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教师学生论文范文

　　我觉得在学校中或班级中进行心理健康教育最大的问题是教师的专业水平,教师的培训问题,我是承德县的一名老师,参加工作20余年,从乡下走到县城,从教过很多学校,对一线教师的德育现状非常清楚,"心理健康教育"这一观念走近班主任,应用于教学中时间不是很长,"心理健康教育"作为德育科研课题更是刚刚开始,甚至在某些老师的教育中尚未开始.原因是:

　　 1 教师对"心理健康教育" 缺乏认识.

　　很多乡镇学校教师对心理健康教育非常陌生.从领导到老师都缺乏观念的认同.比如林崇德老师指出的"现在社会上有一种极不科学,极不严肃的态度对待我们学校心理健康教育的现象.他们的思维逻辑是,之所以开展心理健康教育,是因为许多学生心理不健康,这是对心理健康教育认识的最大误区.我们开展心理健康教育的根本目的,是提高学生的整体心理素质,维护和增进学生的心理健康水平.正如论文范文有关文件所指出的,加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志,艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力,这是开展心理健康教育的首要目标,其次才是针对极个别学生的心理异常现象进行防治和矫正."这种现象普遍存在,总感觉"心理健康"是医学问题而不是教育问题.

　　 2教师缺乏"心理健康教育"的专业知识.

　　我校共有183名教师,接受过"心理健康教育'培训的仅仅4人,其他学校也不过如此.虽然教师继续教育过程中也接触过心理健康有关方面的知识,但都是一些简单心理学知识而已.涉及到"心理健康教育"的,云之一缕.况且现行版的"继续教育"缺乏考评机制,缺乏奖励机制,高收费,低内涵,致使教师应付了事,有几个真正学习者?

　　现行的教育就是如此,不缺少指点经纬的教育家,缺的是踏踏实实的具体的执行者.非常感谢"国培"给我们搭建的这个学习平台,王晓春老师的"两只粉笔"培养学生行为习惯;吴昌顺老师的"青少年健康成长三要素";林丹华老师的"冰山理论"无不给我们心灵以震撼—原来教育本可以这样巧施妙手,原来教育还有这么多"鲜为人知"的规律可循.我相信随着"国培"深入,扎实的展开,老师的专业水平一定能有整体的提升,也一定能开辟中国教育的一个新的局面.

　　 3 教师对"九零后"心理健康问题缺乏认识.

　　当今社会,愈演愈烈的竞争态势,在给人们带来丰厚物质回报的同时,也让人们心理承受着前所未有的压力,并且这种压力不断延伸,从社会步入大学,从大学延伸到高中,初中,甚至小学生的择校,升学的压力都变得越来越大,致使学生的心理问题日渐显现;还有,随着社会步入"三独"时代(即家长,教师,学生都为独生子女的时代),在中国根深蒂固的传统家庭教育的影响下,很多都行成了以自我为中心,自私,依赖,不懂得感恩,意志力薄弱,甚至是孤僻,盲目自大等等心理问题.

　　农村初级中学心理健康教育的行动研究

　　 □刘善泽孙艳坤

　　一,研究的意义

　　农村初中特殊的环境与条件,对心理健康教育有着特殊的需求.随着农村经济条件的快速发展,人们生活水平的显着提高,各种文化传媒的增加,农村中学生的社会阅历越来越丰富,思维方式也发生了很大变化.而农村学习环境,学习条件与城市相比还有较大的差别,农村家长文化素养还相对不高,影响学生心理品质的因素与城市相比也有较大的差别.

　　目前,农村中学生存在的心理问题较多:嫉妒,虚荣,自卑,逆反,依赖;难于承受挫折,性格粗暴;缺乏自制力,行为逞强好斗,不顾后果.当前农村中学生较普遍存在的辍学问题,不乏因家庭生活困难,家长难以承受等原因,但绝大多数辍学生都跟无理想,缺乏意志力,盲目趋同等心理问题有关.

　　因此,以行动研究的方式探索适合乡镇学校心理健康教育的模式,对农村中学生的健康成长有着十分重要的意义.

