当前位置:论文写作 > 论文大全 > 文章内容

毕业论文选题报告格式

主题:*教师与学生欢爱 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-16

简介:关于教师学生方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教师学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

教师学生论文范文

*教师与学生欢爱论文

目录

  1. *教师与学生欢爱:台湾女教师学生发生性关系 女教练被判2年(清晰)

几点感触

   陈林兴

   唐老师的答记者问似乎是千真万确.但从实践检验真理来看,唐老师的答问有点超出现实,有点理想主义.

   关于"课改"

   为了适应新新人类——学生,适应社会需求,课改是必要的,教师个人学习是必要的,与时俱进嘛.对于"进取心",那是每个职业每个岗位都需要有的.

   "学而优则师"是对教师提出更高要求吧,现实似乎仍是"学而优则仕",毕竟争着去考公务员的要比争着当教师的要多得多.

   关于"情态价"( 情感态度价值观)

   第一个提出的人实在高明,但也是高估了语文的功能,是否要把思品课也包括进去了,还高估了每一位语文教师,把教师当做全人了,当做救世主了.语文教师从来都很谦卑,不会那么自恋.

   关于"协作"

   "要想走得快就一个人走,要想走得远就一起走."真没错.但只要有竞争,而各级领导如果以平均分来衡量考核教师的业绩,那么协作就有点形式主义.溯源,衡量选拔人才(优秀学生)还只以分数为唯一标准,什么年代了.教改要先于课改.

   教师职业神圣,但教师不是神,教师首先是人.教师需要休息,如果没有健康的保证,其他一切空谈.教师需要从繁重劳动中解放出来,思考问题需要时间需要空间.

   扪心自问,有爱心,力不从心.

   充实自己——教师智慧之源泉

   朱丽娟

   唐果南(重庆市教科院研究员,课程发展中心副主任):我认为教研文化首先应该是一种学习的文化,不论是工作需要,还是应对教师本身发展的挑战,都应把学习放在教师职业生命的首位.

   一年级的教师教学生们认识中国地图,并要求学生们根据图形特征回答它像什么.大家的答案各不相同,有的说像一块被咬了一口的美味馅饼,有的说像一个倒放的三角板,还有的说像一张巨大的树叶等教师最后公布了标准答案:它像一只引吭高歌的雄鸡!在小学生们的目瞪口呆,迷惑不解中,教师进一步说明:教学参考书上从来都是这样说的!小学语文教师让学生做填空题:"雪化了变成 ?"其中一个孩子填的是"春天",教师毫不犹豫地给这一答案打上了"×",并一本正经告诫其他学生:雪化了就变成了"水",填"春天"显然是错的!这样的教师,自己呆板平庸也就罢了,却还在冥顽不化,日复一日地扼杀着孩子们诗意般的创造性!

   俗话说:要给学生一杯水,教师自己要有一桶水.现在看来,这远不止是水的量的多少,更在于水的质量,应该是活水.现代社会日新月异,教育思想不断更新,陈旧的知识机械地教给学生显然不符合社会发展的需要,更何况我们的学生接受新知识,新信息的本事可能比教师要强得多.泰戈尔在《最后的星期集?走向永新》中深刻地反思着成人思维的单调与迟缓:"长大以后,我头顶工作的重负.许多日子拥挤在一起,丧失各自的价值等增长的年龄听着一成不变的复唱,寻不到独特的个性."毋庸置疑,缺乏创造性的教师,很难培养出具有创造性的学生.

   教育如果不能触及学生的主观世界并使其内在品质发生改变,教育就没有意义.教育是面向未来的事业,理想的教育必须创造,因此,教师不能没有幻化性思维,浪漫性思维和创造性思维.美国卡内基教学研究会主席波依尔认为:教学是一门学术性的事业,它虽然从未知开始,但不限于已知.最好的教学不仅传授知识,同时也改造,扩展知识.教育也是一种能动的过程,教育需要教师的创造性,教师不仅要善于创造一种求知的共同基础,而且要通过不断的活动把学生和自己都推向新的创造性的方向.教师应该,也能够努力保持创造性和新鲜感,因为教师每天都在和世界上最富于创造性的人——孩子(学生)打交道.教师的创造和发现并不仅是对物,对物质结构规律的发现,也不仅是对构造物质本质的发现,而是对人的创造和发现,对学生的创造和发现.这一切都需要教师在教育实践中不断充实自己,何况教师成长也是一个终身的过程.

   唐老师认为:"我们觉得老师一定要成为终身学习的典范.活到老,学到老是对每个人的要求,但是对现在新课程下的老师来说,是一种更具体的,更直接的,更现实的要求,一个不爱学习的老师绝对不会是一个好老师."

   教师必须论文范文学习,论文范文进行再教育,才能常教常新,有教学之乐而无教学之苦."学而不厌"既是"诲人不倦"的前提和基础,有时教学有新意的来源,还是能获教学之乐,去教学之苦的好方法.

   陶行知认为:"大众是长进得很快,教师必须不断的长进,才能较大众.一个不长进的人是不配教人的,不能教人,也不高兴教人."因此教师要力求长进,精于业务,否则会误人子弟,未尽到社会职责.

   教研文化是指党的十七届五中全会公报深刻指出:文化是一个民族的精神和灵魂,是国家发展和民族振兴的强大力量."要"充分发挥文化引导社会,教育人民,推动发展的功能,建设中华民族共有精神家园,增强民族凝聚力和创造力."全会公报把对文化建设重要意义的诠释提到了一个全新的高度.文化是社会发展的产物,又推动着的社会的发展,因而它必然具有形成这一文化的价值取舍的社会性功能.教研文化

   三,教研文化协同论认为,千差万别的系统,尽管其属性不同,但在整个环境中,各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系.协同论指出,系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或组分的协同作用决定的,协同得好,系统的整体性功能就好.如果一个管理系统内部,人,组织,环境等各子系统内部以及他们之间相互协调配合,共同围绕目标齐心协力地运作,那么就能产生1+1>2的协同效应.反之,如果,就会造成整个管理系统内耗增加,系统内各子系统难以发挥其应有的功能,致使整个系统陷于一种混乱无序的状态.以最小成本获取最大效益,实现内涵式发展即工作无增长式改善的"由于生存的压力和物质利益的诱惑,大家都把眼光和精力投向外部世界,不再关注自己的内心世界.其结果是灵魂日益萎缩和空虚,只剩下了一个在世界上忙碌不止的躯体.对于一个人来说,没有比这更可悲的事情了." 我们老师应该很好的去解读并思考这句话的深刻内涵.去争做一个有声音的老师,我们责无旁贷.怎样去做一个有声音的老师呢?我们要学会读书,学会思考,学会对话,学会反思,不断提升自己的专业能力,能有自己的文化品位,从而让自己的教研组也有相应的文化品位.一个没有的教师,可以教给学生知识,却不会给学生需要常规,需要创新,更需要文化教研文化,通过共同的价值观,凝聚推动团队前进参考文献

   [1]《中国论文范文第十七届论文范文委员会第五次全体会议公报》(2017年10月18日通过)

   [2]《基础教育课程改革纲要(试行)》 教育部2001年6月颁发

   []《以文化引领教研吴金财

   对于新课程还有很重要的一点就是教师的协作精神.有人讲,教研组文化建设的成败决定了一所学校教师团队的力量,最终决定学校的办学水平.每个教师积极主动,大胆创新,勇于探索,是教研组有效开展教学研究的重要前提.教研组教师的专业成长从根本上讲决定于教师的发展需求,实践体验和自我反思,但也同样离不开同伴互助和团队合作.强调教师专业自主发展,并不意味着把教师孤立起来,而是要让教师保持开放心态,加强教师之间在教学实践活动中的专业切磋,协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长.教师要充分发掘和利用周围有利于专业发展的各种资源,善于向同伴学习,与团队合作,努力寻找自己在专业发展中存在的问题,及时更新自己的教育理念和专业能力,以此来促进自己的专业发展.因此,合作,交流,对话应该成为教师专业成长的最重要途径之一.教研组长在教研组建设中要善于打破教师间自我封闭的藩篱,倡导教师间的交流,合作与对话,在合作的文化方式中,使每位教师的思想得到启迪,教学行为得到改进.新课程背景下教研文化的构建新课程背景下教研文化的构建2017/4/5

   人文精神不可或缺

   赵林林

   唐果南认为师德的灵魂应该是三心:爱心,责任心,进取心.

   拓展新内容 采用新方法

   沈建珍

   几乎没有学生不喜爱阅读,但为什么有很多学生不爱上语文课?几乎没有学生不想上进,但为什么对语文却越来越没有信心?语文本是一门令人感兴趣的课,可为什么我们做老师的越来越累学生们越来越苦?等

   原因可能是多方面的.我感觉到我们做老师的首先当从自身出发,找出症结之所在,努力拓展新内容,不断采用教学新方法,才能适应新时期的教学,更好地完成各项教学教育任务.

   教学教条化,单一化,静态化,已无法吸引新时代的学生了.语文老师要把广阔的生活源头引进课堂,学会去挖掘,去发现,去创造,让语文课的内容丰富多彩起来,让每堂课都能以新颖的内容来吸引学生.同时,还应考虑用灵活多样的方法来组织教学.若一直以千篇一律的方法来上课,学生怎会不失去对语文的兴趣呢?

   最近,我做了一些尝试:一,让学生看精彩影片,按要求进行作文训练;二,让学生欣赏音乐写作文;三,给学生读感人的好文章.我感觉学生对这些内容很感兴趣,效果还不错,让学生在感受他人动人文字的同时,努力写出自己的最美的文字.

   我们教学的目的只有一个:让学生对语文课感兴趣,对学好语文有信心.只有不断把源头活水引入课堂,不断改进教学方法,才能让我们的语文课生动起来,才能让我们的学生真正爱上语文课.

   教研文化应聚焦课堂

   赵利民

   教研的目的是促进师生共同发展,走可持续发展之路.而课堂是课程实施的主阵地,是教师专业生活的主要场所,是学生生命精彩的发源地.因此,聚焦课堂的校本教研,研究课堂是重中之重,

   研究课堂,就应该研究课堂形式.研究什么样的课堂形式最有利于组织学生学习,什么样的课堂形式最有利于学生高效学习.

   研究课堂,就应该研究教学模式.研究同题课的不同构建,研究最适合呈现方法.

   研究课堂,就应该研究教学环节.研究哪些环节不必要,研究环节是否有最佳的效果.

   研究课堂,就应该研究教学内容.研究什么样的教学内容最恰当,研究什么样的提问最有价值.

   研究课堂,就应该研究教学行为.研究哪些教学行为不妥当,研究哪些教学行为有实效.

   要实现这些目标,我们必须深入校本教研,以课例为载体,结合教学实际,研究原生态教学,问题往往源于课堂,让教师反思日常教学中遇到的问题,进行一一列举,通过备课组对这些问题的整理筛选,教研组的再整理再筛选,确定出有研究价值并能进行研究的"真问题"进行理性思考,找出解决对策,设计出新的教学行为,再由论文范文师或同组教师落实到同类型的课堂中,以完善并关注教师的教和学生的学双方的收获.

   用学习积淀智慧

   ——读《新课程背景下教研文化的构建》有感

   唯亭学校 冯美红

   韩愈《进学解》中说:"师者,所以传道,授业,解惑也."新课程改革以来,教师的角色更是有了诸多的注解,过去流行的"蜡烛论","园丁论","工程师论","桶水论"等受到了深刻的反思性批判.新课程主张教师应扮演多重角色,其中特别提出教师应是"研究者".是的,教师不仅要传播知识,而且要通过研究和发现来创新知识,教师应是一个智慧型的研究者.苏霍姆林斯基说:"如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使论文范文上课不致于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来."

