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论文题目:低年级儿童识字教学探索
县 名 得 荣 县
校 名 斯闸乡中心校
姓 名 刘 安 谧
2017年8月26日
低年级儿童识字教学探索
[内容提要]
识字是阅读的基础,是低年级的教学重点.随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多,认识常用汉字1600～1800个.如何让学生识记生字成为教学的难点.在识字教学中,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的.
[关键词] 趣味 怪癖 玩中学
随着新课程改革的深入,大家都在教学中努力探索,利用多种教学方法进行识字教学,作为一名只有六年教学经验的普通小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少,快慢直接影响到学生读和写的能力.因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础.然而识字过程又是一件十分枯燥的工作.那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力.爱因斯坦曾说:"兴趣是最好的老师".如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音,形,义.怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法.
一,激发儿童识字兴趣
"兴趣是最好的老师",低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友.根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感.识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程.亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动.总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富.英国哲学家培根说:"知识是一种快乐,而好奇则是知识的萌芽."教师在设计生字教学是抓住学生的这种心理,巧妙地设置教学环节,让学生对于所学的东西充满好奇,以激发学生的兴趣和求知欲.为了培养学生对枯燥无味的汉字充满兴趣,调动他们的学习积极性,我针对不同识记要求的汉字采用了不同的两招:
1,需要掌握识记的生字.在制作生字卡片的时候精心设计:偏旁部首用鲜艳夺目的色彩加以突出.经这样一突出,整个汉字的间架结构,偏旁部首他们就一目了然,学生对于与众不同的东西总是记忆深刻,故在后面的分析字形或是根据熟字学新字中学生就会触类旁通,举一反三,也就达到了事半功倍的效果.
2,只需认读的生字.这二类生字,如果仅是一个一个地教读,学生的遗忘速度也是跟教读这类生字的时间成正比的,不多久,他们就会把这些二类生字忘得一干二净.对于这类字,我是把它们放入课文制成词卡一同出现在学生眼前.教学过程中,我又撷取了电视娱乐性节目中的"答完问抛卡片"的方法,在此基础上加以改进,把这类卡片奖励给认读快,记忆牢的学生.谁不想得到那制作精美,醮有教师笔墨与心血的词卡呀?索然无味的二类生字一下子成了让学生兴味盎然的抢手货,还担心什么他们记得快忘得快不快呢? 二, 勤动手,善动脑 《新课程语文标准》要求学生能正确地书写汉字,这里正确书写就给了我们语文老师一个更为严峻考验的挑战,所教给学生的汉字不仅要他们会认,记住字形字音字义,而且要他们按照正确的笔顺笔划书写.当然,简单的汉字学生能够根据以往的经验书写,勿需多说.只是针对个别的怪僻字,如"睡""鼎"等这类笔划数多又容易写倒划笔的就不得不作重点指导了.在指导这类字的书空过程中,我摒弃了单纯由教师一言堂的作法,先请学生开动他们的脑筋,想想这个字应该怎样书空,然后问学生:"谁来教一教?"学生们便纷纷举手:"我来教一教！"一问一答一书空之中,学生可能在书写中出现哪些情况,教师就了如指掌,因此在下面的订正中也有的放矢,对症下药.一来二去,学生就更胆大心细了.关于汉字的偏旁部首的教学也可放飞学生的想象,有想象才有创新,有创新也才有成功的体验.
三, 增活力,弃呆板
教学是一门艺术,而"充满活力的教学"则是艺术的结晶.知识本身是严肃的,有时甚至显得深奥枯燥.教师如果寓生动活泼于课堂,用幽默风趣的语言娓娓动听地讲解,便会产生许多情趣,变严肃
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为活泼,变深奥为浅显,变枯燥为有味.比如检测生字识记情况的"你来我往法"和检测汉字书写笔顺的"小组配合法",检测扩词扩句的"四面出击法" 等就是我在生字教学中的一种有益尝试. 1,"你来我往法":先请学生认读生字,再请过了关的部分学生每人手执一张生字卡片到同学中去请同学们认读,当然这个过程的进行充满活力.当手执卡片的同学来到同学中时,他想请某个同学认读他手中的生字,要说:"你能读出它来吗?"如果你会认,你得说:"行！"然后大声地读出生字来,再扩上词或是扩出句,最后手执卡片的同学会认可地进行表扬:"你真行！谢谢你的合作."接着握手往下找下一位同学;如果你不会认,就说:"对不起,我不会,你能教教我吗?"手执卡片的同学理所当然应教,直到教会后你说:"谢谢你教会了我.""不用谢.再见."然后走向下一位同学,这样你来我往,循环反复中一个学生可能遇到许多来考他的同学,生字也就掌握了.这其实是一箭几雕,学生识字过关了,课堂气氛活跃了,识字记字兴趣提高了,口语交际能力也培养了,也学会礼貌用语了.何乐而不为呢? 2,"小组配合法":这主要培养的是学生的团结合作精神.一个字往往有许多笔,在检测等先将学生分成人数相等,距离黑板位置也相等的几个合作小组.检测时,从小组的第一个同学开始,每一笔只准一个同学上台书写(笔划数多的字可等最后一位同学写完后又传给第一位同学,其他依次),依次按笔顺写完这个字,时间最短写得最正确最工整的小组为胜.也只有小组团结一致才能更快更好地完成任务,常常是在"加油"的呐喊声中,学生的情绪达到了论文范文.四, 变形式,玩中学
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势.根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭.引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施.游戏是孩子乐意为之的活动.在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正"动"起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新.
