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捕捉生命的灵动
——让"生成"超越"预设"
单位:扬中市新坝中心小学
邮编:212211
姓名:苏美琴
[论文摘 要]
课堂教学过程是一个动态变化,发展的过程,也是师生,生生之间交流互动的过程.它具有复杂性,多变性和不确定性.在实际数学教学过程中,也会出现很多意想不到的意外资源.本文从正视目前的数学课堂教学现实情况入手,分析现今数学课堂教学存在的一些误区,从反思理论角度,讨论并真切认识到抓好生成性资源的重要,让"生成"超越"预设",以提高课堂效率,成就数学课堂真正的精彩.
[关键词]
课堂教学,预设,生成性资源
[正文]
"课堂应是向未论文范文向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都须遵循固定线路而没有论文范文的行程"(叶澜).新课程理念下的数学课堂,体现出开放和弹性,学生的学习和探究随时会有新的情况和挑战,他们和老师一起成为课堂生活的创造者,使课堂充满活力.数学课堂教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的动态过程.它应该突破"预设"的樊笼,变"预设"为"生成"与"建构",积极引导学生经历数学的"再创造"过程,使学生在参与和体悟"问题解决"的过程中,既长知识,又长智慧,让学生在"生成"中建构属于自己的认知结构,真正促进学生的可持续发展.
一,正视目前的数学课堂生成的误区.
现象一:照本宣科,闭塞生成
一位教师教学"轴对称图形"时,当学生通过折纸---剪纸----观察等一系列活动,发现轴对称图形的特征后,教师让学生从学具袋中取出事先准备好的三角形,长方形,圆等8个已学过的平面图形,要求学生折一折,看一看能发现什么.学生通过独立操作和小组交流后一致认为:长方形,正方形,圆,等腰三角形,等腰梯形是轴对称图形;一般三角形,一般梯形,平行四边形不是轴对称图形.学生的发现是顺利的,教学效果看上去也不错.但我们总觉得少了点什么?"顺利"的背后学生收获了什么?难道仅仅是让学生会判断某一图形是不是轴对称图形吗?作为教师要活用素材,丰富生成的内涵.
现象二:一味迎合,盲从生成
一位教师在教学"长方形的面积"时,当学生比较出大小不同的两个长方形的面积后,教师又出示了近似了的长方形,让学生比较它们面积的大小,这时一位学生说:"我知道只要用长乘宽算出它们的面积就可以了."师:(出乎教师的意料)知道长方形的面积计算方法的同学请举手.大部分同学举起了手.师:既然同学们都知道了长方形面积的计算方法,老师就不讲了,下面老师来考考你们,敢接受挑战吗?生:(异口同声)敢！于是课堂教学转入了练习巩固的环节.引起我们的思考是:这样的调整有效吗?学生真的理解长方形面积的计算方法了吗?是不是人人都理解了?预期的教学目标都实现了吗?学生是有差异的,认知起点是丰富多样的,这对于教师来说是个开放的量,教师只有努力估计这个量的可能情况,做到心中有数,才能做到以学定教.
二,让"生成"超越"预设",成就真正的精彩.
1,抓住非预设因素,让"预设"促进"生成"
"不去认真预设,那是不负责任;不善实时生成,那是不够优秀".叶澜教授的至理名言告诉我们:用动态生成的观点处理课堂教学,才能让学生个性得到张扬,让思维火花得到绽放,让数学课堂充满勃勃的生命活力！生成性资源一旦产生,如果处理不当,就会影响教学质量,教学效果会大打折扣.因此,教师要科学处理生成性资源,在课堂上要依据教学经验,实践智慧,瞬间判断出生成性资源的价值.有这样一个教学片段值得我们思考:
一位教师在上两步计算解决问题的练习课时,他联系生活情境出示了这样一道题:超市今天上午运来8箱苹果,下午运进120千克苹果,这一天一共运进多少苹果?学生读题后,有的跃跃欲试,有的皱眉沉思,有的无所适从,有的欲言又止,突然有个学生大声说:"120+8等于128."
师:(不慌不忙)问:是128箱还是128千克?
这时欲言又止的学生醒悟过来,着急地说:"单位名称不同,没办法解决."
师:你认为单位名称是什么?如果确定了单位名称还需要什么条件?(把题目补充完整)
一箱苹果10千克,超市今天上午运来8箱苹果,下午运进120千克苹果,这一天一共运进多少苹果?第一种解法:10×8等于80(千克)80+120等于200(千克)第二种解法:120÷10等于12(箱)12+8等于20(箱)
师:同一道题,你们为什么会有两种不同的结果呢?