   要研究,就要有自身的底蕴,要有知识的储备,而这些需要我们不断地学习提高.学习材料中说的很好,我们平常说"深入浅出",你只有深入之后,才能浅出;平常也说"厚积薄发",也只有有了深厚的积累,你才知道怎样把这样丰厚的内容以很简洁(薄)的方式告诉受众.没有厚积绝对不可能有薄发,没有深入也绝对不可能有浅出.以前说如果要给学生一杯水,那么老师要有一桶水,但是现在肯定不够了,老师不仅不只有一桶水,而且拥有的还应该是有源的活水.在新课程改革之际,我们要转变观念,和学生一同学习,勤读多思,做一名学习型的老师.长此以往地学习会源源不断地为我们积累丰富的知识,积淀教育的智慧.

   读后感

   樊建斌

   新课程标准和新教材实施需要我们建立一种合作的教研文化.新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体,系统,但它却体现了学生学习基础性,普及性,发展性的要求,特别是发展性更需要教师通过跨年级,跨学科的通力合作才能解决问题.从新教材编写和使用来看,同样需要教师的合作,因为新教材注重的不是教参,不是已准备好的现成的课时教案,而是每位学生的个人经验和学习特点.在教学中要达到这些要求靠单个教师的力量是无法完成的,它需要不同学科之间,同一学科教师之间建立一个以平等为前提,互动为主要特征的教师工作群体,以一种合作的,参与的姿态介入教学的全过程及课程的开发.

   另一方面从适应新课程下教师工作特点来看,也需要建立一种合作教研文化.与学生一样,教师之间在知识结构,智慧水平,思维方式,认知风格等方面也存在着重大差异,这种差异其实也是一种宝贵的教学资源.教师可以相互启发,相互借鉴,并实现在思维,科研智慧上的碰撞,从而促进教师专业技能的提高.如,在九年级后期""的复习中,为了在有限的时间内进行全面复习,不提倡学生在"题海"中游,但老师要先畅游"题海",同年级的老师要先把自己手中的复习资料上这部分题全部做一遍,然后,同组的老师坐在一起把自己见到的有关题型说出来,大家再结合学生实际精选3到5个试题进行精讲,使学生达到触类旁通的目的.这种合作的文化在我们教研组是常见的,也是实实在在的合作的文化.

   重庆市教科院研究员,课程发展中心副主任什么是文化?有人说,文化就是满足需要的一种方式.那么,也可以说,教研文化满足自己需要的一种方式.这种需要包括哪些内容呢?我想除此以外,至少还包括专业发展的需要.当然,教研文化的内涵是丰富的,不仅包括集体的,也有个人的.我们都清楚,教师是不能自然而然成为教师的.教师的成长需要自身学会从已有的教育教学经验中寻找生长点,从教育教学实践的突出问题中寻找突破点,从教育教学发展趋势中寻找挂钩点,从教育教学的先进理论中寻找支撑点.而要完成教师成为教师的过程,不仅需要这些内因,也需要外力的帮助——他者是教师自我发展中不可或缺的一个重要因素.教研文化作为学校文化中的一种亚文化,它是教师成长的"小环境","小气候".因而,我们需要营造一种真诚对话的,相互沟通的,彼此共享的,可持续发展的教师教研文化,使每一个参与者都能享受教研的乐趣,从而自觉地把自己的情感,问题,能力和信息向他人开放,与他人分享.

   课堂教学需要预设,但也不是按部就班,连说开场白,过渡语,结束语都预设好,甚至将语气,手势,表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏.同时,过度强调现场生成教学,可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里.预设与生成应该是相辅相成,互为作用,通过预设去促进生成,通过生成去完成预设的目标.

   过去把生成看成一种意外的收获,现在则把生成当成一种价值追求,当成彰显课堂生命活力的常态要求.我们说,预设是为了更好的生成,一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设.

   (二)课堂求"活"-------形式,方法,把握有度.

   只有确保课堂教学高效,才能带来教学质量的高效.这就要求我们在"活"字上做文章.即:

   1,灵活的教学方法.教师要根据教学内容,教学目的,教学对象,确定不同的教学方法.一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用.

   根据教学目标选择教学方法;依据学生特征选择教学方法;根据学科的特点选择教学方法;

   依据教师的特点选择教学方法;依据时间标准选择教学方法.

   2,活跃的教学状态.只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课.积极倡导自主合作探究的学习方式,把课堂还给学生.教师要将大量的时间留给学生学和练,学习目标由学生确定,过程让学生参与,问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳.教师应成为学生学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者,引导者,合作者.

   3,科学的学法指导.俗话说:"予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世".教师要注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认论文范文法.善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展,能力的提高.通过质疑使学生获得有益的思维训练,变"学会"为"会学".

   形式和方法层出不穷,开辟了课堂教学的新空间,但要真正实现课堂教学的务实高效,还必须有度.

   二,构建高效课堂的意义

   (一)高效课堂的构建,使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机.

   传统课堂教学的基本模式是"灌输——接受",学生处于被动状态;高效课堂采用新理念,课堂上学生自主学习,合作探究,踊跃发言,谈感想,谈收获.新理念让学生在"听中学","看中学","想中学","议中学","演中学".这就突出了"以学生为中心",学生真正成了课堂的主人,在交流中实现了"生生互动,师生互动",使学生处于主动状态,教师在课堂上关注的是每一位学生,关注的是学生的一切,教师只是课堂的组织者,引导者,学生学习的合作者.高效课堂切实提高了学生的知识水平,培养了学生能力.

   (二)促进了学生的发展,增强了学生的自信.

   "做中学"提高了学生的写作能力,表演能力,合作能力;"想中学"增强了学生的思维能力;"议中学"提高了学生的语言表达能力和应答能力,"演中学"锻炼了学生的胆量,培养了学生的表演能力.这些能力的提高是潜移默化的.

   三,构建高效课堂对教师能力的要求:

   (一)高超的课堂导学能力

   高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么,说了些什么,想了些什么,学会些什么和感受到什么等等.教师给予学生充分自主学习,探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展.板书也许是学生来写,总结也许是学生来说,但这依然是一堂好课,一堂学生"学"得好的课.

   (二)准确地教材把握能力

   高效课堂强调学生自主学习.自主实践必定会引发学生形形色色的问题,这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识,不能局限于教材范围的知识,教师要学会"用教材"而不是"教教材".

   (三)灵活的课堂管理能力

   无法满足学生的自主学习和参与,热闹又是课堂纪律的大敌,如何能让学习在"热闹"中"有序"地进行,取决于教师课堂管理能力.

   (四)机智的课堂环节把控能力

   环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行,要富有弹性,以便随学生的表现来灵活调整,这取决于教师的随堂机智.

   四,存在不足及困惑

   (一)课堂活动 要求容易养成难

   高效课堂让老师少讲,学生多学,多说;老师先不讲,只是告诉学生学习的方法和内容,学生要将被动接受,转变为主动索取,学生要动起来,还要在同学面前讲出来.学生要从过去的观众变成演员,当事人,要重建一种新的课堂秩序,要克服人类最大的弱点"惰性".学生的规范变成习惯,需要教师告诉学生如何做,需要老师坚持点评,采用合适的评价.让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训.

   (二)课堂展示 参与容易精彩难

   展示是高效课堂的亮点.为什么要展示?展示什么?是我们不得不思考的问题.我们也发现一些问题,如果任由课堂自由发展,课堂出现了"展示专业户"的问题;如果教师人为分工,扩大参与度,又使得 展示虽然参与广泛但又变得 "泛泛而展",失去了精彩,难以达到高效率.这是教师教学的困惑,

   高效课堂改革是一个蝴蝶破茧,凤凰涅盘的过程.它作为一个新生事物,前途是光明的,但过程是曲折的.

   《新课程背景下教研文化的构建容都有了重大突破教学方式,管理等教师在这场变革新的"蜕变",,专业知识,实现发展.应成为教师学习新知识,构建新体系的平台竞争的,充满活力的特色鲜明的教研组织每学校都设有教研组,对于教研组寄寓了,教师专业成长摇篮有效教学然而大多只作为一级基层组织而存在,未能充分体现教研组开展教学研究的功能.

   《数学课程标准》提出:数学教育要面向全体学生,每个学生在数学上都有所发展.这就要求我们教师要正视学困生,研究出切实可行的对策,使每一个学生都得到全面,持续,和谐的发展.而学困生在学习生活中所表现出来的弱点,主要集中在心理方面.本文依据个人的教学实践和心理学的有关知识,就其心理障碍的成因及克服方法进行分析探讨.

   一,学困生心理障碍的成因分析

   1,囿于陈旧的学习方法,导致低效.

   笛卡尔曾说过:"没有正确的方法,即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索."初中学生,年龄尚小,多数不注意掌握"预习是准备,听课是关键,作业是消化巩固,复习是提高升华"的科学学习方法.思考问题常表面化,不注重知识的理解发散,死记硬背,造成条件稍一变化,便束手无策.遇到开放性,探索性的问题时,经常不知所措.对所学的知识不能形成网络,松散零乱,虽有"头悬梁,锥刺股"之志,但仍致学困.

   2,背负过重的心理负担,导致畏学.

   由于学习目的不明确,学习不努力,对平时所学数学知识"视而不见"或"听而不闻",考试屡考屡败,自感积重难返,从而形成严重的挫折心理,自然而然地把自己划入"另册",自卑感沉重,自尊心和自信心扭曲,日复一日,渐渐形成了"学习即痛苦"的消极情绪和畏惧数学的心理.

   3,缺乏浓厚的学习兴趣,导致厌学.

   苏联教育学家斯卡特金指出:"学习的效果基本上取决于学生对学习的态度."数学学困生在学习活动中,很少有成功的体验.作业错误多,考试失败多,屡屡的错误和失败使他们自我怀疑,自我否定,总觉得自己像爱因斯坦所讲的那样:像一头野兽被人用鞭子强迫吃食,灵性,悟性被深深压抑着.于是上课无精打采,课后抄袭作业.进而导致失去学习数学的兴趣,对数学学习冷漠而厌倦,最终放弃学好数学的信心.

   二,克服学困生心理障碍的几种方法

   心理学的知识告诉我们:需要是个性的积极源泉,是人的活动的基本动力.教师一方面要通过耐心细致的思想工作帮助学生确立远大理想,形成科学的世界观,使学习成为学生内在的迫切需要,从而激发出学习的源动力;另一方面,在教学过程中要让学生成为学习的主体,实施分层次教学,并经常获得成功的体验,从而使学生树立信心,掌握学习方法,形成良好的学习心理品质.

   (一)克服学困生低效的学习方法.

   在教学实践中我发现,有些学困生也具有"十年不窥园"的苦学精神,但他们的数学成绩却总是不理想.究其实际,他们缺乏科学的数学学习的方法.而"方法比知识更重要".因此教学中,我总是不失时机地指导学生"先预习后听课,先复习后作业,先审题后做题.预习时找疑难,听课时抓关键,重要题目变式练."使他们不但能"学会",而且"会学".

   1,导 读

   苏霍姆林斯基曾说过:造成学生学业负担过重的一个重要原因是学生缺乏一个宽阔的知识背景.因此在教学中,我注意指导学生阅读,通过阅读去塑造丰富的知识背景.课本是学生获取知识的主要来源,我首先从培养学生读课本的良好习惯入手,使学生由"愿读"到"乐读",由"读会"到"会读".由此有阅读教材能力的学生,学得积极主动,比缺乏这种能力时的学习质量要好得多.

