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【关键词】小学数学 面积与面积单位 教学反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11A-0089-01
每一位数学教师都在努力追寻着理想的数学课堂教学.然而,现实中的数学课堂往往被过多的粉饰和铅华所掩盖.一个教学片段促使笔者理性地审视课堂教学,追寻本真的小学数学课堂教学.
【教学片段】
师：什么是面积?面积的单位有哪些?（生答概念）
师：面积是3cm2的图形是由多少个面积是1cm2的小正方形组成的呢?
生1：3个.
师：如果面积是4cm2、5cm2、6cm2呢?
生2：4个、5个,6个.
师：练了这么多,你有什么发现想和大家交流呢?
生3：几平方厘米就是有几个1cm2的小正方形.
生4：图形含有多少个面积单位就表示它的面积是多少.
师：一个长方形在这儿,你能想办法得到它的面积吗?
生5：长方形的面积等于长×宽.
师：为什么长方形的面积等于长乘宽呢?纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.刚才的学习对我们有帮助吗?在小组中议一议.
学生组成四人学习小组,给每个小组发若干个大小不一的长方形和面积是1cm2的正方形.先引导学生测量长方形的长和宽,再指导学生用1cm2的小正方形测量出长方形的面积,并说明长方形的面积为什么等于长乘宽.
师：这次学习活动给了我们什么启示?
生6：学习不能只简单地记公式,要多想一想公式是怎么来的.
生7：提醒我们要多读书,还要多思考,不能囫囵吞枣.
生8：我以后一定要多动手实践,多问几个“为什么”,不能只停留在答案上.
【教学反思】
坦率地讲,这是一堂普通得不能再普通的数学课.没有精雕细琢的痕迹展现,没有动人心魄的情境预设,没有论文范文迭起的教学情节,只是素面朝天、朴实无华的原生态课,但无形之中折射出教师的智慧光芒,给人以心灵的触动.
精彩之一：简单
教师力戒表面的浮华,删繁就简,达到“教师简简单单教,学生轻轻松松学”的理想境界.简单单地教,蕴含着无穷的理性和智慧.这堂课中,只有简单、实在,没有花拳绣腿,规避了喧嚣和华丽,却更显得意境悠远.教师巧妙地利用平淡的说、简单的议、自主的摆等简单的教学活动,促进了学生从数学的本原上真正理解长方形的面积计算公式,简化了学生学习方法上的指导,启蒙了学生探究的方法.可见,数学课堂教学只有删繁就简,才能无比丰盈,才能分外精彩.
精彩之二：务实
教学的最高境界是真实、朴实、扎实.这节课体现出了教学过程的求实性：用真实的活动引领学生参与数学学习的过程,用朴实的形式组织学生潜心思考数学的过程,用扎实的导思促进学生智能发展的过程.教师正视教学的点滴问题,不回避、不故作困惑、不迂回应付,而是灵活地利用学习的进程结局诱发学生向更高层次迈进,开展有效的学习活动,满足了学生的探究需求,实现了教学的有序和有效.“浮华落尽见真淳,铅华洗却见本真”是这节课最真实的写照,凸显了课堂存在的根基.在这节课中,我们看到了朴实的组织学生有效思考和探索的学习历程,面对学生急切想了解数学知识的关键点的情况,泼些冷水,适时地提出几个“为什么”,诱使学生更多地关注知识的由来,了解知识的来龙去脉.
小学生均占地面积标准:《平行四边形的面积》微报告《学会向学生借智慧》袁晓萍-2013年名思教研课改十二年之小学数学优质课
扎实是小学数学课堂教学的根本使命,追求教学的实效和有效是课堂教学的生命所在.对长方形面积计算公式的探索与交流过程,体现了教学的真功夫,教师不惜笔墨地安排了三个层次,科学地引导学生进行三个层面的探索与思考：一是指导学生或探索、或看书,研究出结果,交流辨析；二是组织学生操作学具,探索公式,反馈激活；三是安排学生静思默想,推敲他人精彩的发言,交流共勉.学生每一次的探索与交流,都是一次提升与深化的过程.
精彩之三：务本
子曰：“君子务本,本立而道生.”理想的小学数学课堂教学必须凸显课堂的本质：依教材之本——研读文本,感悟文本,吃透教材中呈现的基础知识,在思索中有所拓展和超越；据学生之本——关注学生的生命本性,全面掌控学生的学情,贴近学生的经验积累和认知水平,科学预设、灵活调控,实施有效教学.这节课通过追问,深化数学知识的本义,强化面积意义的建构,帮助学生有效地唤醒认知,感悟知识之间的内在联系,推动有效学习的进程.教师清醒地掌控着学生学习的质态,适宜地创造机会,造就“山穷水尽”的困惑之势,诱发学生进行深层次的思考：为什么会有这样的结果?怎样得到这个结果的?我们该怎样去研究和探索?看似简单的预设,造就了学生需要满足与生成困惑之间探究契机,实现数学课堂“务本”的境界.
滴水可以藏沧海,平实之处显真功.“平淡扎实地教,快快乐乐地学”的课堂才是理想的小学数学课堂.
（责编 雷 靖）
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