生1:因为第一种解法的单位是
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千克,第二种解法的单位是箱,所以结果会不一样.师:对,这道题因该先确定单位名称再解答.现在请同学们想一想,为什么同是一道题,第一种解法的第一步用乘法,而第二种解法的第一步用除法?
生2:第一种解法中,第一步求的是8箱有多少千克苹果,是求8个10是多少,所以用乘法.第二种解法中,第一步求的是120千克苹果有多少箱,求的是120里面有几个10,所以用除法计算.
师:同学们想一想,两种解法的结果20箱和200千克有关系吗?
生3:有关系,20箱的重量就是200千克.
师:同学们说的真好,20箱和200千克表面上看起来不同,实质上是相同的.(所有听课老师被这精彩的教学深深折服了)
教师的审时度势,随机应变,可以成为用好教学"活"资源的良好"转机".
2,创设生成的空间,让课堂焕发活力
教学即交往,是课堂动态生成的"滋养液".教师只有营造出论文范文的,支持性的,接纳的,宽容的课堂氛围,学生才敢于发表自己的见解,敢于质疑,敢于挑战权威,这样教师也易于把握学生的兴趣和需要,使师生,生生互动达到至高点,促成课堂教学资源不断生成,使师生之间的教学相长不断得以实现.课堂上曾发生着这样的一幕:
一位教师教学"圆的面积",出示例题:街心花园中花坛的周长是18.84米,花坛的面积是多少平方米?这时,一个学生说:"这一题少了一个条件,题目中没有说是圆形."教师一愣,立刻发现自己确实少写了"圆形",坦承了自己的失误后,教师灵机一动:"如果没有'圆形'这个条件,这一题能做吗?"学生说:"只要确定是什么形状的花坛就可以了.""花坛可能是什么形状呢?请根据不同的情况解答."教师索性将这一问题变成了一道开放题.结果,学生给出了多种答案,还意外地通过比较发现,在学过的平面图形中,周长相等时,圆的面积最大.
教学中的失误是难免的,关键是如何正确对待失误,如何充分利用失误这一资源,随机应变,让失误为教学服务,让失误成就精彩.课堂教学不也因此而焕发生命的活力吗?
3,给足充分的时间,让"生成"超越"预设"
生成需要时间,老师在学习活动中,要充分了解学生的学习状况,别怕浪费时间,要让学生充分地活动,从活动中去寻找答案,去理解,去体会.数学思想,方法就是在知识的发生,拓宽,应用的过程中动态生成.在上《可能性》一课时,一位教师设计了"分组摸球"的活动:不透明的布袋中有10个球(分为红白两色,每色个数不同),每小组任意摸一次,看结果会怎样.小组活动一段时间后,大家争先恐后地说:我摸到红球的次数多,因为袋子里都是红球8个,白球2个,在红球比白球多时,大多数情况下摸到红球的可能性更大一点.这时有一个学生提出:改变一下各种颜色球的多少,肯定还会有一样的规律.师:很了不起,有自己的观点主张,就让你再实验几次,进一步验证你的猜想.结果,这位同学换成了红球3个,白球7个,并摸了9次,摸到白球7次,红球2次.这次观察他实验的同学说出了自己的想法:在白球比红球多时,大多数情况下摸到白球的可能性更大一点.课堂上,教师给足时间,让学生充分活动,以事实为依据.二次实验,收获的不只是那个首先有自己主张的孩子,每个同学各有所得,他们认识问题的角度会更全面,头脑中的认知结构也会更合理.
如果教师能充分发挥学生的主观能动性,在教学过程中舍得给足时间,真正融入互动的课堂,不断捕捉,判断,重组课堂教学中从学生那里涌现出来的灵动的信息,随时把握课堂教学中闪动的亮点,把握促使课堂教学动态生成的切入点,我想,此时的课堂恐怕别有一番意味.
课堂不是简单的知识传授,机械训练,而是师生互动,思维碰撞,心灵交流,共同成长的生命历程."开放对应于封闭,生成对应于预设;教学是预设与生成,封闭与开放的统一体."我们只有通过"预设"去促进"生成",通过"生成"完成"预设"的目标.
在"预设"中体现教师的匠心,在"生成"中展现师生智慧互动的火花.因此,只要我们用心去设计,用心去引导,课堂就会充满着生机与活力,就会涌动着生命的灵性,就会产生难以预料的精彩和收获.
[参考文献]
1.《全日制义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社,2002年.
2.《江苏教育研究》2007年11期.
3.《教育实践与研究》2017年09期.
4.《教学与管理(小学版)》2007年08期.
5.《教书育人》2007年01期.
6《小学数学教学》2017年9月
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