   2,导问

   爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."学困生仍蕴藏着好奇心强,敢于发言的学习动力.作为教师,我在课堂教学中,打破"师问生答"的惯例,提倡和鼓励学生提出问题,不管问题何等荒谬愚蠢,我都给以肯定鼓励.记得学习因式分解时,在学生预习后,有一位同学提出"我们为什么要学习因式分解?"引起了哄堂大笑.而我却抓住这个问题,引导学生从知识结构角度展开讨论,最后同学们一致认为这个"问题"提的有必要.在这种宽松和谐热烈自由的氛围里,学生的意识得到充分张扬,不同意见构想相互感染,彼此启发,形成"脑力激荡",进而释放出巨大的学习潜能.

   3,导练

   练习,既是对知识的消化巩固,也是对知识的查漏补缺,更是对知识的挖掘延伸.练习时,我首先引导学生:审题要仔细.审题是解题的第一关,也是最重要的一关.因为在计算中,运算方法,运算技巧再熟练,再灵活,如不正确审题,方向出错,就会南辕北辙,犯了根本性的错误.再者引导学生从挖掘"问题链"来开展变式练习,例如:在学习教材例题"已知:四边形ABCD中,E,F,G,H分别是边AB,BC,CD,DA的中点.求证:四边形EFGH是平行四边形"时,我启发学生:

   (1)例题中的四边形有无特殊性?

   (2)若改为特殊四边形,结论又有何变化?

   于是,学生得到了下面的题组:

   (3)顺次连结平行四边形(或矩形,菱形,正方形,等腰梯形)四条边的中点,所得四边形有何性质,猜想并证明.

   (4)顺次连结对角线互相垂直(或相等,或垂直且相等)的四边形的四边中点,所得四边形有何性质,猜想并证明.

   由此引导学生去观察,比较,分析,综合,推理,达到精练多得,融会贯通.

   (二)克服学困生的厌学心态.

   伟大的科学家爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师,浓浓的学习兴趣,可以使大脑处于最活跃状态,最有效地启动人的各种器官,增强人的观察力,记忆力和思维能力."我国古代大教育家孔子谈到学习兴趣时也告诉我们:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."因此,

   注重学习兴趣的培养,可以改变数学枯燥乏味的现象,促使学生在学习上产生三个飞跃;变"要我学"为"我要学",变"苦学"为"乐学",变"厌学"为"好学".为此,我在教学中注重做好以下几个方面:

   1,引导学生正确认识学习目的,激发学习动机.

   教学中,我经常结合数学学科的特点精选一些能激发兴趣的材料,如讲整数性质时介绍哥德巴赫猜想,将勾股定理时介绍费尔玛大定理,讲圆周率时讲一讲祖冲之等数学家的故事,以及最新数学发展动态常识,数学在现代高科技中的应用,利用所学知识解决现实中的一些实际问题,数学趣味小知识,构建简单的数学模型等,唤起学困生的求知欲.

   2,运用"皮格马利翁"效应,重树学生学习信心.

   "皮格马利翁"效应告诉我们:对学生期望值越高,学生的学习信心越足.我对学生总是抱有期待心理,充满希望,并注重情感投入,通过建立和谐的师生关系,让学生达到"亲其师,信其道".使学生对教师的人格向心力,渐渐地转化为对我所教学科产生浓厚的学习兴趣.

   3,实施分层教学,强化学习成功体验.

   我在教学过程中注重创设各种学习环境,帮助学困生克服困难,让他们"跳一跳就可以摘到苹果",从而获得学习成功体验.例如:在讲授配方法解一元二次方程时,我设计了这样一组习题:(1)x2等于9 (2)(x-2)2等于4 (3)x2+2x+1等于5 (4)x2-6x-8等于0 (5)x2+2x+2等于0 (6)2x2-3x-1等于0 (7)0.25x2-3x等于0.3 (8)ax2+bx+c等于0(a≠0).这样通过精设一些台阶式的数学习题,给学困生练习,一步步引导,由开始的低层次递增到比较高的层次.既给他们成功的体验,又从中让他们体会到学无止境,从而克服厌学心态,养成不断探索的决心和毅力.

   教学实践表明,只要教师把握好学困生的脉,对症下药,有效地调动学困生学习的积极性,主动性,定能帮助他们获得知识,提高能力,走出学困,从而圆满完成新时期数学教育赋予的使命.

   参考文献

   1,于源溟等,《现当代教育理论与实践艺术》,科学普及出版社,

   2,张筱玮,《中学数学教学理论与实践》,东北师范大学出版社

   3,葛军,《数学教学论与数学教学改革》,东北师范大学出版社

   理论学习教学心得

   毛文英

   牛津英语教学是以任务型学习为基础,以学生为主体,培养学生语言交际能力的新型教学模式.在几年的教学实践和教法探索中,深深体会到只有更新教学理念,在教学过程中,注重与学生的交流,开展以学生为中心的互动式教学,才能真正达到新课改提出的要求,使学生在学习中体会成功,对英语学习产生浓厚的兴趣.

   如何在牛津英语的教学中做到这几点,我认为必须有着几方面的认识.

   首先,我们要认识学生的主体地位.在教学过程中,学生应该是教学活动的中心,是认识的主体,老师是这一活动过程的组织者和指导者.教师,教材,教学手段都应该为学生的"学"服务.教师应该引导学生积极参与到教学活动中去,并让学生充当教学活动的主角,而不是把学生看成是被动的接受知识的对象.

   其次,我们要确立学生的主体地位.作为学生,应该明确学习英语的目的,正确认识在英语学习中的地位.英语是当今时代信息的载体,学生学会了英语就等于打开了世界的窗户,学生与世界的联系变得更密切.学生只有把学习英语作为自己生活的一个组成部分,才能真正增强自己的主体意识.同时,学生必须认识到知识的获取不只是依靠老师的传授来获得,而是自己在一定的文化背景下,依靠老师和他人的帮助,以及必要的学习资料获得的,所以学生只有通过自己的努力才可获得良好的学习效果.

   然后,作为老师,我们应该确立正确的教学理念,体现学生的主体地位.

   我们必须更新教学观念,确立为学而教的指导思想.二十一世纪是高科技,高竞争的时代,对外语人才的要求显然与过去不同.教师除了在教学过程中传授给学生英语的基础知识外,还需要在此基础上发展学生的各种能力,让学生适应时代的要求.教师应该把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心,并且做到教与学的最佳结合.使学生爱学习,学会学习,养成良好的学习习惯.

   我们要激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用.如果学生学习英语的兴趣很浓,那么他们学习英语的积极性就会越高,学习的效果就越好.而课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为,发挥学生主体性的重要场所.

   最后我们要发挥学生的主体作用.我们要创设最佳的课堂学习状态;我们要激发,培养学生的创新思维,精心设计学生的主体活动;我们可以给学生提供自主活动的空间,发展他们的创新思维;我们可以创设情景,小组合作,培养学生英语交际能力;我们可以组织生动有趣,富有启发的英语课外活动.

   总之,通过本次理论学习,我深深地体会到,新课改下,作为一名英语,我们的任务是:教学生怎么学英语,而不只是教学生英语.学生是学习的主人,我们必须牢记:They are learning English not from teachers but with teachers.

   学习心得

   蒋丽琴

   对协同的理解,让我消化了很长一段时间.我困惑于协同是过程还是效果,是行动还是目的问题,困惑于协同与互动的关系.???限于个人的理解程度,在这里简单谈谈自己的感受.??? 1,我们越来越需要协同配合,就一个部门来说,你的工作要取得成绩,要向前推进,也越来越离不开别的部门的配合和支持.协同就会发展,孤立就会失败.就这一段话,不仅指出了协同的必要性,

*教师与学生欢爱:台湾女教师学生发生性关系 女教练被判2年(清晰)

协同的目的,还概括了协同的方式.????2,应该说,协同也必须围绕主线工作来做.因为主线工作具备协同需要的一切要素:工作内容的重要性,向前发展的方向指引性,可以延伸挖掘的各类资源,各部门都能配合的深度参与;等等.当然,仅仅人员的互动往来不能等于协同,关键还是工作的互动,在工作思想上的协同,在具体工作上的协同.???3,资源共享工作.我认为资源共享有一个最大的好处,就是高效:可以将有限的资源充分利用;可以节省很多重复的劳动,节约成本;可以整合资源,达到1+1大于2的效果.高效也是生机活力的象征.???很多协同互动的工作都要落实到具体的操作,而具体的操作又总是与各种资源相关,信息资源,专家资源,一把手资源,等等.从这个角度看,资源共享使资源在各部门之间互通有无,解决了协同的基础资料问题.???那么协同到底要达到一种怎样的效果?觉得,那应该是五指并拢,握拳,然后紧紧形成一股合力,重拳出击的感觉.掌握好力道,出拳便迅捷有力,干脆利落,若有哪一个指头松劲儿了都不行,都会影响出拳的力量和效果.???至于最重要的思想和制度保证,我也需要慢慢领悟,我能做的只是从实践中一点点感受协同.想要办好一件事,无不经过协同.只不过是,协同程度的深浅不同而已.想把事办得全面,完满,协同的要求相对就高一些;若只是应付工作,那么协同的要求就自然会低一些.要说协同的思想保证,我觉得还是精益求精,高度负责的工作态度.带着这种工作态度,协同会变得更积极,更准确,更高效.???良好的协同能够出成绩,有了成绩就能出信心,出了信心也就出了无限希望.在今后的工作中,我会注意培养协同意识,用心思考协同方式,通过一件件具体的工作,去试着找准协同的感觉.

   教研组是学校教学工作的基层组织,是教师从事教学研究的组织,也是学校行政赖以领导教学的有效形式.《基础教育课程改革纲要》的颁布与实施,使得原有的课程功能,结构,内容都有了重大的变革与突破,它涉及到的教学理念,教学方式,教学评价,教学管理等领域新的要求,催生出教师在这场变革中新的"蜕变",以先进理论的学习,专业知识的更新,教学技能的跟进来实现自我的发展和学校团队的发展.

   教研组作为这其中的"桥梁"和"平台",建设的重要性和积极意义不言而喻,新课程也对教研组提出了新的要求,新课程背景下的教研组应成为教师学习新知识,构建新体系的平台,教研组应该是一个竞争的,充满活力的,特色鲜明的教研组织.目前中小学几乎每所学校都设有教研组,对于教研组的建设也寄寓了殷切的期望,把它放在了"校园文化建设基石,教师专业成长摇篮,课堂有效教学保障"的重要位置.然而反观当前的学校教研组常态,大多数还只作为一级基层组织而存在,未能充分体现教研组开展教学研究的功能.在"应试","绩效"等指挥棒的导向下,其作用的发挥受到种种限制,具体表现在:1,活动有内容无计划,随意强;2,活动缺乏问题意识,只在形式上走过场;3,以备课等同研究,教研组只备教材不备学生,不能针对教学存在的问题开展研究;4,教研组之间各自为政,研究信息与资源缺乏有效的统合,效率低下,不能形成团队协作的合力;5,教研组活动缺乏系统性,研究成果不能形成供大家学习借鉴的有效策略(范式),活动成本高,代价大.

