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语文课堂智慧理答的重要性——《跨越百年的美丽》教学为例

主题:教师 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-31

简介:关于本文可作为教师学生方面的大学硕士与本科毕业论文教师学生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

教师学生论文范文

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目录

  1. 一、教师A执教课例研究
  2. (一)有效理答分析
  3. (二)低效理答分析
  4. 二、走近名师,寻找理答真谛
  5. 三、教师B执教课例研究
  6. 四、结论与观点
  7. 教师:台湾女教师学生发生性关系 女教练被判2年(清晰)

【关键词】语文课堂 理答 《跨越百年的美丽》

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2014)12A-0004-03

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”这就决定了语文教学的本质是语言感觉和语言智慧的传递.而在学生、教师、文本之间的对话过程中,师生对话这个核心枢纽环节成为了重中之重.在课堂教学中,师生对话一般以问答形式为主,课堂问答包括“发问——候答——叫答——理答”前后衔接的四个环节,其中“理答”就是教师对学生回答问题后的反应和处理,它是课堂问答中较为重要的组成部分,是教师对学生的回答作出的即时评价.它既是一种教学行为,也是一种评价行为.教师智慧的理答可以巧妙地让学生知道什么是对的,哪些做得不够,什么是应该注意的,什么是值得思考的,直接影响着课堂教学的生成,以及学生对学习内容的理解,甚至影响学生的学习态度等.因此,教师在课堂中的理答状况在很大程度上体现了教师的教学智慧.

近期,我校语文教师组成了课例研究小组,以人教版语文第十二册《跨越百年的美丽》一课的教学为例进行课例研修,笔者从中进一步体会到了理答的重要性.整个课例研修过程分为三个阶段,第一阶段由教师A第一轮执教,课后,课例研究小组针对教师A课堂实录中的理答情况进行分析,重点分析教师A在课堂理答过程中主要存在的问题.第二阶段,针对教师A课堂理答存在的问题,课例研究小组有的放矢地学习全国小语界名师的课堂理答精彩片段,领会名师的巧妙理答技巧,小组成员从模仿到内化,逐步提升自己的课堂理答水平.第三阶段,由教师B进行第二轮执教,课例研究小组检验教师B提高理答有效性之后带来的课堂变化.

一、教师A执教课例研究

由于课堂理答所包含的视点繁多,为了便于操作,提高教研活动的实效性,课例研究小组设计制定了《教师课堂理答观察表》.在观课过程中,课例研究小组成员分工合作,以理答次数、理答内容、理答类型为视点进行有针对性的课堂观察、记录、分析与评价.以下是对教师A课堂实录理答情况的分析统计汇总表.

根据统计,教师A在课堂中针对学生的回答进行理答的次数为42次.其中有效理答28次,占66.67%;低效理答13次,占30.95%;无效理答1次,占2.38%.低效理答和无效理答占有一定的比例.以下是课例研究小组针对课堂教学重点所做的前后测试分析.

从前后测试对比的一些数据中我们可以发现,围绕“目标2”所做的前测试和后测试,学生经过课堂教学没有获得明显的进步,回答正确的人数不变,错误人数减少1人.也就是说,在针对“目标2”的教学中,有27位学生在教师没有上课之前就已经掌握了相关内容,另外的3位学生在课前预习中没有掌握相关内容,经过40分钟的课堂教学也依然没有掌握.这是否与教师的理答缺陷有一定的关系呢?笔者试对教师A的课堂理答进行分析.

(一)有效理答分析

从统计数据上看,在本节课教学中,教师的理答,特别是引导式理答的有效性较高.由于受年龄的限制,学生在课堂教学中思维发散,对问题的回答相对零散,回答过程没有条理,思路也不够清晰.教师的适时引导、及时总结归纳和明确的指向,能够使学生的思路更加清晰,回答更加有条理.但不可否认的是,较多的引导式理答给人一种“牵着学生走”的感觉,教师的主导地位过于突出.

(二)低效理答分析

通过观察和记录,我们清楚地看到课堂理答还存在一些问题,如低效理答占有一定的比例.

1.理答语言贫乏、单调.从《教师A课堂理答水平观察汇总表》可以看出,教师在理答过程中的激励性理答不多.纵观整堂课,教师A只有两次激励性理答,其他是用“很好”“不错”“对的”等对学生的回答进行简单的评价.学生的回答到底好在哪里,他们自己也不清楚,教师语言显得单调、乏味.

2.理答语言频繁、无效.从观察汇总表中可以看出,教师重复学生的回答占19.04%.在八次重复性理答中,强调“居里夫人这惊人的发现为科学领域做出了论文范文的贡献”有一定的提示效果,有利于加深学生对居里夫人伟大发现的认识,但另外七次理答都是简单重复学生的答案,较多余.另外,教师有四次替代性理答,模糊性理答和无效理答也各有一次.

二、走近名师,寻找理答真谛

随着研究的一步步深入,课例研究小组越来越体会到理答对激发学生学习兴趣,提高教学效率所具有的重要作用.研究小组搜集了各种教学资料,深入学习名师的课堂理答.以下是特级教师窦桂梅执教人教版语文第九册《珍珠鸟》一课的片段.

师:如果你是珍珠鸟,你飞不飞?

生1:如果我是珍珠鸟,我肯定飞,蓝天和白云才是我的家,在大自然中我可以和朋友比赛唱歌、比赛捉虫,这才是真正的自由.

师:哪怕有危险,也要恢复一次鸟翅,哪怕死也值得.

生2:如果我是珍珠鸟,我不飞,我在冯骥才叔叔家吃得好,住得好,我才不想飞出去呢,谁知道外面会有什么危险啊!