五,在活动中识字
活动是小学生最喜欢的,教师可借机引导学生在活动中识字.如:"猜字谜"识字,以其幽默风趣,朗朗上口的特殊魅力,深受小学生喜爱."告"字可编成"一口咬掉牛尾巴","蒜"可编成"二小二小头上长草"等另外,开展"读范文比赛","读报刊","编小故事","加一笔,减一笔,加部首"等活动,激起学生识记汉字的浓厚兴趣,同时也培养了他们创造性思维.
六,儿童课外识字
1,在课外阅读中识字
在课外阅读中学生可以运用和巩固所学的生字,特别是对同一个字在不同的语言环境中的用法也有所感悟;它还可强化识字方法,扩大学生的识字量;大量阅读不单是识字量增加了,更重要的是学生可积淀更多文学功底,语文素养将得到提高.在教学实践中,我定期向学生推荐课外阅读书目,利用微型课和古诗诵读对学生进行指导,拓展识字的渠道.另外还经常让学生讲讲自己在阅读中了解的故事,以及自己的体会等,为学生提供展示自己的空间,渐渐地学生对阅读有了兴趣,并养成了一些好的阅读习惯.
2,在日常生活中识字
汉语是母语,学生在生活环境中,随时都可以接触到很多汉字.例如校园中各办公室,功能室等牌匾,校园内的告示牌,橱窗里的宣传标语等都是宝贵的资源,校园里的这些汉字就在身边,学生都会有意无意地去注意它,还可以带领学生一边参观校园一边让其识字.碰到学生时,常把其拉到身边问问:这写着的是什么?在生活中,街道的名称,商店的店名,各种商品的名称,广告,也都是识字教学极为宝贵的资源.买衣服,可以认认衣服的拍子;买生活用品时,除了认认商品的名称,还可以看看他的用途,不认识的字主动问家长.试着向父母讲讲说明书上的使用方法,注意事项,在识字的同时培养他们的生活能力.教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯,使学生轻松识字.学生认字的巩固问题是一个最大的问题,生活识字不仅使学生能利用表象记忆,还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的,引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用,使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆.
七,写字巩固识字
写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动.因此,在这项活动中,教师要突出实践活动的主体性.注意教给学生正确的书写方法,教给学生正确的书写姿势等,使他们能写得端正,整洁,行款整齐,有一定速度.不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种学习活动,而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础.另外,学生通过长期的写字训练,同时也可以受到美的感染,培养审美观念和一丝不苟,爱好整洁等良好习惯,有益于学生文化素养的提高.在有一段时间的教学中,我将认字与写字分开教学,后来我才发现其实孩子们很喜欢写字,经常有孩子下课围着我问什么时候写字,我就想既然孩子们对写字的兴趣这么浓厚我为什么不将认写相结合呢?可是课堂时间只有这么多,如何在课堂上进行有效写字教学?为了调动学生自主识字的积极性,我会问"这课哪个字最难写呀?告诉小组同学,说说难在哪里?"孩子们总会在认真观察了田字格里的生字后,根据各自的认知差异,提出了自认为最难的字.这时仿佛学生成为了老师,他们很快把所学的所有生字都用自己的方法进行了分析巩固,特别还郑重提出了容易写错的地方.
识字的方法可谓多种多样,还可根据学生实际创造新的识字方法,找到新的识字途径,加强同学间的合作与交流,放手让学生去观察,议论,鼓励学生发表个人见解.语文学习的资源和实践的机会是无处不在,无时不有的,只要努力探索,就一定能够采摘到丰收的果实.
"快快乐乐学识字,轻轻松松有进步."这是我构建的识字教学理念,也是我贯穿整个识字教学中学生的最大感受.
参考书:人教课标版1,2,3年级《语文》课本
人教课标版1,2,3年级《语文教学用书》
人教版《语文教学课程标准》 《识字艺术》
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