   学习心得 钱芳

   通过学习理论我懂得,新课程改革要先从教师自身做起,当每个教师从观念,从教学行为到知识储备,知识结构再到实际的教学能力得到全面提升,那么课改才能真正地取得一些成效.教师本身接受了课程改革,积极地配合,积极地参与课程改革,那么课程改革就能取得成功不论是工作需要,还是应对教师本身发展的挑战,都应把学习放在教师职业生命的首位顾明远说过,"没有爱就没有教育,这是每个教师应有的信念."关爱学生是教师必须具备的情感品质,可关爱学生并不是一件容易的事一个真正关心,爱护学生的老师不仅要有一颗慈母般的心,而且在对学生信任,期望中要提出严格要求,热情帮助学生,采取适当方式对待学生.由于学生的思想,学习生活还处于不稳定状态,这就要求教师根据这一特点,分阶段提出不同要求,严格要求学生完成预定目标.由于学生之间在年龄,生理,智力等诸方面的差别,提出的要求可因人而异,从多方面关心帮助他们,满腔热忱地爱护他们,耐心细致地开导他们.一个教师爱优秀学生容易,爱后进生则比较困难,因为他们有许多缺点,而缺点是不可爱的.中学生处在少年到青年的过渡期,思维的独立性和批判性正在形成和发展,情感也日益丰富,但自觉性,自制力等意志品质的发展尚不成熟,教师应善于通过细致观察发现他们的优点,然后再因势利导,帮助他们慢慢改正缺点.教师应用父母兄长般的关爱去抚慰他们的心灵,或晓之以理,或动之以情,或导之以行,激发他们向上的热情差生的转变不是做一次两次工作就能见效的,而是要经过长期,反复,耐心的教育和开导,要善于发现细微的进步,反复抓,抓反复.形交流,讨论,互助气氛重庆市教科院研究员,课程发展中心副主任唐果南新课程背景下教经济,文化都得到了迅猛发展课程改革课程改革教师的认同,配合积极参与仍旧是至关重要的因素.所以课程改革从一开始就提出了这样的要求:教师要和新课程一起实现自己的专业成长.只有教师从观念,从教学行为到知识储备,知识结构到实际的教学能力,包括课程资源开发能力,对一些新的教学活动,比如说研究型学习,一些实践活动的组织能力,这些都能够得到全面提升,那么课改才能真正地取得一些成效.对新的教研文化认识教研文化首先应该是一种学习的文化,不论是工作需要,还是应对教师本身发展的挑战,都应把学习放在教师职业生命的首位.强调教师之间的专业切磋,协调与合作,互相学习,彼此支持,共同分享成功的经验.通过互相协商,同时探讨等办法使资料得到优化整合,教研文化是一种学习的文化,也是一种实实在在的研究文化,一种和谐协作的文化,一种开放的文化,同时也是一种奉献的文化.这些都是建立在学习的基础上,没有自己的独立钻研,没有自己的学习,就谈不上相互协作,更谈不上交流.离开了自己的学习钻研和独立思考的话,就不可能和其他人有比较深入的交流和协作.

   管静

   在研读了《锻铸"智慧·协同·高效"的学校教研文化》学习材料后,有了如下几点认识:

   一.对学校教研文化有了进一步的认识

   学校教研文化是学校文化的重要组成部分,在促进教师发展中具有独特的价值.新型学校教研文化,一方面是人之"所为",它呈现为人通过积极的创造性实践而创生出的文化成果;另一方面,也是更为根本的方面则表现为一种活的文化,这种文化日常化的学校教研活动中体现出来.新型学校教研文化之构建过程,正是具有文化自觉意识的新型教师,在强烈的自觉意识引导下的自我发展过程.

   学校教研文化建设,指一所学校和教师在长期的教研工作实践和共同学习生活中不断积累,形成和发展并为大多数人认同和接受的深刻的思想境界,正确的价值导向和与时俱进的精神风貌,是全体教师对事业执着追求的工作热情,科学态度,宝贵经验的高度浓缩,总结与提炼,是学校不断传承,不断发展的精神财富,是学校教育教学持续发展的不竭动力.

   教研文化的内容极其丰富.主要指教研理念,教研风气,教研意识,教研态度等,它决定着教研的价值取向和动力支持,她是学校广大教师从事教研时的精神动力和前进方向; 教研文化是一个有机的整体.其中,教研的精神文化是核心,制度文化,行为文化和物质文化是基础和载体.我们要以完善教研的价值体系为重点,以深化制度改革为突破口,不断改善物质条件和研究环境,才能创生出真正滋养教师职业精神和学校特色的教研文化.

   二.对教师加强学习有了进一步认识

   大量新知识的出现,要求教师必须加强学习.在知识爆炸的当今时代,一个教师如果不及时吸取新知识,就无法正确解答学生提出的新问题,教师的授课就缺乏说服力.现代科学认为,一个大学生在学校获得的知识,大约只有一生工作中所需知识的10%,而90%的知识要从毕业后的加强学习中获得.因此,教师不能满足于原有的知识水平,必须用新的知识充实自己的头脑.过去我们常说:"要给学生一碗水,教师就要具备一桶水."现在看来,"一桶水"难解学生之渴,教师的知识应当像泉水一样源源不断地输送给学生.

   教师原来学过的知识,有些在当时看来是正确的,但随着时间的推移,它在今天或将来就不一定正确.实践证明,过去的认识有些本来就是不正确的.如果我们把过去学过的知识当作千古不变的教条,就有可能把错误的知识传授给学生.这就要求我们必须加强学习,解放思想,更新观念,及时纠正传统知识上的错误.加强学习也是适应推广应用现代化教学手段的现实需要现在的课堂教学仅仅凭一支粉笔,一块黑板等简单的教学手段是远远不够的.目前,现代化教学手段如多媒体等已经陆续走进课堂教学之中.一个教师如果不会使用电脑,不会制作最起码的教学软件,就无法打开现代化教学之门.

   三.对教师协作有了进一步认识

   教师协作有利于成就自身价值.一所优秀的学校肯定有一个团结协作的集体.教师个体只有在这样的集体中才能获得发展.同样,一个优秀的教研组也应该是一个团结协作的集体. 教师成长的步伐.教师协作有利于良好的校风的形成.良好的校风是办好学校的精神力量,它能对全校师生起着潜移默化的教育和熏陶作用,并能长久地影响教师和学生的学习生活.而良好校风的形成离不开教师团结协作的精神,因为教师集体的风气是构成校风的主体,只有团结协作的教师集体才能培养出良好的学生集体,才是形成良好校风的基础.

   要加强教师协作意识,方式有很多,比如开展教研活动就是非常好的协作方式.一名教师,仅凭一腔热情来教书育人是不够的,当然现在有些教师拥有高学历文凭,饱读诗书,满腹经纶,可缺少教育教学经验,这是难以取得成就的.因此教研活动正是提供了这样一个舞台.它改变了教师孤军作战的传统,强调教师之间开展合作研究.在教研活动中,大家互相影响,可以得到1+1大于2的效果.

   我们经常教育学生要学会团结,学会合作,因为我知道团结,协作是新时代不可替代的学习方式,我们很有必要利用这种方式来提高自己的现有水平.

   加强合作,立足课堂,师生共发展

   --------材料学习心得

   冯桂玲

   新课程改革已多年,但大多数教师对新课程理念的接受只是一种认同,还没有成为教师的一种素质.课程改革"成在教师,败在教师",如果课程改革取得了一些预期的成果,那么主要的功劳就是教师.如果教师本身接受了课程改革,积极地配合,积极地参与课程改革,那么课程改革就能取得成功.反过来说,如果课程改革失败了,其重要因素也在于教师的不认同,不适应.要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的,还需要对这种理念的进一步的感悟,而这种感悟只有在实践中才是最有效的.课堂是教育的"终端",新课程理念如果不能最终落实到课堂教学,体现于课堂教学,那么,新课程改革就不可能成功.从理念到实践之间有一段艰难的路要走,尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程.教研文化首先应该是一种学习的文化,不论是工作需要,还是应对教师本身发展的挑战,都应把学习放在教师职业生命的首位.如果说专家们提出了新的课程理念是一种创新,那么千百万中小学教师把新的理念转化为日常的教学行为,让新课程理论走进课堂,走进教育的"终端",同样是一种创新,而且更艰巨,更伟大.在新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念,然而,接受只是一种认同,还没有成为教师的一种素质.要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的,还需要对这种理念的进一步的感悟,而这种感悟只有在实践中才是最有效的员明确需要改变哪些陈旧的观念,提倡哪些新的教学方法,利用什么现代教育技术,从哪里获得教学资源以及用什么方式来评价教学等等

   二,知识素质

   要提高教学质量,教师必须深钻教材,大量吸取课外知识,不断充实自己,丰富自己,以丰富扎实的知识体系为基础,这样才能传授给学生准确无误的知识,正确引导学生真正掌握基础知识,让学生更大程度的受益.

   首先,英语是一种语言,主要是凭声音来表达交流的一种工具,那么,教师掌握正确的语音语调是非常重要的.因为语音学习离不开模仿,而学生模仿离不开教师的优化示范.教师的语音,语调准确,有利于培养学生学习英语的自信心,有利于学生模仿,有利于学生敢于朗读,有利于学生准确掌握语言知识,才有利于学生主动深入到英语的学习中,最终学好英语.而如果教师发音不准,学生模仿就会走样,久而久之学生的英语只有自己懂,也听不懂别人的英语,语音与知识学习逐渐脱节,英语学习日渐困难,最终导致失去英语学习兴趣,更谈不上与别人的语言交流.

   其次,英语教师应具备深厚的文化知识功底.语言文字是人类文明的传播工具,任何一种语言及其文字的产生都有它的文化土壤,学语言离开它的文化,犹如鱼儿离开了水,所以教师文化素质的高低,直接决定着学生英语学习的质量.

   再次,英语教师应具备各学科综合知识素质,这也是新时代素质教育对教师的要求.现代学生思维活跃,获取信息渠道广,知识面也越来越广,在教学中,英语教师必须有较全面的知识才能给学生最有效的帮助.另一方面,一个知识渊博的教师本身就对学生有着很大的吸引力,会使学生产生崇敬,佩服及模仿的心理,而这一非智力因素在教育教学中所起的作用是非同一般的.

   三,业务素质

   教师应有高效合理调控课堂,营造良好学习氛围的能力.教学任务主要完成于课堂,良好的课堂秩序,和谐,愉快的课堂气氛,有利于学生消除紧张,拘束等消极情绪,聚精会神于课堂学习,积极主动参与课堂活动.在中考复习阶段,课堂容量大,节奏快,这时部分学生会有畏难,退缩,甚至走神现象,所以教师的调控能力则是课堂教学质量高低的关键.

   教师还应具备灵活高效选择运用教学方法的能力.不同的教学方法适用于不同的教学内容和不同的学生,而在教学实践中教又无定法,所以教师应根据学生,课堂及教材实际,让不同的教学方法发挥各自的优势,调动学生积极性.例如我在上中考复习课时,交替使用了讨论,呈现,任务活动,竞答,抢答等不同方法,使得所有学生都有机会表现自己,真正参与,体会课堂学习,强化了语言知识的学习,也提高了语言表达能力.

   四,人格素质

   教师对学生的教育是言传身教的共同作用,而学生思想素质的形成,提高,教师的身教力量不可低估.一名道德高尚,品行优良的教师,其人格魅力对学生具有很强的吸引力,在学生中会有很高威信.学生会模仿这样的老师,会因对老师的崇敬,喜爱而喜欢老师所代的课,努力学好.英语学习时模仿是必须的手段,而兴趣又是学习最好的动力.因此,一名优秀的英语教师应该不断修炼,提高自己的修养,不断提高自己的人格素质,使得教学中的非智力因素对教育结果发挥更大效力.

