话语量. P4
4.2 教师提问. P5
4.3 师生交互调整. P5
4.4 教师反馈. P6
5,发现与建议. P6
5.1 转变教师角色,把话语权交给学生. P6
5.2 适当增加参考性问题的数量. P7
5.3 科学合理的运用交互调整方式. P7
5.4 话语形式多样化. P7
6,结语. P7
参考文献. P8
致谢. P10
1.引言
外语教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具,而且是学生外语输入的一个重要来源.因此外语教师课堂话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan,1991).教师话语的数量和质量在很大程度上影响甚至决定整个课堂教学的成败( Cazden,2001).因此近年来,我国不少专家学者对英语教师课堂话语的现状进行了大量研究,并提出了提高英语教师课堂用语的有效途径(例如,周星,周韵采用课堂录音和问卷调查的方法,对大学英语课堂教师话语的调查与分析,得出以学"生为中心的主题教学模式"更有利于学生语言的习得的结论).这对英语教师提高教师课堂用语,提高自身的素质以帮助学生习得语言有重要的意义和作用(周军平,2006).英语教师课堂话语已不是一个新的研究话题,但是国内这些研究的对象都是在职英语教师,而针对职前英语教师课堂用语的研究几近空白.
本文通过对十节职前教师英语课堂录像的观摩与研究,运用语料库进行数据的统计,对英语课堂职前教师用语的现状进行分析,并提出具体的对策及提高途径,旨在帮助职前教师在英语课堂中更准确,恰当,有效地使用教师用语,从而向合格乃至优秀的英语教师迈进.
2. 文献综述
娄惠茹在"语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析"中提出:在第二语言习得过程中, 教师话语 ( teacher talk)具有双重特征: 一方面, 教师话语被看作向二语习得者提供可理解语言输入的一种"简单代码".这种"简单代码"可以更好地帮助学习者听懂话语, 进行交际.另一方面,教师话语被视为组织, 管理, 指导二语课堂活动的一种教学手段, 这一特征被称为功能 (functional)特征.研究第二种特征时, 人们更注重的是教师话语的话语量, 课堂的提问方式, 课堂师生间的交互调整 ( interactional modifications), 以及教师对学生表现的反馈形式 (周星, 周韵, 2002 ).
乔明文在"试论改进中学英语课堂教学中的教师话语"中提出,教师话语被认为是一种符号, 包括课堂英语, 教学英语, 教师学生交际用语和教师反馈英语, 具有它自己的特定形式和交流特性.教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动, 为学生创造交流信息, 表达思想的环境和机会,使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言.
吴春秀在"英语课堂教师用语研究"中,根据英语课堂教师用语在教学中所起的作用将其分为四种类型:课堂用语,讲授用语,师生交流用语,教师反馈用语.
何丽芬在其论文"对中学英语教学中教师话语的探索性研究认为"中提出,应从两个方面来研究中学英语教师话语.一方面是英语教师自身的英语口语特征, 包括教师口语的语速, 停顿, 语调, 重音以及其地方口音; 另一方面是用来组织课堂教学活动的教师话语, 包括教师话语量, 提问方式, 交互调整, 反馈方式等.
由于职前教师缺乏教学经验,对学生的心理生理特点也是半知半解,有的职前教师教学活动设计得很出色,但到了真实课堂上,却因不会组织或者讲不清活动规则,导致学生提不起兴趣,不配合教师的教学活动.如何组织课堂教学活动是职前教师感到头疼的问题,而课堂教学活动的组织又与教师话语的组织和运用息息相关.故本文研究的重点就在于研究职前教师英语课堂教师话语的组织功能包括教师话语量, 提问方式, 交互调整, 反馈方式等, 从而帮助职前英语教师克服自身存在的不足,提高教师话语的质量,进而助其成为合格乃至优秀的英语教师.
3. 研究设计
3.1.研究的对象及具体问题
本研究的研究对象是职前英语教师.本研究试图通过对英语课堂职前教师用语现状进行定性和定量分析,着重分析教师话语在以下几个方面的特点:
1)教师话语量占课堂话语总量的比例
2)教师的提问类型
3)师生间交互调整的特点
4)职前教师对学生回答的反馈类型
3.2.研究方法
本研究采用自然调查法( naturalistic inquiry ) ( Allwright & Bailey 1991),自然调查则指研究者在不进行任何干预的情况下, 对在自然发生与发展中的现象进行观察和研究, 其目的是为了描述和了解真实的教学过程.为了全面,真实地反映英语课堂职前教师用语的现状,本研究使用以下两种研究手段:
1)课堂录像
对十位职前英语教师进行听课,并使用摄像机,有摄像功能的照相机,将十节职前教师的初中英语课堂进行完整拍摄,然后观摩十节录像,并把录音转写成文字材料.
2)文字材料统计
对转写的文字材料进行研究与统计,并利用语料库中的antconc3.2.0w里面的concordance工具对数据进行统计与分析.
