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板书教学论文范文

　　摘要:板书教学是自古以来教学方法的传承,经历了岁月的洗礼和考验;在当今计算机已渗透到各个工作领域的时代,多媒体教学也越来越多的走进课堂,究竟该重板书教学还是重多媒体教学?本文阐述了这两种教学方法的利弊,主张两种教学方法相结合.

　　关键字:板书教学多媒体教学地理教学

　　一直以来的教学过程中,越来越多的教师采用多媒体教学,而传统的板书教学似乎渐渐远离了课堂,其中自然有多媒体教学优势明显的原因,这是否意味着传统的板书教学就真的应当退出课堂呢?

　　一,板书教学的利弊

　　传统教学模式一般指教师采用讲授,演示等传统的教学手段,完成一定的教学内容,学生采用的主要学习方法是听,记,练习,观察来获取和吸收知识.对于大多数的教师来讲,真正实用的传统教学方法就是板书教学.

　　板书教学作为一种在现代仍然备受青睐的教学方法,简单分析是具备了以下优点:

　　 1.对于老师,灵活性强,发挥空间大.

　　板书教学不受时间地点的限制,只要有黑板有粉笔,教学就可以进行.尤其地理教学中,经常有一些知识点和题目需要画图或者需要在图中画出辅助线来讲解,板书教学过程中教师可以用粉笔画出图或者辅助线,方便快捷,而且板书可以随时画随时擦,画图或者画辅助线的同时教会学生做题的思路和方法.同时,由于板书教学本身就是一种教师为中心的知识传授过程,这当中必然涉及到教师对知识的再加工和再消化,不同的教师对于同样知识内容的讲授一定是有不同的,这里就留给了教师充足的发挥空间,足够大的发挥空间对于教师的成长是必须的.

　　 2.对于学生,思路清晰,能紧跟老师.

　　板书教学中板书的内容往往反应教师授课的思路,或者是教授内容的关键所在,总之会是教学内容最核心的部分,对于学生来讲掌握好板书的内容基本上对于课堂内容就有了一个清晰的思路,而且板书的内容通常不会很多,记起来不会特别困难.在地理教学中,尤其区域地理的部分对于各种版图的学习尤其如此.板书教学过程中往往教师会将各种常用的版图画出来在黑板上,这个过程中学生会自然而然的跟住老师一边学一边画,在画的过程中既掌握了知识点又熟悉了基本的版图,潜移默化的提高了学生学习地理的兴趣和培养了学生的地理思维.

　　同时,板书教学一路走到现代也一直有着批评的声音,其本身存在着很大弊端.

　　 1. 教学形式单一.

　　板书教学往往是依靠老师手中的一支粉笔来教授所有的课堂内容,但课堂上的时间有限,教师不可能靠粉笔写出所有学生可能用到的知识点,更不可能手绘出所有的图片或者视频信息,所以板书教学不免显得枯燥和单一,同时由于板书教学基本上以教师为核心,学生大多被动的接收教师传递的知识和信息,长期如此,必然导致学生会背会记但是不会思考的可怕局面.

　　 2.课堂不可再现.

　　由于学生手中除了学校统一论文范文的教材和练习册以外很少会有同学再去拓展手中的材料,而板书教学通常是教师在黑板上利用粉笔演绎课堂内容,学生接收多少完全看课堂上学生的听课状态,一旦课堂上有了开小差或者请假缺席,课堂上的内容就完全不得而知,一节课过去黑板一擦掉,无法再现课堂上的内容,即便教师将重点难点和思路都体现在板书上,学生仅凭笔记所记的内容仍然无法完全再现课堂内容,待到学生要复习的时候就只能凭借手中的笔记和课本去自行学习,这对于学生来讲是一个比较高的学习要求,也是一个学习的挑战.

　　 3.少互动,难评价.

　　板书教学中学生对于即将要学到的各种知识都完全依托教师课堂上的教授,教师不讲学生基本上对新知识就一无所知,重点难点更是无从下手,所以课堂的整个过程很少有学生与教师的互动,教师一路讲学生一路记,教师可能感觉良好因为讲授的内容对于教师来讲是很容易的,但是学生到底接受了多少呢?如果仅是靠课上的感觉而没有课后的测试来检验的话,教师很难知道学生掌握的程度,其实准确说学生自己大概也不知道自己掌握的程度.我自己教授的一个重点班的学生就是如此,讲授地方时和区时的计算,课堂上学生反映良好,以为学生都掌握的很好,后来隔了两天测试才发现,将近一半的同学根本不会这种计算,所以难以实时的评价和检测学习效果是板书教学的一个很大不足.

　　二,多媒体教学的利弊

　　多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.

　　多媒体自用到教学当中来就马上受到广泛的应用和高度的好评,足以证明多媒体教学的确具备了一些优点.

　　课堂丰富,激发兴趣.