   读《锻铸"智慧?协同?高效"学校教研文化的研究》理论学习材料之心得

   周妍琼

   新课改是一场教育观念的更新,也是人才培养模式的变革.作为教师,必须树立新型的职业观,课程观才能更好的胜任新课程教学,应对新的挑战.正如理论材料里所言,只有教师从观念,从教学行为到知识储备,知识结构再到实际的教学能力,包括课程资源开发能力,对一些新的教学活动,比如说研究型学习,一些实践活动的组织能力,这些都能够得到全面提升,那么课改才能真正地取得一些成效.不论是工作需要,还是应对教师本身发展的挑战,都应把学习放在教师职业生命的首位.教师应该成为终身学习的典范,广博精专,并应不断充实新知识,发展新技能如果一个老师没有足够的知识储备,没有足够的知识视野,在跟学生的交流中经常是这也不知道那也不知道,那这个老师的形象在学生心目中肯定高大不起来很多问题都不是一个人能解决的,在教师之中应该形成一种经常交流,讨论,协作的风气.不管是错是对,都能够引起一些碰撞,能够产生一点火花,引起一点联想,能够有一些启发加大与外界的交流讨论,扩大视野,拓宽信息渠道.

   古时就有"春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干"这样的诗句描绘教师.所以一名教师不单单是要做到以上那些,还需要乐于奉献的精神.教研文化要形成一种学习,研究,协作,奉献的强大气场,这里的奉献不只是奉献给自己的学生,也奉献给自己的同事,这样才能形成一种文化.学习《新课程背景下教研文化的构建》心得体会做个好老师"传道,授业,解惑".难道做到这几点就算是个好老师了吗? 时代在前进,学科在变化,对与老师的要求也在不断提高,做个好老师更是难上加难.但真的做了老师却又不知如何才能做好.我对这个问题进行了深刻的思考.

   仅局限于课本知识的传授将远远不能满足现在学生的需要.在一个信息爆炸的时代,很多时候我们将与学生同时接受资讯,作为教师,我们在看问题的方法,理解问题的系统性方面优于学生,这时候,教会他们怎样去思考将尤为重要.学生思维的活跃性决定了他们有时会比教师更快速地接受崭新事物.好的老师,注重的是培养学生的科学素质.所谓科学素质包括必要的科学知识与科学的探索精神,对科学的渴望也十分重要.年复一年的做题,会扼杀学生的求知欲,令学生厌倦学习,这将是非常可怕的.好老师所要做的是教给学生一种选择的能力,思维方式和治学态度.

   不论是怎样的时代,好老师给学生上的第一课一定是要永远做个好人.只有学会做人,学生才会对社会有责任感,继而才能更加奋发努力.好老师教出的学生是永远能够正确面对竞争,面对名利的健康的人,好老师注重对他们品德的培养,只有一个品德高尚的人才能将自己所学知识贡献社会.21世纪里,需要改变的很多,但教给学生正确的做人准则这一点将始终不变.

   随着孩子们独立思考能力的增强,我们再也不能简单地将自己认为对的东西强行灌输给他们,我们要和学生做朋友,做好朋友.孩子们思考的东西,总结出来的东西或许不很正确和全面,我们要像朋友似地去影响和引导他们,我觉得这是好老师应有的一种素质.好老师不仅要会"教",更要会"导",现在的教师与学生的界限应该不再壁垒森严,新世纪的教师应更像好的导游,引领学生吸收崭新的知识,直面纷繁的现实,而非简单地告诉他们什么对什么错,应该怎样不该怎样,不是简单的'领导'式的教师.其实,校园里,学生之间存在着一种'学生文化',以前很多老师缺少对这种文化的了解,作为好老师应早日深入到学生中去,与他们相互学习,相互促进.

   素质教育的核心就是创新,好老师对于创新教育会从小抓起,通过对创新意识的培养,突出强调创新能力与动手能力,将学与用相统一,使学生的全面素质得以提高,使他们成为新世纪的有为青年.

   只有不断地提高自己,扩大自己的知识面,才能不被时代淘汰,才能跟上学生接受信息的速度,才有资格当一个好老师.好老师的思维应该更开阔,知识应该更渊博,只有这样才能符合时代的要求,只有这样的教师才能教出符合新世纪需求的人才.好老师应不断地提高自己,应该把很多工夫放在备课上.学生是新的,教案是老的,这绝对不行.谈素质教育,我认为教师应是素质教育的排头兵,素质教育应当从教师开始,只有综合素质高的教师才能教出高素质的学生.

   在与学生教学相长的过程中,我会努力做好每件事,向做一个好老师的目标前进.

   读"智慧,协同,高效的课堂教学"有感

   胡春明

   学校成立了专门的科研处,召集全校最优秀的教师参与,发挥集体智慧和团队优势.建立并逐步完善了教研制度,使教研活动经常化,系列化,制度化,规范化,以活动促教研,以教研促进课堂教学,实现教师教学方式和学生学习方式的转变,促进教师专业发展,提高教育教学质量.

   在教研的内容上,选择以小课题为主,以教育教学中遇到的困惑为着眼点.学校提倡人人有课题,以"智慧,协同,高效的课堂教学"为核心,为教师参与教研创设平台,努力提高教研的针对性和实效性.

   学校努力打造"高效课堂".所谓"高效课堂",就是用尽可能少的时间获取尽可能多的教学效益的教学活动.学校提倡"精讲,精炼",要求老师要把重点,难点和疑点讲到,讲透,学生已经学会的,学生自己能学会的,学生合作探究能掌握的就不要讲.

   学校加强了对备课组的管理和指导,健全了备课制度,坚持集体备课,要求做到定时间,定地点,定主题,定主发言人;统一进度,统一要求,统一练习,统一考评.学校要求备课组严格落实:精选,精编,精讲,精练;有发必收,有收必批,有批必评,有错必究.积极进行有效备课,有效上课,有效作业,有效检测,有效辅导的探索和实践,努力走出一条"有效——实效——高效"的教学之路.

   由科研处组织研究考纲,研究考纲与考题的关系,研究近三年来的初三考试题和课改区的中考试题,分析各地中考命题普遍关注的主干知识和重要考点,学习借鉴往年初三备考的经验教训,以确保备考的正确方向.

   教学工作是学校所有工作的中心,成绩是学校办学水平的集中体现.我校围绕教学工作和初三备考积极进行有益尝试,打造高效课堂,确保科学备考,努力以优异的成绩向社会汇报.

   《新课程背景下教研文化的构建

   读后感

   陆宗元

   富兰在论及教育变革过程的复杂性时提出:"只有当你对问题采取行动的时候,问题才是我们的朋友."那么,如何使现存的问题转化为真实的发展空间?换言之,如何创建一种新型的学校教研文化呢?学习了材料后我谈谈个人的几点体会.

   首先,新型教研文化的创生,必须在日常教学研讨中实现.教师个体或组织成员参与教学研讨的过程,其实也正是特定的教研文化的生成与培育过程.教师之间的积极参与,平等对话,深度会谈,合作与协商的过程,也正是个论文范文组织创造性地占有相应的文化特质的过程.所以,学校教研文化重建并不单纯是学校变革的具体目标,而且它也是孕育教师新的生存环境之重要构成;学校教研文化的生长和形成,同时也是学校改革过程论文范文化了的实践,在人的精神面貌,对待世界的态度,行为方式上的表现.从这个意义上说,学校之日常变革实践与学校教研文化建设之间事实上呈现出一种互动共生的关系.

   其次,新型教研文化的创生,需要转变教研组长的角色意识.教研组长应当成为所在教研组文化重建的第一责任人.责任人不同于管理者,他与教师之间的关系并非管与被管的关系,而是责任人与合作者的关系.这意味着教研组长不仅承担着组织协调的职责,更重要的是,他需要为教研组内部教师的专业发展和生命成长提供舞台和空间.为此,教研组长应该具有较强的策划能力,不仅策划教研组的日常教研活动(例如:选择主题,确立频率;组织反思,拓展延伸等),而且对每个教师的发展提出具有针对性的具体目标和达成目标的可行性措施.

   最后,新型教研文化的创生,其着力点是每位教师日常教育教学实践形态的改变.在学校"转型性变革"过程中,要使教师接受和理解新型教研文化并不难,难的是实现新旧文化的更替并让新型教研文化在教师的日常生活实践中扎根.这就需要新型教研文化真正内化到教师的内心世界,并体现于日常实践中,而不是仅仅作为美丽的标签粘附在表层上.为此,一个非常重要的策略就是让教师在真实的行动和日常践行中逐步体悟新型教研文化的意义,以文化改造行为,在行为的改变中深化对文化的理解,从而实现文化更新与实践变革的互动共生.

   学校教研文化重建虽然是一个相对具体的变革事项,但是由于它牵涉的问题非常繁杂,因而需要一种持久的"内动力".这种内动力有时候可以通过外在的刺激来提供或强化,也可能需要必要的制度进行规约与限制,但是,若要获得真正持久的内动力,必须要有自觉的论文范文自觉的群体.他们投入变革,并不是因直接的利益驱动,亦不是受强制力量所左右,而是"因变革的过程使他们感受到了自身的智慧和内在力量,感受到另一种学校生活的方式,

   浅谈教研组文化建设

   -----------读《新课程背景下教研文化的构建

   什么是教研组文化?它是提炼全组成员共同行为规范,能够让所有成员共同遵守的价值体系.它具有共同性,持久性和号召力.还必须隶属于学校文化建设的框架内,是学校文化建设的细胞之一.要与学校文化相一致,它的基本结构也是精神文化,制度文化,行为文化和物资环境文化.下面谈一点想法.

   首先:把教研组建成一种学习型组织

   学习是生命的第一需要,每学期要求教师泛读一批教育刊物,研读一本教育专着,撰写一些读书心得.号召全组成员挤出时间读书,树立"不学习就要落后","不学习就不能发展"的危机意识,让书籍成为生活和工作的必需品.

   其次:构建一个知识共享与交流的平台.我们在教研活动中要先组织教师开展读书交流活动,介绍自己近期的阅读书目及阅读收获,解读主要观点,阐述重点章节,发表自己的见解.这种制度化,互动式的阅读,能促进教师养成自觉读书的习惯,使教师体会到了读书的乐趣,领悟教育的真谛.教研组内的学习,研讨,提升了教研组整体教育教学水平,有效促进每位教师的专业发展.

   第三:开展丰富多彩的教研活动

   (1)每学期都要根据工作年限,开展各种形式的公开课.例如:青年教师的汇报课,中年教师的研究课,高级教师的欣赏课.

   (2)每学期都开展同课异教活动,通过课堂听课感受,课后集体研讨,不仅使这些老师的课更上一层楼,更主要的是促进教师之间互相学习,取长补短,使全组教师共同提高,尤其是促进了青年教师的快速成长.

   (3)每学期都开展主题教研活动,邀请名教师,兄弟学校教师来校观摩,研讨.并对期末复习进行联合备课,取得了令人满意的成绩.

   (4)让反思成为习惯

   有人说名师之路就是实践加反思.教师应该借助理智的思考,通过行动研究,对自己的教学实践,教育观念进行批判性分析.将日常教学与反思性实践活动融为一体.要求教师将教学中的成败或困惑真实记录下来,写成反思手记,真实地交流,自由地对话,反思失败教训.对失败的教学设计,要在共同探讨的基础上进行二次设计,进一步思考,反省,探索和解决.在这样的教学模式中,教师的收获是双重的,一方面知道了如何直接改进自己的教学行为;另一方面也学会了如何反思自己的教育行为.

   第四:教研组长要知人善用

   组内教师都有各自的优缺点,我们要看别人的长处,要运用别人的长处.有的教师擅长上课,有的教师擅长课后辅导,有的教师擅长习题研究,有的教师擅长教材分析及运用.我们要发挥他们的优点,为教研组的建设服务.

   在全组教师的共同努力下,我校化学教教研组一直认真学习,专心备课,用心研讨.扎扎实实做好每项工作.在今后的工作中,我们仍要继续努力,力争在"减负增效"的大背景下,取得更多,更大的成绩!