　　二,研究的模式

　　构建"三点一线两辅导"心理健康管理模式."三点一线两辅导"即以优化教师心理素质为突破点,培养合格的心理健康教育队伍;以优化学生心理素质为重点,提高学生心理品质;以提高家长心理素质为难点,构建家校一体的心理健康教育网络;以学科教学为主线,使心理健康教育与学科教学相融合;以团体辅导和个案追踪辅导为两翼,建立学生心理健康教育档案.

　　 (一)以优化教师心理素质为突破点,培养合格的心理健康教育队伍

　　骨干先行.农村学校公用经费始终不够充裕,但我们也增置四百余种有关心理教育报刊,书籍,光盘等供全体教师借阅学习,请河北师大,省市教科所专家辅导,并积极选送心理辅导教师到北京,石家庄等地接受系统培训,到先进学校观摩心理健康活动课.

　　心理疏导.通过座谈知道农村教师心理障碍原因主要有:工作压力过大,收入较低;环境封闭,视野不宽,与外界缺乏有效交流;受职称评聘,晋级,评优评奖指标限制,教师之间,教师与领导之间人际关系紧张等.教师心理问题必然会对学生心理健康产生不良影响.如果教师带着忧郁,厌烦,愤懑等不良心态授课,课堂上肯定会出现思路阻塞,思维凝滞的现象.教师整天满脸愁云,学生就会惊恐,生怕被教师的"无名火"烧及.教师的不良心理平时还能够靠理智来抑制.一旦学生出现违规违纪,不完成作业,考试成绩不及格等现象,便成了教师不良情感宣泄的"火山口".学生长期处于这样不良氛围中学习,生活,他的智慧的火花就会被窒息,就会出现心理异常的现象.教师不理智的过激的"心灵施暴"行为,是学生失掉自尊,自信,产生逆反,最终走上厌学弃学道路的主要原因.

　　全员培训.假期定内容,定题目,由心理教师,学校领导,课题组骨干教师主讲,并力求做到理论联系实际,有针对性,上下互动.如开展"没有爱就没有教育"主题研讨活动,开展"新年话心声"教师代表座谈,学校尽力为教师创造宽松,愉悦的工作环境,减轻教师过重的业务负担,积极创造条件改善教师的工作,精神文化生活条件.学校定期公布财务收支情况,各项规章制度方案都经教代会讨论通过后再执行,注意倾听每一位教师心声,了解教师心理需求,千方百计创设教师自我实现的机会.深入班级听课多关心老教师身体状况,多慰问有病住院教师,学校领导亲自操办青年教师婚礼等.

　　 (二)以优化学生心理素质为重点,提升学生心理品质

　　活动课正面辅导.教导处把活动课列入课表,每周一节,每节都由政教主任审阅活动设计,检查教案,共同听课,评课,以实验班为龙头带动其他班级或年级.

　　 "悄悄话信箱"个别交流.一些胆小或有特殊心理问题的学生不敢和班主任或心理教师面对面交流,可通过信箱说出自己的心理困惑.几年来,面对已收到上千封的学生来信,辅导教师协同班主任对每封信提出的问题都通过书面及时地解答,或利用午休,放学后的业余时间当面辅导.

　　心里日记特别沟通.利用每周一次的书面交流,心理教师根据学生的心理特点,分析诱因,切合实际地写出带有鼓励,信任,开导,帮助排忧解虑的评语,并根据学生的心理状况协助班主任亲自家访,调查解决实际问题.

　　个案追踪研究

*教师与学生欢爱:台湾女教师学生发生性关系女教练被判2年（清晰）

.对于表现特殊,存在较严重心理障碍的学生,课题组成员与班主任共同家访调查,分析因素,实施辅导.进行周期考察,记录变化过程,建立追踪档案,检验教育效果.

　　群体综合评价.靠成绩一把尺子衡量学生,学困生永远没有成功的希望.这也是农村中学学生辍学的主要原因所在.学校建立体育,音乐,美术,舞蹈特长活动小组,理化生兴趣实验组,社会实践组.注重学生的成人教育,给每个学生展示特长的机会,让每个学生根据自己的天性,兴趣,愿望参加不同的活动,促进其人格的和谐发展和健康心理的形成.