　　多媒体教学中教师借助了文本,声音,图像,视频来辅助教学,使得枯燥的课堂内容变得丰富起来,摆脱了传统教学中单纯依靠板书的形式.通过教学过程中,特定课程所展示的声音或者图像视频等信息,能够让学生更加直观和生动的了解学习内容,在观看图像和视频的过程中掌握了知识点,学习起来更轻松激发学生的学习兴趣.在地理教学过程中,关于地球的运动这一部分知识,学生学习起来本身需要一些空间想象能力和思维能力,所以难度相对来讲是比较大的,这个时候多媒体教学过程中可以给出学生一些Flash的动画,演示地球自转公转等的具体过程,尤其关于光照图的动画演示,学生观看过之后理解更容易,记忆也更深刻,加上视频信息的提供,学生会自然而然的增加学习地理的信心和学习兴趣.

　　引导适度,开拓思路.

　　由于多媒体教学可以大量给出图片和各种材料,所以在课程的教授过程中可以不是教师一味的讲述而是让学生通过阅读和观察给出的材料来自己总结出课程中涉及到的知识点,教师可以引导学生逐渐培养起独立思考的习惯和分析材料的能力,这在板书教学中是做不到的,板书教学不可能同时给出大量的材料也不可能提供诸多的图片或者视频材料,所以引导学生上面自然无法与多媒体教学同日而语.

　　课堂再现,资源共享.

　　多媒体教学往往是在计算机上面操作实施的,因此多媒体教学有了一个板书教学无可比拟的优势,就是课堂可以再现.作为一个年轻教师,我个人的好多课程都是用了课件来教授的,在准备课件的过程中,我发现网上有大量的资源可以参考,这对于年轻教师的成长是非常重要和有益的.同时在课程的教授过程中,客观的讲,学生不可能完全理解,记住课堂上的内容,对于一些较难理解的课程来说,课后的自学和研究可以让学生弥补课上的不足.我自己的学生就有一部分会在课程结束后马上拷贝上课的课件,对照课件的再学习对于这些同学来讲就相当于课堂的再现,复习了知识点也重新捋顺了思路.

　　总之,多媒体教学一经推广好评如潮,其本身是不是没有负面效应呢?事实上多媒体教学对于学生和教师都有很大弊端.

　　 1.学生分不清重点难点,囫囵接收知识.

　　多媒体可以容纳更多的文本,图像,声音,视频信息,课堂丰富,学生接收信息是相对轻松了很多,但同时课堂的容量也大了,导致学生分不清楚重点和难点,笔记也基本跟不上记,因为课件的容量实在太大根本没有时间完全记下来课程的内容.更有甚者,基于课件方便拷贝,有些学生干脆认为课堂就是跟着老师混下来,课堂内容就直接拷贝课件回去胡乱看一看,至于课堂上教师讲授的内容根本没消化.

　　 2.教师关注课堂的花哨,忽略知识传授.

　　多媒体教学中,为了吸引学生眼球不免有图片或者视频,这时候学生的注意力很容易集中到了一些不是特别重要的辅助材料上,而真正重点的知识反而被忽略了.教师也或多或少受到多媒体教学的影响,可能过多的注重课件制作的花哨而忽略了真正的知识教授过程和学生的思维的培养,长期下去,学生学到的主干知识会越来越少.而且,多媒体教学往往可以参考别人共享的资源或者教师本人制作一次课件就循环使用而不再更新授课内容,无形中助长了教师的惰性和限制了教师更新知识的积极性.

　　三,板书教学和多媒体教学相结合

　　基于以上的分析,板书教学和多媒体教学各有利弊,二者的优势又恰好互补,所以将二者在教学过程中相结合无疑将是最高效和最理想的教学状态.

　　多媒体教学内容和形式丰富弥补了板书教学中的形式单一,丰富课堂的同时激发了学生学习的兴趣.同时,多媒体容量够大的特点足以在课堂给出足够多的图片声音视频等材料,引导学生思考和分析,加强了学生的学科思维能力,同时弥补传统教学填鸭式教学的不足.课件中方便给出各种随堂检测,使得教师可以在课堂上了解学生对知识的掌握和理解程度,这也是单一的板书教学达不到的.

　　板书教学清晰的板书方便学生捋顺课堂思路和掌握课堂的重点知识,督促学生一定要适当记笔记和帮助学生把握课堂重点难点,避免了多媒体教学中学生过多关注花哨的课件而囫囵接收知识.教师板书的过程和教授的过程引导和示范了学习方法,加强了师生之间的沟通和感情交流.

　　二者的结合使得教师必然要对知识有所感悟有所更新,同时要求学生课堂必须集中精力去理解和记忆一部分内容,同时克服了教师和学生的惰性.

　　总而言之,板书教学在历史上一直存在且在今后也将一直存在,多媒体教学在教育中的应用也越来越普遍和广泛,我们必须在教学过程中合理利用两种教学方式,板书教学和多媒体教学相结合必将成为教学中最理想的教学模式.

　　参考文献

　　 [1] 刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].宁教育行政学院学报,2003年第9期.

　　 [2] 王彦超.多媒体教学的优点与误区[J].川教育学院学报,2004第20卷第8期.

　　 [3]沈传锦.高职高等数学多媒体教学的探讨[j].电脑知识与技术,2017