   《锻铸"智慧?协同?高效"学校教研文化的研究》学习心得

   俞增荣

   初三化学是学生的化学学科启蒙阶段,又是中考学科之一.初三化学教学从启蒙教学到中考复习的较大跨越,给教学工作带来较大困难.对于初三学生而言,中考是他们的首要目标.为解决这一矛盾,教师在平常教学工作既要做好启蒙教学,又要做好中考复习.这样才能让学生在中考中获得优异的成绩.这就要求教师在进行初三化学教学时发挥团队协作精神,将集体备课落到实处.

   集体备课的基本程序是集体备课前先指定一位教师负责某一章节主要备课教师,该教师认真准备,广泛地查找资料,备好详细教案,包括教案和练习等.每位参加备课的成员必须写好备课提纲,确定教学重点和难点,提出具体的教学目标.集体备课活动时主要备课教师以"说课"的形式讲述详细教案,每位参加备课的成员陈述各自的备课方案进行比较,扬长避短,统一思想,达成共识后形成充实,完整的教案.每周一次的集体备课是我校学生在中考中取得优异的成绩的首要环节,经过多年的实践本人体会至少的以下功能:

   1,用集全体教师智慧设计出教案进行教学,能显着提高教学效果."不打无准备之仗",备课是教学的基础,与课堂教学具有互补性,仅靠个人孤军奋战,冥思苦想显然不可取,有时甚至会出现知识错误.集体备课可以引发参与者智慧的碰撞,取长补短,对教材的把握更到位,可以明显提高教育教学效果.

   2,通过备课中讨论教材和教法,不断提高教师的教学水平.集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动,使教师在教学的认知,行为上向科学合理的方向转化的自我钻研,集体研讨,分工主备,教后反思的过程,也是教师向专业化发展的过程.这既有利于教师的扬长避短,更有利于教师在高起点上进一步成长.

   3,根据各教师对新课标的理解结合到课堂教学中,能较好地落实课改要求.集体备课能充分发挥集体智慧,准确把握教学思路,切合学生发展需求,真正把教师从机械的,繁琐应付性的劳动中解放了出来,实现了由过去的"辛苦型"到"创新型"的转变,体现了"自主,合作,探究,创新"和以人为本的精神,促进了教学相长,能更好地落实课改要求.

   4,每位教师都发言,促进备课组的教研氛围.集体备课所解决的是教学中最直接,最实际的问题,主要任务是完善课堂教学.而目前基层学校的教科研,应该也必须与课堂教学紧密联系,否则易流于假,大,空.集体备课中,一些大家感兴趣的课题,由于智慧的交流而得到理性的升华,其理性认识能更好地指导实践,在理论和实践之间架起桥梁,教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚.

   新课程背景下教研文化的构建访谈专家:唐果南(重庆市教科院研究员,课程发展中心副主任)

   记者:夏杰(《师资建设》记者)

   重庆市教科院研究员,课程发展中心副主任唐果南如果课改能如预期的成功实施,教师的认同,配合积极参与仍旧是至关重要的因素.所以课程改革从一开始就提出了这样的要求:教师要和新课程一起实现自己的专业成长.只有教师从观念,从教学行为到知识储备,知识结构再到实际的教学能力,包括课程资源开发能力,对一些新的教学活动,比如说研究型学习,一些实践活动的组织能力,这些都能够得到全面提升,那么课改才能真正地取得一些成效.教研文化首先应该是一种学习的文化,终身学习,不断进取.唐果南如果一个老师没有足够的知识储备,没有足够的知识视野,在跟学生的交流中经常是这也不知道那也不知道,那这个老师的形象在学生心目中肯定高大不起来,所以我觉得老师还要有进取心.九年级化学

   初三化学是学生的化学学科启蒙阶段,又是中考学科之一.初三化学教学从启蒙教学到中考复习的较大跨越,给教学工作带来较大困难.对于初三学生而言,中考是他们的首要目标.为解决这一矛盾,教师在平常教学工作既要做好启蒙教学,又要做好中考复习.这样才能让学生在中考中获得优异的成绩.这就要求教师在进行初三化学教学时发挥团队协作精神,将集体备课落到实处.

   集体备课的基本程序是集体备课前先指定一位教师负责某一章节主要备课教师,该教师认真准备,广泛地查找资料,备好详细教案,包括教案和练习等.每位参加备课的成员必须写好备课提纲,确定教学重点和难点,提出具体的教学目标.集体备课活动时主要备课教师以"说课"的形式讲述详细教案,每位参加备课的成员陈述各自的备课方案进行比较,扬长避短,统一思想,达成共识后形成充实,完整的教案.每周一次的集体备课是我校学生在中考中取得优异的成绩的首要环节,经过多年的实践本人体会至少的以下功能:

   1,用集全体教师智慧设计出教案进行教学,能显着提高教学效果."不打无准备之仗",备课是教学的基础,与课堂教学具有互补性,仅靠个人孤军奋战,冥思苦想显然不可取,有时甚至会出现知识错误.集体备课可以引发参与者智慧的碰撞,取长补短,对教材的把握更到位,可以明显提高教育教学效果.

   2,通过备课中讨论教材和教法,不断提高教师的教学水平.集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动,使教师在教学的认知,行为上向科学合理的方向转化的自我钻研,集体研讨,分工主备,教后反思的过程,也是教师向专业化发展的过程.这既有利于教师的扬长避短,更有利于教师在高起点上进一步成长.

   3,根据各教师对新课标的理解结合到课堂教学中,能较好地落实课改要求.集体备课能充分发挥集体智慧,准确把握教学思路,切合学生发展需求,真正把教师从机械的,繁琐应付性的劳动中解放了出来,实现了由过去的"辛苦型"到"创新型"的转变,体现了"自主,合作,探究,创新"和以人为本的精神,促进了教学相长,能更好地落实课改要求.

   4,每位教师都发言,促进备课组的教研氛围.集体备课所解决的是教学中最直接,最实际的问题,主要任务是完善课堂教学.而目前基层学校的教科研,应该也必须与课堂教学紧密联系,否则易流于假,大,空.集体备课中,一些大家感兴趣的课题,由于智慧的交流而得到理性的升华,其理性认识能更好地指导实践,在理论和实践之间架起桥梁,教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚.

   世界进入了知识经济时代,政治,经济,文化都得到了迅猛发展,如果课程不能够不断地进行完善和发展,那就跟不上社会发展的需要.对于课改,国际上有这样一个观点:课程改革"成在教师,败在教师",如果课程改革取得了一些预期的成果,那么主要的功劳就是教师. 以前把教师叫做个体劳动者,而现在非常强调教师之间的协作.很多问题都不是一个人能解决的,在教师之中应该形成一种经常交流,讨论,协作的风气.新课程背景下教研文化的构建学校按年级分学科建立集体备课组,备课组设组长一人.在个人钻研教材的基础上,定在每周开展各年级备课组活动,统一进度和要求,确定重点和难点,统一练习作业.学校要求备课组集中研究备课和研究实施教学计划,集思广益,加强交流,合作共进.同时又提倡充分发挥每个教师的教学个性和优势,努力展现自身的教学风格.为此,学校还制定了备课组管理制度,要求教研组按制度加强检查,包括教学进度计划,实施方案,活动记录等等.期末还要根据备课组活动的情况评选出优秀备课组,以不断推进备课组的工作.学高为师,身正为范"."学高"和"身正"是教师执业的资本.教学生一杯水你就要有一桶水,这是千百年来社会和家长的共识,也是教育发展的规律.更何况现在的正朝着社会经济一体化,教育多元化的方向发展.如今教学的出现,教学技术的更新,教学方式的改变,对我们教师的要求也就越来越高,所以现在一桶水已经满足不了社会的需求,家长的要求和学生的需要.现在教师教师应该是"一条奔腾不息的河流"!这就要求教师学为人先,与时俱进,生命不息,学习不止,做适应时代要求的学习型教师.我们做教师的人,必须论文范文学习,论文范文进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦教师要认识到学习的重要性,树立终身学习的意识,建构"天下皆为吾师"的理念,增强合作意识,力论文范文陈出新.学习型组织要求教师一方面要不断反思自己的教学观念和教学行为,教师的这种个体反思,对于教学水平和研究能力的提高具有重要作用.另一方面也要求教师以开放的心态,通过 深度汇谈使每个人的想法自由交流和碰撞,觉察彼此思维中不一致的地方.在其他人的帮助下,检视和修正自己的思维方式,使教师在教学实践中不断认识自己,规范自己,提升自己,不断进入一个精神充实,富于理智挑战的境界.新课程背景下教研文化的构建协作的文化包容团队成员

   新课程背景下教研文化的构永不止步,终身学习往往把简单的东西搞复杂了,把深奥的东西搞的更玄.我们平常说"深入浅出",你只有深入之后,才能浅出;平常也说"厚积薄发",也只有有了深厚的积累,你才知道怎样把这样丰厚的内容以很简洁(薄)的方式告诉受众.没有厚积绝对不可能有薄发,没有深入也绝对不可能有浅出.以前说要给学生一杯水,老师要有一桶水,现在肯定不够了,老师不仅不只有一桶水,而且拥有的还应该是有源的活水.有源的活水成为终身学习的典范活到老,学到老是对每个人的要求,但是对现在新课程下的老师来说,是一种更具体的,更直接的,更现实的要求,一个不爱学习的老师绝对不会是一个好老师.乐于合作,善于合作也是人文精神的重要组成部分.很多问题都不是一个人能解决的,在教师之中应该形成一种经常交流,讨论,协作的风气

   二,集体合作,实现高效

   唐老师提到对于新课程改革中重要的一点就是教师的协作精神,不仅是备课组内老师的协作,一个班集体中所有任课老师也应具备合作的精神.

   为了能充分挖掘每位教师的潜能,发挥集体的力量和智慧,我们非常注重集体备课.每周一次的集体备课时间,做到有内容,有中心发言人.同一年级教师共同确定教学重点和教学难点,共同研讨教学策略.大家一起学习,研究,取长补短,资源共享.

   本学期,每周的教研活动也是如火如荼的开展,基本上每周都有老师开课,围绕生活化课堂这个子课题进行,课前每位老师都及时提出自己宝贵的意见,大家都能知无不言,言无不尽,教育的智慧不断闪现,课后又都积极的评课,使每堂课都智慧,协同,高效.

   三,深入研究,减轻学生负担

   新课程改革的一大重要目的就是要让学生从大量的题海中解脱出来,不再是"填鸭式"教学,这个我们教师来说,就增加了难度,我们老师就应该沉浸在题海中,通过老师自身的多做多接触各式各样的题目类型,帮学生归类,让学生从最典型的题目中去掌握答题技巧等,这就需要我们教师要多研究,备课一定要到位.

   四,要有奉献精神

   "落红不是无情物,化作春泥更护花."人并非为获取而给予;给予本身即是无与伦比的欢乐;对人来说,最大的欢乐,最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人.奉献,是人的一种多么高尚的精神,是一种多么高尚的情操等俗话说得好,"春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干."尤其是我们从事着教师这一份特殊的职业,更应该有着奉献精神.这个学期以来,学校提到教师可以在六点放学后自愿留下来补差,结果很多老师有时候要留到7点左右,到家天都黑了.有些老师在家吃完晚饭后,还要备课,批作业,一切都是为了孩子.

   一份耕耘,一份收获.教学工作苦乐相伴.我们将本着"勤学,善思,实干"的准则,一如既往,再接再厉,更上层楼.

