简介:关于本文可作为相关专业作文评价论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文作文评价论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
一、遵循初中学生写作能力发展的客观规律,坚持循序渐进的评价原则
《义务教育语文课程标准》（2011年版）将七-九年级学生放在同一学段（第四学段）,并对该学段的学生的写作能力提出了同一要求,这只是第四学段（七-九年级）的一般性目标,但每个年级的学生所能达到的写作水平还是有明显差异的.这就要求教师在对学生的写作水平进行评价时,一定要在学段一般性目标的框架内,结合学生实际情况,拟定出科学、切合学生实际的各年级的具体标准.应该把第四学段的评价侧重点（写作训练）进行适当调整,分成三个阶段：
第一阶段：七年级至八年级上学期.评价核心：以“真”为准绳,看学生是否说真话、写真事、抒真情.在这一阶段,评价学生的作文主要看其文章是否体现了“真”这一要素.即重点对学生的作文内容是否反映家乡独特的乡土文化生活、是否体现了“自我”意识、抒发情感体验而进行评价.
第二阶段：八年级第二学期至九年级第一学期.评价核心：以“善”为关注点.主要评价学生的作文是否体现了一定的思考或思想（自己的感想、体悟）；是否具有一定的教育意义（对自己和“他人”有警戒、规劝、鼓励等）或反映了一定的现实生活.这一学段的学生在知觉、认识、思维等方便都比第一阶段的学生有了长足的发展,开始学会独立思考一些问题,同时对社会现实也产生浓厚的兴趣.
第三阶段：九年级第二学期（或整个九年级）.评价核心：以“美”（主要指文章的形式、内涵）为关注点.写作在任何时候都不能忽视文章的形式美.对九年级学生来说,主要关注文章开头和结尾、过渡和详略安排等构思和结构要素.此外,还应考虑学生拟题、选材的技巧、独特的语言风格等创新性表达等因素.
二、促进学生智力和身心的全面发展,突出对非智力因素的评价
好多作文参考书都过多强调文章的语言、构思、写作技法,而淡化了写作过程中的非智力因素.同样,老师在评价学生的作文时,也主要从作品层面考虑,而淡化了学生写作过程.《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调要更多地关注学生对作文的兴趣、态度、情绪体验及写作习惯的培养.因为,只有对写作有浓厚的兴趣,才能激活学生的写作论文范文；只有正确的写作态度,才能让其写出好文章,杜绝“套、凑、抄”的不良写作风气；只有在写作中体验到愉悦和满足,学生才会对写作充满信心.为此,在作文评价中一定要关注学生的智力和身心的全面发展,突出对非智力因素的评价.
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三、关注学生写作材料的准备过程,体现对写作材料积累过程的评价
素材是文章的血肉,没有丰富而鲜活的材料是写不出好作文的.评价要重视写作材料的准备过程.不仅要考察学生占有什么材料,更要考察他们积累材料的方法和途径.为此,可从以下几个方面进行评价.
一是第一手材料和间接材料的占有率及使用率.教师要在鼓励学生通过大量阅读获取材料的同时,更应呼唤学生深入生活的腹地,搜寻鲜活的直接材料,引来乡土生活这一源头活水.在写作时,要突出“我手写我心”,凸显生活积累,而不要一味堆砌书面材料,使自己的作文成为别人材料的草料场.二是能否运用观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径和方法搜集生活中的材料.三是有没有自主摘抄、写日记的习惯,特别是写观察日记的习惯等.
四、体现修改润色是提高文章质量的有效途径,重视对作文修改润色环节的评价
俗话说,“文章不厌千回改”.教师一定要引导学生对自己的作文进行修改.不仅要考察修改作文内容的情况,还要关注修改的方法、态度和过程.鼓励学生进行自改和互改,取长补短,促进了解和合作,彼此共同进步.
五、提倡多元并举,创新实践尝试多种作文评价方式
在力求客观、科学、富有激励性的前提下,对学生的作文或写作水平要尝试创新实践多种评价方式.
一是实行动态跟踪制.《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求第四学段的学生每学年写作量在14次左右,其他课外练笔不少于1万字.这就要求教师不能仅凭某一次或某几次作文情况给学生的作文（水平）轻易评价.而最好是把学生的所有作文都保存起来,实行动态跟踪,以便发现学生的进步和闪光点,同时也可发现学生的缺漏,教师梯度评价,学生梯度提高.同时,评价可分成单元、学期、学年几个阶段展开,到每学期或每学年终了时专门召开作文展评会,对某一时段的作文进行总结、反思,以利在后续写作中学习借鉴.这样学生就会看到自己作文的点滴进步,增强写作信心.二是为学生建立写作档案袋.写作档案袋不仅存留学生有代表性的课内外作文,还应有关于学生写作兴趣、态度、习惯、主要优缺点及典型案例的记录,尤其要注重学生的写作体验写作经验、和写作感悟.三是评价结果的呈现方式应灵活多样.应改变以往单一、程式化的评价方式.对作文评价结果的呈现采取灵活多样的方式.以求更好地激励学生,促使其更好地发展.为此,首先要根据需要,选择口头和书面评价方式.评价不一定每次都用书面形式,有时用口述方法会更好.比如,可对某些学生的作文（某次）进行口头评议,然后让其思考、回味.在教师指导下重写,然后再做评议.其次要慎用分数评价,多用等第表示.第三是可对全篇进行评价,也可从某次作文训练的侧重点入手,有针对性地进行评价.比如,某次作文重点是训练学生对话描写的能力,就应以语言对话描写为评价的标尺,而对其他方面可不做过多要求.
总之,在《研究制定义务教育语文学科教学基本标准和评价办法》项目（项目编号：01-128-235）的过程中,在对新时期及新课程标准背景下初中学生写作（水平或能力）评价的尝试中,我们的体会是：对学生写作的评价既要关注写作的结果,更要关注写作的过程；既要关注写作技巧的使用,更要关注在写作中所表现出来的情感、态度、非智力因素等；既要帮其祛除“缺陷”,更要发扬其闪光点.一言以蔽之：评价的本质功能在于促进学生的发展.
作者单位：甘肃天水市教育科学研究所.
总结：本文是一篇关于作文评价论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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