3.3.数据的搜集
本研究选取了十节职前英语教师的课堂,十个班级均是市里的学生,学生基础普遍较好,一节课40分钟,通过观察录像及利用语料库中的antconc3.2.0w里面的concordance工具对数据进行统计与分析,得出下面不同职前教师的课堂话语量表(表一),教师提问类型表(表二),师生交互调整情况表(表三),教师对学生回答的反馈表(表四)
表一:教师的话语量(单位:分钟)
教师
话语量 所占比例% 学生
话语量 所占比例% 其他
活动 所占比例% A 26.3 65.75 11.7 29.25 2 5 B 21.4 53.5 15.6 39 3 7.5 C 25.1 62.75 11.9 29.75 3 7.5 D 21.8 54.5 14.2 35.5 4 10 E 22.1 55.25 13.9 34.75 4 10 F 24.1 60.25 12.9 32.25 3 7.5 G 22.3 55.75 14.7 36.75 3 7.5 H 26.3 65.75 8.7 21.75 5 12.5 I 22.7 56.75 12.3 30.75 5 12.5 J 18.6 46.5 18.4 46 3 7.5
表二:教师提问类型表
教师 总的提问数(n) 展示性问题 参考性问题 n % n % A 112 15 13 99 88 B 27 13 48 14 52 C 114 30 26 84 74 D 74 35 47 39 53 E 61 23 38 38 62 F 102 45 44 57 56 G 105 23 22 82 78 H 157 35 22 122 78 I 136 48 35 88 65 J 141 67 48 74 52
表三:师生交互调整情况表(单位:次)
教师
交互调整 理解核实 确认核实 澄清核实 A 7 0 3 B 5 18 5 C 20 5 1 D 8 3 4 E 9 3 1 F 2 0 3 G 2 0 3 H 2 0 0 I 3 0 3 J 0 0 0
表四:教师对学生回答的反馈表
教师
反馈 肯定反馈 否定反馈 无反馈 A 22 3 5 B 45 1 6 C 40 1 2 D 43 0 15 E 32 0 4 F 13 0 0 G 36 0 1 H 15 3 5 I 20 1 5 J 21 1 8
4.结果与分析
4.1.教师话语量
Swain 提出的"输出假设"(output hypothesis)Swain 所说的"推动式输出"(pushed output)"中教师的话语量,数据反而接近赵红,胡青球等学者研究的"以教师为中心的课堂教学模式".绝大部分职前教师的话语量明显超过了学生,至少有二十分钟是教师在讲,学生在被动的接受,学生话语权的主动性没有显露.
4.2.教师提问
提问在教学中起着十分重要的作用,多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点(Nunan1991:192))' Day? When is Christmas? When is Spring Festival? When is Women's Day? Which months are there in summer? .参考性问题有:What's you f论文范文orite season? When were you born? What did he do in summer? Can you say something about the picture? What did you d
教师话语的定义:幼儿教师成品舞 五 小动物的快乐话语
o when you were 4? 然而,从表二的数据我们可以看出虽然十位职前教师的提问数量不尽相同,但都有个共同特点:展示性问题都明显多于参考性问题.4.3.师生交互调整
如果用"说话者"( speaker)指代本族语者, 高水平的非本族语者或教师, 用" 对话者"( interlocutor ) 指代二语学习者, 则这三种调整方式可定义如下( Long1983; Chaudron 1988) :
1理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话;
2 确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思;
3 澄清请求指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话.
通过分析十位职前英语教师的录像文字材料数据,我们发现B,C,D教师对三种交互调整方式都用得比较多,但纵观全部数据我们可以得出用得最多的是理解核实,才到澄清核实,最后到确认核实.课堂中的语言学习是一种双向的互动过程,师生之间的交互活动有助于促进教学活动的顺利进行,教学目标的顺利达成.
数据表明,职前教师通常更多的运用理解核实来检查学生是否理解教师的指令,同时又可以检查学生的听课效果,也有利于教师进行反馈.澄清核实也是职前教师运用得比较多的,澄清核实有利于学生提供更多的信息,增加学生话语量.
4.4.教师反馈
近年来对"课堂反馈"的研究不算少,可见"反馈"在教学中的重要地位.对反馈不同形式的分类最常见最简单的是肯定反馈和消极反馈的划分(Nunan,1991)antconc3.2.0w里面的concordance工具对反馈语进行统计时发现,good类型的反馈语是职前教师的最爱,A教师在40分钟的课堂里使用good类型的反馈语甚至达到78次.
5.发现与建议
根据上面的数据分析我们可以发现职前教师在教师话语方面还存在的以下方面的问题:
教师话语量过多.
参考性问题太少.
交互调整方式单一化
反馈过于简单笼统
为了帮助职前教师提高英语话语质量本文作者提出了以下策略供参考:
5.1.转变教师角色,把话语权交给学生.