   教研文化应聚焦课堂

   翁维琴

   教研的目的是促进师生共同发展,走可持续发展之路.而课堂是课程实施的主阵地,是教师专业生活的主要场所,是学生生命精彩的发源地.因此,聚焦课堂的校本教研,研究课堂是重中之重,

   研究课堂,就应该研究课堂形式.研究什么样的课堂形式最有利于组织学生学习,什么样的课堂形式最有利于学生高效学习.

   研究课堂,就应该研究教学模式.研究同题课的不同构建,研究最适合呈现方法.

   研究课堂,就应该研究教学环节.研究哪些环节不必要,研究环节是否有最佳的效果.

   研究课堂,就应该研究教学内容.研究什么样的教学内容最恰当,研究什么样的提问最有价值.

   研究课堂,就应该研究教学行为.研究哪些教学行为不妥当,研究哪些教学行为有实效.

   要实现这些目标,我们必须深入校本教研,以课例为载体,结合教学实际,研究原生态教学,问题往往源于课堂,让教师反思日常教学中遇到的问题,进行一一列举,通过备课组对这些问题的整理筛选,教研组的再整理再筛选,确定出有研究价值并能进行研究的"真问题"进行理性思考,找出解决对策,设计出新的教学行为,再由论文范文师或同组教师落实到同类型的课堂中,以完善并关注教师的教和学生的学双方的收获.

   新课程背景下教研文化的构建课程改革"成在教师,败在教师"课程改革"成在教师,败在教师"课程改革"成在教师,败在教师"新课程背景下教研文化的构建新课程背景下教研文化的构建教研文化是一种研究文化既然是搞教研,就离不开研究新课程强调教师需要成为真正的研究者.教师的研究是通过反思性实践,先进教育理念的学习以及与他人的互动合作,改进自己的教育教学实践的活动过程.让教师成为研究者,究其本质,就是期盼教师以思考者,追问者,探究者与反思者的姿态来看待教育教学中的一切现象或事实;就是希望教师对熟视无睹,见怪不怪的教育现象或事实追问"何以如此""将该如此"等问题;就是希冀教师把那些不言而喻,心照不宣的个人信念,预先假设推到个人理性的"审判台";就是期待教师对自己的教育教学行为从理性的层面上多问几个"为什么",以促使教师增强问题意识和"解题"能力,提高教育教学的实效性.当教师以"思考"的目光审视校园,以"探究"姿态从事教育,以"反思"的襟怀走进课堂时,教师无疑就具有了"研究者"的特质.教师如何做教研?我认为教师要想搞好教科研,须做到以下三点: ?????? 1,准确定位.?????? 教师做研究与教授做研究不同:教授是研究理论的,以创造新知识为研究方向;教师不是研究理论的,而是研究怎么做,是研究问题的,以解决问题为价值取向的.因此,教师从事教科研应该把自己的教育教学活动作为研究对象,应该关注自己教育教学活动中存在的问题,持续不断地对教育和教学行为进行反思.同时,教师还必须时时树立"教师即研究者"的观念.着名科学家钱伟长说过,"不上课就不是教师,不做科研就不是好教师!"教师是学校教科研的主力军,从事教科研是每一位教师份内的工作;仅仅会上课而不会教育研究的教师,不是21世纪的合格教师,更不是专家型教师.教师进行教科研是时论文范文展的客观要求,是教师成长的必备条件.教师只有进行教科研,才能使教研活动植根于课堂,也才能使教研成果很好地应用于教育教学实际.由于教师的本质工作是教学,教师做教科研,应该聚焦课堂,在核心问题上推进课改.聚焦课堂的深刻内涵是系统介入,而不是仅仅靠提高教师的教学水平和技巧.教师应该关注在新阶段应该研究什么?聚焦什么?如何去研究?教师做研究,不能游离于改革实践之外,不是纯粹的提高学术水平. ?????? 2,谨防误区?????? 郑金洲教授指出,学校教科研有六大误区:求新求异,贪大求全,跟风追潮,课题至上,论文情结,穿凿附会.着名特级教师李镇西在《教有所思》一书中提出"伪教育科研"的十大表现:迷信权威,亦步亦趋,"课题"崇拜,华而不实,眼睛向上,追赶时髦,故作"特色",滥贴标签,说做各异,阳奉阴违,冠冕堂皇,以售其奸,论着晦涩,不知所云,职称论文,虚假写作,虚张声势,热衷炒作,"科研"牟利,以饱私囊.这也是我们应该谨防的误区.我认为,我们一线教师做教研,存在的最突出的认识误区:一是认为教科研就是写论文.写论文只是教科研的形式之一,教科研的形式很多.二是认为写论文是为了评职称.这样势必会存在弄虚作假和评完职称论文就停笔现象,必然导致教科研是"写"出来的,而不是"做"出来的. ?????? 3,持之以恒. 郑金洲教授在《教师如何做研究》一书提出,教科研成果的表达形式有:教育日志,教育叙事,教育案例,教育反思,教学课例.从中可以看出,做教科研并非一定是写论文,做课题,而是从记教育日志,教育叙事,撰写教育案例,教育反思,教学课例开始入手.作为教学一线的教师,工作中经常会出现典型的教学案例,闪现智慧的火花,留下精彩的片段,产生发人深省的灵感,用眼去仔细观察,用心去深入思考,用笔去及时记录,日积月累,就会形成高质量的研究成果.当然,做教研的前提是多读书,通过读书来提升自己的理论素养,来提高自己的认识水平,来丰富自己的内涵,增长自己的教科研能力.教研文化是一种开放的文化.

   在新一轮的体育课程和教学改革中,新的《体育与健康课程标准》不再规定具体的体育教学内容,这是目前广大一线中小学体育教师在体育教学过程中面临的主要问题和困惑.体育与健康课程标准提出五个领域,六个水平的教学目标,而没有明确达到目标需要的具体途径和方法,没有如原来大纲那样具体规定每学年应完成教学内容,课时比例,技术动作,考核项目与方法,而是要求任课教师根据《标准》的要求和本校及学生的实际情况选择适当的教学内容,导致教师对有些目标不太好选择教学内容,不知道该上什么内容,教师理解与掌握新课标的程度不一样,贯彻落实的程度也不一样.现就新课标理念下如何选择体育教学内容谈几点认识.

   一,选择的内容要有利于目标的实现

   课程目标是课程改革的出发点和归宿,它制约着课程内容的选择,而所选择的内容又是为实现课程目标服务的.教学内容不仅是教师与学生共同研究选择的,而且以教师与学生身体练习为主线,课堂教学为形式,围绕水平目标实现教学计划.所以内容的选择要有利于学生实现水平目标,最终实现课程目标.这实际上也就是先定各级教学目标,然后依据这些目标选择教材;还是先选择教材,再根据这个教材本身具有的功能确定教学目标.在原来的教学大纲中是同时规定了教学目标和教学内容,教师只需将这些教材本身具有的功能和价值与教学目标结合起来设计教学过程就可以了.而课标中的所有教学目标都没有说明直接对应的具体的教学媒介应该是什么,所以事实上只能是先规定了目标再由授课者根据这些目标选择教学内容.由此引申,为了完成这五个领域,六个水平的大目标,我们势必会将其分解为几层小目标,最终的可操作性目标也就会由一节课来完成.那么为了完成这许多不同层次的目标是否可以选择不同的教材,或者只选用某个运动素材的某个部分或功能,比如我们用篮球的往返跑提高心肺功能可不可以.假设这些推论是成立的,那么一名体育教师面临的选择教学内容的问题应该是每一节课,每个最小目标,而不是某段时间或某个上位目标.

   二,选择内容要考虑场地和器材

   新课标中突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择.场地,器材等条件是客观存在的因素,而每个学校的场地器材各不相同,条件差的学校很多练习项目无法顺利进行,达不到真正为教学服务的目的.所以,要因地制宜地选择教学内容,这样所选择的内容学起来才能有良好的效果.

   (1)一物多用,发挥体育器材的多功能性

   一件体育器材的功能可能不止一个.所以充分利用现有的体育器材,发挥多种功能,是缓解器材紧张的有效方法之一.如跳箱可以在挺身式跳远教学中用作学生体验腾空感觉的辅助器材.跳绳可以用来做操,也可以用来发展跳跃,也可以当作投掷物,还可以用作标志物和用来拼图.一块垫子,可做钻越的障碍,还可当作投掷的目标.只要转换视角和思维方式,就可以开发出常用器材的许多新方法.

   (2)自制小器材

   结合实际,制作一些小器材,能改善教学的条件.例如,用易拉罐制成沙罐,用帆布制作沙袋,用竹竿做成体操棒,用废车胎制成秋千,在不常用的高单杠上编织攀爬网等只要稍动脑筋,就能变废为宝,为教学提供方便.

   (3)充分利用生活,学习用品和用具

   教室里的课桌椅,学生的书包,铺地板的泡沫板,还有生活中的废旧报纸,自行车胶圈,汽车车胎,塑料袋,可乐瓶等很多生活和学习用品用具,都能成为体育教学的器材.如利用废旧汽车车胎来开展课堂教学:在教师语言的引导下,在用汽车车胎布置的场景下,学生开始跋山涉水(跳过车胎,跨过车胎,钻过车胎,绕过车胎),达到目的地,大家欢庆(利用车胎开展自创活动),为了补给原料开展运输(合作负重搬运练习),接受最后一个任务登山(合作攀爬),庆祝成功登顶(欢庆放松).这样的课使学生在学练中找到了乐趣,又在乐趣中学到了知识和技能,大家动手又动脑,充分体现了自主探究,团结协作的新课程理念.

   三,选择内容的实效性和时代性

   新课标指出一切对学生有利的体育教学内容均可以纳入课程范围.因为新课标中对教学内容的选择只有五个领域中每个水平目标的要求,这就把一个庞大的体育知识体系摆在我们广大体育教师面前.对教学内容的选择不仅要考虑到教学上的要求,还要考虑到实际教学中的应用效果.虽然课标中每个水平段都必须有不同的要求,但每个水平的具体内容只有我们体育教师自己把握.那么,教师在选择内容时一定要注意某一活动是否简便易行,对促进学生身心健康是否有效,是否能够为生活服务.体育课程是随着社会的发展而不断变化的,竞技运动项目,体育娱乐方式层出不穷,所以体育课程内容还要注意时代性和多变性,贴近学生的生活,关注学生的生活经验,做到"与时俱进,推陈出新".这样可以提高学生对体育学习的兴趣,有利于学生学习情绪的培养.

   四,选择内容要适合学生的生理和心理特点

   在不同的水平阶段,学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求和爱好.学生只有对所学的内容产生兴趣,才能全身心地投入练习,对运动的爱好和自主锻炼的习惯才能逐步形成.所以要精选既受学生喜爱,又对促进学生身心发展有较大价值的有利于为学生终身发展奠定基础的体育基础知识,基本技能和方法.这样保证学生在身心健康发展的基础上有所专长,并能加以运用.例如排球教学中,以往我们总是像培养运动员一样进行教学,大量的时间花在垫球,发球等基本技术动作的练习上,忽视了让学生体验排球运动本身的乐趣.而现在我则采用改变比赛场地,采用小场地,低网等方法,降低练习难度.同时修改比赛的规则,废除三次必须过网的规定,只要排球不落地就可以继续比赛,提高学生学习的积极性.通过这些教学教学方法的改变,把技术动作的教学穿插到比赛游戏过程中去,让学生在"玩球"的过程中喜欢排球运动.又如以前大篮球不能走步,现在完全可以走几步;以前投入篮筐才得分,现在碰到篮筐就可以得分.看学生的特点,看教学的目标,让学生在"玩中学"才能使他们真正地爱上这些运动.

