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作文教学如同行蜀道一般艰难.学生对待作文的热情也未见高涨过.传统的作文教学都是学生写,教师改,教师对每篇作文的“精批细改”投入多,产出少.教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改,然而真正的“主角”呢,一般只是“看客”.他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷.究其原因,一方面,学生不愿意写作文,迫于考试的无奈,又不得不写,于是硬着头皮写,质量可以想象.另一方面,教师辛苦斟酌的文字,发到学生那里时,他们大多只大致看看老师是否批改了,得了多少分,其它的也不关心,以至于下次写还是会犯同样的错,走同样的路.
小学生作文:只因作文得C 老师殴打学生
其实,我们教师在批改作文时,常常犯了大包大揽的错误,“只顾到学生的作文,而忘记了作文的学生.”以致于学生主动探究作文得失过程被剥夺.新课程改革的精神强调学生主体地位,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.因此,我就想,能不能制定一套自动操作程序,让他们自己批,自己评,在这些活动动中自己提高呢?就如同一首歌里唱到“放手去爱”.
为此,我通过一段时间的摸索与研究,获知互批互改,不但可以相互借鉴,提高欣赏水平.欣赏水平提高了,作文能力也会跟着提高.还可以缩短教师批改作文的周期,提高作文的修改效率.当然,学生互改操作起来比自改较为复杂,教师应加强指导.第一次让学生互改前,应规定统一的修改符号和修改的基本要求,并结合实例进行一段时间的训练,上轨后才让学生批改.这样评改起来才有可操作性.
要求学生自己思考,不得商量、交流,限时45分钟完成,然后,由大家一起讨论这个材料应该写什么立意,怎么写,用哪些材料.最后由老师确定出准确立意及相关立意,按高考对作文评分的类别划定一二三四类.
教师对学生的立意,稍作点评.
完成后,组长收回,小组互换,然后即展开互批,均采取每个学生将随机分发得到的一篇作文负责到底,但又是共同完成的的制度.各组员先将手上的文章通读一遍,初步有一个印象,然后由一个学生读自己手上的作文,其它组员认真听.读完后,大家自由发表意见,意见可以有分歧,不求统一性,由主要负责该篇作文的同学将大家的意见如实记录.但最终学生都要做到以下几步：
1.看立意是否正确、鲜明
要具有思想性,可读性.表达的爱憎是否明白,中心是否集中、深刻.材料是否典型、准确可靠,能否与观点统一,是否充分表达了自己的观点.例如,是否可以看到关键字眼“胸怀大志”“脚踏实地”等.总之一句话：要让读者明白作者到底写什么,有没有“自我”体现.
2.看结构和层次
如结构松散,过渡不自然的,修改时适当增补过渡句或过渡段；整篇文章思路不顺畅,表达不清晰的,段内层次安排不恰当的,修改时按合理的结构顺序用排序号的形式加以调整；前后文缺少照应交代的,修改时要做必要的交代和照应.段落零散,段意不集中的适当合并段落,使段意集中.
3.看语言
要求准确、通畅、得体、简练.除划出原文的病句外,可指导学生辨析词语的轻重,使用范围的大小；斟酌词语的感论文范文彩和语体色彩,还要考虑修辞是否有特色；选用的句式是否具有最好的表达作用.
4.看书写是否美观,卷面是否整洁,字、标点、格式是否正确
要求批改作文的同学在原文中圈出错别字,能指出标点有明显错误的地方.
这样下来,一篇文章就评完了,而且各组要选出一篇最论文范文文,等各组都评改完成后,由主评该篇作文的学生到讲台上宣读.互评作文开阔了自己的视野,自己写的能与别人写的做比较,从别人文章里存在的问题和错误也可以反思自己,对别人写得好的方面也可以认真学习.
★作者单位：江苏大丰市南阳中学.
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