一般情况下,教师对教学内容的选择和安排很重视,但往往忽略教师话语.在有限的课堂时间内,如果教师讲话滔滔不绝,那么学生开口的机会就很少,这就不利于提高学生英语水平.教师应该避免重复自己和学生的话语,可以尝试从学生中获取信息,同时根据新课标要求,在教学中教师应当坚持以学生为本,教师应合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的互动,鼓励学生通过观察,模仿,体验,探究,展示等方式学习和运用英语,尽可能多的为他们创造语言实践机会,引导他们学会自主学习和合作学习.控制教师话语量,把话语权教给学生,让他们尽情的表达自己的观点.因此以一节四十分钟的课堂为例,教师话语量应控制在15-20分钟内较为科学.
5.2.适当增加参考性问题的数量.
课堂提问在英语教学中占重要地位,好的课堂提问有利于激发学生的兴趣,使学生集中注意力,检查学生的理解情况.在英语课堂中教师比较偏向于提展示型问题.展示性问题利于教师对所学语言点进行训练,增加学习者在课堂上的语言输出,但不利于培养学生的创造性思维.这也与我们现行提倡的新课程标准的要求相背离.同时Nunan进一步证明当教师使用参考性问题时,学习者使用语言更为复杂,更接近自然环境中的话语(1987).因此教师应该在课堂中多提些参考性问题.
5.3.科学合理的运用交互调整方式
Eliss(1990:128)认为在自然环境中人们常用确认核实与澄清请求来克服交际困难,但是在以教师讲话为主的课堂中,教师很少用此方式与学生进行协商,他们往往用的是理解核实,因为这样不会是他们失去对课堂讲话的控制权.而在Long (1983),Pica﹠Long(1986),Long﹠Sato(1983)所研究的课堂当中,教师使用最多的是理解核实,也很少使用确认核实与澄清请求.周星,周韵(2002)调查在以学习者为中心的课堂教学活动中理解核实占38﹪,确认核实占50 ﹪-62﹪以及澄清请求占20﹪左右.在英语新课程下,笔者认为三种交互调整方式应该合理分配比例,不可单一化.具体各自所占合理比例有待考究.
5.4.话语形式多样化.
评价是英语课堂的重要组成部分.科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.英语课程的评价的积极导向作用,评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,有利于学生认识自我,建立和保持英语学习的兴趣和信心.这就要求我们教师反馈应充分考虑到学生的情感需求,尽量使用鼓励性用语,避免伤害学生自尊心.然而否定评价在教学中是不可避免的,此时教师们要讲究语言的艺术性,说话尽量做到委婉含蓄.
语言是丰富多彩的,我们在对学生进行反馈时更应该注意话语形式的多样化,教师可以根据学生的表现选择不同的话语进行反馈:Good job！ Excellent！ Perfect！ well done Wonderful！""You are great！" "You do speak pretty good English." "This is the best I h论文范文e seen today.""You are the best." "You are an excellent student."" Well, your handwriting is very good.""You h论文范文e made great progress this time. ""You h论文范文e done your work better this time.""Wonderful, your English is very good and your written answers are clear throughout. That's great. Please keep up the work"
6.结语
教师话语是语言输入的一个重要组成部分,它对学生的语言习得有着重要的影响.在新形势下提倡"以学生为主的课堂教学模式"任重而道远,值得欣慰的是不论是我们的职前教师还是在职教师都比较注重人文情怀,尊重学生的情感,对学生以鼓励性评价为主,体现了我们新课程标准的要求.但本研究存在着相对的局限性:首先在交互调整的三个方面,具体每个调整方式在课堂中所占的科学比例有待考究,这也给以后的研究人员提供了一个研究空间;其次,本研究只收集了十节职前英语教师的课堂录像,再通过人工把录像转化成文字,作为数据来做研究分析,资料有限,同时由于人工统计,数据存在着一定的误差.指望在后续的研究中尽量收集更多资料,完善统计方法,减少误差.
参考文献
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[11] 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1988,(2)
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致谢
时光荏苒,经过几个月的努力,我的毕业论文即将顺利完成. 我首先要感谢我的指导老师,她以扎实的理论基础和丰富的专业知识悉心指导我,以认真负责的工作态度和平易近人的深深影响我.从论文选题,文献综述,开题报告到正文撰写,老师都给予我许多宝贵的意见,并且总是在百忙之中抽空一遍又一遍修改我的论文,给予我极大的帮助. 同时,我也要感谢评审老师给予我的论文指导,正是老师们认真严谨的教学态度,帮助我完善毕业论文并提高了我的专业理论水平,在这里,我要向他们表示深深的谢意. 另外,我还要感谢在完成论文过程中给予我帮助的同学和朋友,也特别感谢 对我的启迪. 总之,我在论文过程中得到很多帮助,感谢所有帮助过我的人.由于我的学术水平有限,所写论文难免有不足之处,恳请各位老师和学友批评和指正！
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总结：本论文为您写教师话语毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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