   五,选择的内容要注意可置换性

   许多体育项目和内容都是相通的,多变的,选择时要考虑到内容之间的可替代性.例如"跑"的教学内容,按照以往单一的形式,反复进行技术练习,一味追求运动成绩,使这一内容变得枯燥乏味,从而扼杀了学生的天性,学生学得累,教师教得累.因此教师要发挥自己的想像力创造多种练习方式方法,把目标定在培养学生学习的兴趣上.同样是"跑"的教学内容,教师可创设一系列的情境教学来达到教学目的.

   总之,新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的.作为实现知识与技能,过程与方法,情感与态度三维目标的载体,体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权,但在一定程度上对体育教师的要求却更高了.体育教师可通过自身创造性的劳动,使所选教学内容充分激发学生的兴趣,贴近学生生活,并尽量考虑那些简单易行,以便学生能在体育设施简陋的情况下学习和参与的教学内容.

   随着我国学校体育改革的不断深入发展和广大体育工作者的探索研究,中小学体育教学取得了较大的发展,无论是体育教学内容,体育教学组织,体育教学方法及形式上均有一定的突破.然而,回顾过去,中小学体育课还没有摆脱以竞技运动技术为中心的传统,体育课程的设置还存在许多问题,主要表现在:目前中小学的体育课一般都是以跑跳投项目为主,上课过于死板化,完完全全都依照大纲的内容教学.不考虑学生的想法,抹杀了学生的上课积极性和创造力.许多学生由于被过分限制而失去对体育课的兴趣.安排的课程缺少趣味性,乒乓球,篮球,韵律活动等具有竞争性和趣味性的课程很少.事实上,中小学的学生不喜欢跑跳投项目的运动.应该多设置一些学生比较喜欢的项目,以达到提高身体素质的目的.在中小学大多数领导和教师认为,小学生的体育课程无关紧要,任何人都能胜任这项教学.因此,大多数学校体育教师缺乏,其他教师代替上体育课程的很多,这在边远地区尤为常见.另外,体育教师的素质低,很多体育教师认为中小学体育就是玩玩而已,不必要教什么东西.因此,让学生自己玩的比较普遍.事实上,中小学体育课程是基础,不仅要使学生加强身体锻炼,提高身体素质,还要教会学生体育锻炼的知识.世界卫生组织提出:21世纪身体健康的概念不仅仅是体质健康,还有心理健康和良好的社会适应能力.体育教师不仅要教会学生一定的技能,还要使学生了解体育锻炼的知识,身体生长发育方面的知识,合理饮食的知识以及心理健康方面的知识,使学生从小养成良好的生活和学习习惯,培养他们形成终身体育的思想.在安排田径课的同时还要安排一些健美操和乒乓球等课程,并且要投入足够的课时,以促进中学生的生长发育,增强中学生的体质.在保证课时的情况下,要提高教学质量.现在中小学的课外作业比较多,学生的作业量很大.体育活动在某些程度上说,可以减少学习压力,放松情绪.但是,中小学的课外活动基本上就没有,除了上体育课,其他基本上没有课外活动,更谈不上课外活动的组织了,体育活动的安排更少.根据学生不同的年龄特点设计活动内容,一般游戏性的活动较多.教师要安排好教学内容,使体育课的内容系统化,让学生乐学,易学,以增强学生的练习积极性.体育课程的安排还应灵活,要根据学校设施情况,依据学生实际水平设置游戏内容,使体育课内容充满新鲜感.在教学过程中,要运用多种教学方法和手段,充分体现"快乐体育".以学生为主体,充分发挥学生的创造力.进小学高年级阶段,学生有了良好行为常规,这一阶段的学生好奇心,好学心比较突出,思维活动也有一定发展,自我控制能力也有较大的进步,根据学生认识规律,体育活动应采用故事情境式.在体育活动过程中,应给学生的学习留有余地,营造出一种平等,和谐,宽松的课堂气氛,把学生当作活动的主人,学习的主人,这样才能挖掘其潜力,激发学习和探求新知识的论文范文.

   体育课程目标是体育课程设置的依据,也是体育课程实施的结果.在学校体育教学中,要让学生学会某些运动的简单技术,更重要的是让学生懂得怎样运用所掌握的基本技术,按照人体发展规律,结合卫生保健措施,去"炼身"和"养身".中小学生这一阶段是长身体的关键时期,可塑性强,容易接受新事物,作为一名体育工作者,应牢牢抓住这一时机,对其进行体育理论教育.现阶段中小学体育课程安排体育理论的比重在逐步增加,在内容上,既要有国家体育方针,政策,法规知识,又要有身体锻炼原理与方法,体育卫生保健,运动处方,体质测量及相关评价等知识内容,在内容上还要把终身体育思想贯穿其中,意培养学生的体育意识和体育文化素质,促使其走向社会后,能根据社会条件的变化来

   调整自己的运动方式,坚持终身锻炼.体育教学是师生间教与学的双边活动,相互存在一定的制约性.素质教育要求注重学生个性的发展,传统的体育课堂教学组织形式已面临挑战.为了适应体育素质教育的目的,应建立多元化的体育课堂组织形式.笔者认为,采用按男女分组,健康分组进行分组教学,并努力做到在集体学习的基础上加强"个别化教学","能动教学","兴趣教学",使它们有机地结合起来,以调动学生学习的积极性和主动性.体育教材要打破过去单一的运动知识技能教学内容,要把对学生的教育和学生体育能力的多元化培养放在首位.教材内容要把繁杂的竞技项目精简,所设项目及内容应同学生实际情况和应用能力相结合,要符合学生的身心发展特点和需要.同时要开辟新的,多层次结构,适应不同体质和年龄特点的教材内容,让学生在乐中玩,玩中学,学中练,最终达到增强体质,增进健康,促进个性发展.课外体育活动是教学不可缺少的一部分,是课堂体育教学的继续和延伸,是提高体育教学质量的必由之路.由于众所周知的原因,课外体育活动只是"雷声大,雨点小","只闻其声不见其人",因此,课外体育活动也就成了自由活动.要想搞好课外体育活动,首先,教师在课外活动中的教学方式,组织方式应灵活多样.要用"心"去创"新",把学生吸引到体育场,提高学生参与的兴趣,使之由被动活动变为主动活动,增强一种课外体育活动意识,从而养成一种自觉健身的意识,使之受益终身.(1)体育活动要紧紧围绕体育课程改革内容进行,目的是培养学生广泛的兴趣,特长,树立学生"终身体育"的锻炼意识.(2)体育课内容的层次性要根据学生年龄,身心特点以及认知水平而设计课内容,活动的灵活性,系统性,实践性是体育活动内容的突出特点,它们应用于活动内容中能有效提高学生的身体素质,充分发挥学生的主体性.

   体育教学几点心得

   心理训练的作用一般来说,就是全面提高人们的心理素质,增进人们的心理健康水平,消除或减弱防碍人们工作,学习和生活的不良心理因素影响,使人的心理向好的,积极的方向发展.心理训练引入体育教育领域,对体育教学,训练和比赛所起的积极作用,主要表现在以下几个方面:

   1.心理训练在体育教学中有助于学生提高情绪调控能力

   青少年学生参加体育活动经常会受到情绪问题的困扰,不良的情绪会直接影响到他们体育活动的效果.他们比较突出的情绪问题是在体育考试,表演和比赛时的过度紧张,在学习某种动作技能时有恐惧\害怕心理,以及在体育活动中有消极的心境等.通过在体育教学和训练过程中对青少年学生进行有针对性的心理训练,可以逐步提高他们的情绪控制能力,有效地解决这些情绪问题.

   2.运用放松训练帮助学生克服紧张,焦虑情绪

   放松训练是最常用,最基本的一种心理训练方法,它主要是借助语言暗示等手段使身体松弛,进而引起心理放松.因此有针对性地采用放松训练等方法,可以有效地降低学生在体育学习中较高的紧张,焦虑水平,有助于提高较复杂的体育教学内容的成绩.

   3.运用系统脱敏训练帮助学生克服恐惧心理

   常常发现一些体育差生和心理素质差的学生,在学习某些难度较大且有一定危险性的体育动作时,会产生恐惧心理.如,学习田径中的跨栏和跳高,体操中的跳马和单,双杠等项目时;有的学生对体育教学比赛中的激烈拼抢和田径中的中长距离跑等会产生恐惧心理.这种恐惧心理影响到他们体育学习的效果,也不利于他们心理的健康发展.体育教师就可以通过系统脱敏训练方法来帮助学生消除恐惧心理,以尽快学会这些体育动作.例如,中学男生跳纵箱教学,通常是从跳山羊联系开始,然后过渡到跳横箱,进而再练习跳比标准高度低一些的纵箱,最后练习跳标准高度纵箱的;在学生练习过程中,开始的时候体育教师进行保护与帮助,以后逐步地不再保护与帮助,即脱保.这种做法在某种意义上符合系统脱敏训练的要求.如果在教跳纵箱这一动作时,不采用上述程序和缺乏必要的保护与帮助,可能会使一些学生产生恐惧心理和不能在规定时间里学会该动作.在跨栏跑教学中,先从跨低栏开始逐渐过渡到跨标准栏;在跳高教学中,一开始采用橡皮筋代替横竿等,这种从易到难的教学措施,在一定程度上也同样有助于学生在体育学习中克服恐惧心理.

   1. 心理训练有助于学生增强意志品质

   体育活动与青少年意志品质有着密切的联系.意志品质薄弱常常是一些青少年学生在体育活动中表现不好的原因之一,而坚强的意志品质与青少年有利于学生克服体育活动中种种困难,如恶劣天气,身体伤病和能力上的限制等主客观的不利条件,并最大限度地表心出自身的运动能力.论文范文同志在《体育之研究》一文中强调体育"强意志"的作用.他特别指出:"体育之大效,盖尤在此,夫体育之主旨,武勇也.武勇之目,若猛烈,若不畏,若敢为,若耐久,皆意志之事".因此,在体育活动中加强对青少年学生的心理训练,能使他们在积极参加体育活动中改善他们体质状况的同时,培养他们良好的意志品质.

   2. 心理训练有助于学生掌握和改进动作技能

   体育教师可以采用心理训练方法中的表象训练帮助学生掌握,改进和提高动作技能.表象训练是借助言语暗示唤起已有运动表象的一种心理训练方法,也称想像训练,念动训练或心理演练等.实验研究表明,在体操教学中运用表象训练,可以显着提高学生体操动作技能形成的速度和动作质量.有关表象训练应用于球类,武术和田径等项目的动作技能学习的研究也取得较好效果.以一个在中学跳高教学中应用表象训练成功的实例来说明.其表象训练是这样进行的:首先让学生观看体育教师的剪式跳高的示范动作,然后要求学生闭上双眼想像这个动作,使学生逐步具有该跳高动作的视觉表象;同时,体育体育教师将助跑时的节奏编成"搭—搭—搭等搭搭搭"的声音,把起跳过杆的动作编成"蹬,摆,转,剪"的口诀.要求学生边想剪式跳高的全过程,边发出动作节奏和口诀的声音,以形成正确的听觉表象;学生通过自己的实际练习,进一步建立起动觉表象.达到要求后,体育教师又要求学生闭眼,在头脑中边念动作口诀,边做分解动作的练习,力争把动觉表象,视觉表象和听觉表象联系起来.

   1

总结:本论文是一篇免费优秀的关于教师学生论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

*教师与学生欢爱引用文献:

[1] 学生论文未在教师系统中查重
[2] 知网查重那里教师学生那里怎么登录
[3] 比较好写的教师学位论文题目 教师学位论文题目哪个好
《毕业论文选题报告格式》word下载【免费】
*教师与学生欢爱相关论文范文资料