　　环境整体优化.为使学校成为高品位的精神家园,教学楼楼道,教室窗前墙壁都设置了有关心理健康知识,名人名言,教师激励用语,教师忌语等.每班教室都有激励学生上进的条幅,心理活动专刊,校门口设有心理德育教育宣传橱窗.每天开放图书室,团总支创建了心理健康教育午间播音台,伴随着快乐的音乐,知心的话语洋溢在校园的每个角落,处处充满着爱的芬芳.
　　 (三) 以提高家长素质为难点,建立家校一体的心理健康教育网络

　　如果学校只顾闭门造车,不与家长相沟通,就很难真实,全面,深刻地了解学生,很难有效地解决学生心理问题.我们建立家长学校,成立家长委员会,定期举办家长育子知识辅导讲座.根据居住区域不同划分活动小组,定期组织家长来校学习相关心理健康教育知识.农忙时课题组成员分为几个巡回辅导小组,到各村的家长辅导站去辅导,座谈,沟通,交流.实验班每次开展大型活动都邀请家长参加,家长和孩子一起活动增进感情沟通,填平代沟造成的创伤.我们创办《学校家庭相通桥》《学校与家庭》《我是怎样教育孩子成才的》等期刊下发全体家长,使家长能及时掌握孩子身心发展状况,在培养孩子成长过程中多一些共识,少一些分歧,多一些科学教育观,少一些主观随意性.

　　 (四)以学科教学为主线,做到心理健康教育与学科教学相融合

　　智育与心育相辅佐.学生心理发展要与掌握知识同步.教导处把心理教育列入常规教导工作,强调备课要备心理教育点,有计划地组织开展学科渗透心理教育研讨课,示范课,评优课.把心理教育工作列入考核教师业务水平的一项重要内容来抓.每个教师都有教学中学生心理状态观察追踪的记录,分析,对策,反思,定期交流,创设"理解教育","尊重教育"的良好环境.

　　心育与德育相辅助.注重心理品质对道德品质的影响,正确对待和区别心理问题,防止把心理问题定性为品质问题,从提高学生心理素质入手,开展好德育工作.

　　 "二课"活动与心理活动相交融.第二课堂是第一课堂的有力补充,因其活动自愿,自由,灵活,便捷,所以深受学生欢迎.课外活动是渗透心理健康教育的良好途径.学生可以在课外广阔的空间,通过教师有计划,有目的地安排活动,提升心理健康教育素质.如课外体育活动,春季郊游,秋季登山活动等,让学生到大自然中陶冶情操,磨炼毅力,培养团队精神,锻炼吃苦耐劳品质.

　　 (五)以团体辅导和个案追踪辅导为两翼,建立学生心理健康教育档案.

　　团体辅导.以班级或年级为单位,选材既有系统性,针对性又有教育性,解决班级,年级或阶段性实际问题.

　　个案追踪辅导.对有某方面心理问题的学生,心理教师有目的的和他一起听课,一块游戏,一同交谈,并定期与学生班主任,家长沟通,找出影响其心理健康的制约因素和消除心理障碍的具体措施.

　　三,研究的效果

　　我校经过五年多心理健康教育实践研究,师生的心理素质有了明显提升.

　　一是优化了学生的整体心理素质.系统心理活动课的开设,使学生置身于精心设计的环境中,畅所欲言,强化了正确的心理倾向,找到了错误心理倾向的危害性和原因,为他们提供了展示自我的机会,增强了自信心.

　　二是德育效果明显增强.学生的集体主义精神,集体荣誉感大大提高,学生的自治能力和自治水平也相应提高,打架,骂人现象几乎没有,尤其是解决了辍学的老大难问题.

　　三是教师心态平和,敬业乐业,无私奉献蔚然成风,再也看不到体罚和变相体罚的现象了.教师们感慨的说:"与学生进行心理沟通比任何招术都灵,学生从心眼里佩服老师.""教师看学生越来越顺眼了,哪还有火可发?"

　　四是促进了家长素质的提高.家长们从"孩子不领情"困惑中找到了答案,开始了自觉运用心理知识和心理教育方法管教孩子.我们的家长学校被评为河北省优秀家长学校.

　　五是学校品位有了提升.在心理教育行动研究的过程中,教师们体会到教科研的重要作用,研究风气越来越浓,过去写论文多带有任务性或功利性,现在都比较积极主动,全校30多篇德育论文在省级以上报刊公开发表或获奖,学校也被评为承德市科研先导示范校.◆(

　　 (本文与人合作,发表在《江西教育》A版09第12期上)?

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