师:那你还是一只鸟吗?你还有鸟的天性吗?你还要翅膀干嘛?

生3:我还可以在屋子里飞啊!

师:总有一天,你长大了,飞不出笼子了,到那时,美丽的笼子就成了囚笼、坟墓!

生4:那我要飞出去了.

名师的课堂教学之所以有一种魔力,能牢牢抓住学生的注意力,让学生积极主动地投入学习活动,其中一个重要的原因就在于教师精彩的理答语言.在以上教学片段中,第二个学生的回答表面上看起来有一定道理,实则反映了学生对现实享受安逸生活的认同,而现实生活中确实有这样不懂得为了理想去拼搏奋斗的人.在理答过程中,窦桂梅老师不是把学生的回答归结为“独特的感悟”,而是巧妙地用自己的智慧理答,通过追问的形成铸造学生健康的人格,促进学生形成语言运用能力.这样的理答促使每个渴望成长的学生都能够快乐学习,形成正确的人生观和价值观.

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三、教师B执教课例研究

在学习、反思的基础上,课例研究小组对教师B执教《跨越百年的美丽》进行了第二次课例研究.教师B在引导学生概括出居里夫人的“美丽”的多层内涵基础上,引发学生深入探讨:居里夫人的美丽为什么是“跨越百年的美丽”?从而使学生进一步体会到“只有人格美、内在美才是经得起时间考验的美,是一种永恒的美”,培养学生对真正意义上的人生观作初步的了解.在课堂理答中,教师B针对教师A课堂理答中出现的问题,同时结合研究第二阶段的教学内容,着重体现理答的激励性,并在教学中使用追问、转问、引答提升等有效理答手段,激发学生的学习积极性,提高课堂教学效率.课后,课例研究小组对教师B的课堂理答进行了分析与整理.以下是对教师B课堂实录理答情况的分析统计汇总表.

通过对数据分析可以发现,教师B的有效理答相对于教师A有了较大的提高,达到83.63%,而低效理答也有了较大副度的降低,为16.37%.纵观整堂课,教师没有出现理答缺失、理答错误的现象.随着课堂教学的结束,前后测试的数据也摆在了我们面前.以下是根据教师B执教《跨越百年的美丽》教学重点所做的前后测试分析.

【分析说明】

结合课堂教学重点,课例研究小组重点对“目标2”进行了分析整理.参与前测题有32人,在回答时基本上都答出了“形象美、研究成果美、精神美”,只是在语言表达上略有不同,另外有4位学困生答题时有一定欠缺.从后测分析来看,学优生前后无显著变化,但有14位学生在后测中有一定进步,基本上都能答出“为科学献身(贡献)、淡泊名利”等,而学困生在前后测论文范文化比较明显.以下是4位学困生在课堂教学中得出的前后测答案.

从这份表格中我们可以看出,在前测中4位学困生对居里夫人“美丽”的理解都还是模糊、抽象的,回答时均没有提到居里夫人为科学献身的奉献精神.但是通过40分钟的教学,四位学生对居里夫人“美丽”的理解有了较大的提高,四位学生中有三位学生均谈到了居里夫人发现镭,以及由此体现出居里夫人为科学献身的奉献精神.课例研究小组总结认为,相对于教师A,学困生在教师B的课堂教学中获得较大的进步,这与教师B在课堂中的有效智慧理答存在着一定的关系,智慧理答在一定程度上激发了学生的学习积极性.

四、结论与观点

针对如何通过提高理答的有效性激发学生的学习积极性,提高课堂教学效率,课例研究小组在研究、实践、学习、总结的基础上,整理出以下几点理答策略,以帮助教师更好地掌握理答技巧,提高课堂理答的有效性.

(一)激励性理答策略.当学生回答正确时,教师要给予积极回应,不吝啬自己的表扬,这会使学生更愿意参与回答.同时,教师还可以借助丰富的肢体语言和面部表情,对学生的回答作出评价,如一个赞许的眼神、一个会意的微笑、竖起一个佩服的大拇指、一次温柔的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次肯定的点点头,这样的评价方式往往可以起到“此时无声胜有声”的理想效果.

(二)发展性理答策略.发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式,能促使学生发散思维,得到更有深度与宽度的回答.当学生由于知识欠缺等原因无法作答时,教师应变换角度让学生换一个路径探寻问题的答案.当学生回答正确时,教师也可以继续进行追问.同时,为了使问题得到更多学生的回应,教师还可以通过转问的方式,使问题得到更好的解决.这样更有利于学生专注于学习活动、改善思维方式.

(三)诊断性理答策略.诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价,给学生指明方向,明辨思路.在新课程理念的指导下,许多教师不敢给予学生明确的回答,有时含糊其词,这样学生也不置可否.其实,孩子跟我们成年人一样,在回答问题后很想知道对错好坏,这时教师的理答应尽可能明确一些,这样有助于学生培养正确的学习态度.

(四)再组织理答策略.再组织是教师理答的一种特殊形式,是指教师在理答的最后阶段对学生的回答重新组织或概括,目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案.在教学过程中,学生的回答有时过于零散、没有条理,思路不够清晰,教学收效甚微.这时,教师应及时总结归纳,引导学生明晰思路,帮助学生培养正确的学习态度,形成正确的价值观.

综上所述,学习、实践、反思是成就智慧、精彩理答的唯一途径.教师只有在不断的学习过程中丰富自己的人文内涵,在不断的实践探索中形成自己的教学智慧,才能使课堂成就精彩的智慧理答.

(责编 杨 春)

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教师引用文献:

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