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学生写作论文范文

　　摘要:农村初中作文教学的是长期困扰学生和老师的一个难题,如何解决这一难题,帮助学生变"害怕写"为"喜欢写","要我写"为"我要写"?根据教育心理学中学习动机的相关原理,笔者进行了满足学生心理需求,诱发学生写作期待,肯定学生学习效果的动机教学策略探索,对提高农村作文教学的有效性具有一定的价值.

　　关键词:农村初中;作文;学习动机;教学策略

　　老实讲,作为农村初中语文教师,曾经我最怕上的课就是作文课.每次一上作文课,对语文再有兴趣的学生都会马上"晴转多云",大部分学生的表现则是唉声叹气,愁眉不展.上课时间过去一大半,部分学生还没动笔.第二天作文本一定是各科作业中缺交最多的.作文教学就这样成为语文教学中的"老大难"问题,学生难老师也难.

　　身处这样的"难题"中,我一直在探索导致学生谈文色变的根源究竟是什么?如何解决这一问题,帮助学生变"害怕写"为"喜欢写"?

　　苏霍姆林斯基说:"一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造力的源泉."教育心理学则认为:学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激发,引导,维持学生学习行为的一种内部过程.研究表明,在一定程度内,动机的强度与解决问题的效率成正比.因此,要引导学生变"被动写"为"主动写","要我写"为"我要写",就要先激发学生的写作动机.而学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待.同时学习动机和学习效果之间又存在一种互相制约,相辅相成的关系.建立在这样的心理研究的基础上,我在实际作文教学中循序渐进地尝试了如下教学策略.

　　满足学生的心理需要,让学生敢写.

　　学习需要是指学生在学习过程中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态.马斯洛的需要层次理论认为人的需要主要分为两个层次的需要,其一是缺失需要,其二是成长需要.缺失需要主要包含生理需要,安全需要,爱和尊重的需要.成长需要包含求知与理解的需要,审美的需要,自我实现的需要.他认为,一个人只有在低级需要得到满足的情况下,才会寻求高级需要的满足.

　　对于中学生写作来说,其实每个学生都有渴望表达的心理需要.但是他们的爱与尊重的需要的常常无法得到满足.在长期的以优秀作文为衡量标准的写作活动中,他们常常觉得自己无能,写不出标准的文章,写出的文章也得不到尊重.在这样的情况下就渐渐打消了他们自我表达和自我实现的愿望.有些学生干脆放弃写作,甚至出现抵触写作的情绪.面对这样的情况,在第一阶段,教师应该积极创造条件给予学生肯定,满足学生被认可被尊重的心理需要,让学生重新建立起写作的自信,敢于写作.在实践中,我主要采取了以下方法.

　　利用口语表达的契机.

　　我坚持延续课前三分钟演讲,利用这一契机鼓励学生进行口语表达.第一轮,请学生自主选择一首古诗词介绍给全班,三言两语说说自己选择的理由,并指定一位同学为自己点评.由于有充分的时间进行准备,同学们大都表达流畅,理由充分,获得较高的同学评价.这样学生的口头表达积极性提高了,敢于说了.第二轮,请学生复述一个小故事,要求用自己的语言讲述,讲的要通顺并尽量讲的精彩,课上随机请其他同学点评.学生们为了把自己的故事讲好,精心对自己选择的故事进行了改编,反复练习.课上不仅讲故事的同学讲的流畅,改的精彩.其他同学也兴致勃勃的进行了有理有据的点评.我趁机对他们加以表扬.同时告诉学生们,改编故事,对他人点评其实都是自己思想的表达和交流,都是写作的一种,借此对他们的写作能力给予肯定.学生开始认为自己能够说的好应该也可以写的出了.

　　进行简单的写作训练.

　　两轮口语表达之后,我告诉学生写作其实就是记录自己想说的话.然后要求学生每周完成一到两篇随笔.字数不限,要求写出自己内心真实的想法.然后每周利用一节课的时间欣赏随笔.即使是简单的一两句话,只要是学生的真实想法就被我略加修改后(某些同学语句还不是很通顺)进行全班交流,这节课成为了学生最感兴趣的课,从前那些最不喜欢写作的学生也瞪大了眼睛等着听其他人的随笔,更等待着老师朗读自己的随笔(两三周内一定每个人的随笔都被交流到).就这样两个月下来,同学们都知道写作其实就是写出自己的想法,有想法就可以有随笔,就可以得到老师和同学们的肯定.学生的被尊重的需要得到了满足,他们不再惧怕写小练笔了,学生变得敢写了.

　　诱发学生的写作期待,教学生会写.

　　学习期待是学生对学习活动所要达到的目标的主观估计.当学生的自我尊重的需要得到满足,学生对自己的写作能力有了一定的自信,敢于写作后,自然会产生新的求知与理解的需要,也自然产生了一定的学习期待.这个时候学生的学习积极性就较高,即使学习过程中遇到挫折也会积极思考,寻找成功的方法,继续努力在的写作教学中,可以有条不紊地给学生一些写作技巧,减少学生的挫败感保持学生的,才能逐步走向成功.).我再在点评过程中加以点拨和引导,学生自然而然地掌握了议论和抒情的表达要点.也对这种写作方式产生了更浓厚的兴趣,写作也就变成了一个"我要写"的主动性学习活动.此时开展第二轮,我请学生自己选择词语或者事物进行点评,学生自然而然写出了如镜子等很有思想深度的语段.

　　第三步,连词成段提高学生想象和联想的能力.

　　真正的语言大师一定拥有丰富的想象力和联想力,学生要写出优秀的文章也一定要善于想象和联想.但是想象和联想的培养一直是一个难点.在针对一个词语写出自己的想法后,我进一步提供给学生五到六个词语,要求学生至少利用其中的四个写出一段语意连贯的话,并且在这段话里至少有两种不同的描写.这个写作训练一下子激发了学生极大的热情,他们不仅绞尽脑汁进行创作,还积极去"侦查"他人的作品,就希望自己的文章最富有创意.这时,我特别提醒他们想象和联想应该是"合理"的想象和联想,也是有一定的限制的.学生在这种写作活动中自然懂得了如何恰当地展开想象和联想的翅膀.在这一些列的写作实践中,字数最少那部分学生随笔的字数也从十几个字拓展到了一百多字,而多的同学甚至写到了几百字.

　　肯定学生的学习效果,激励学生爱写

　　通过前两个阶段,学生写作过程中的缺失需要已经得到满足,并且掌握了一定的写作方法.自然会产生更高的自我表达的需要和渴望.这个阶段的学生对写作充满了热情,他们会采用各种方式去进行写作活动,这个时候进行大作文的练习已经是水到渠成的了.但是教师在这个阶段一定要注意帮助学生巩固这种学习动机,将其转变成长期的自发的对于习作的热爱！要做到这一点首先要认识到不仅学习动机会影响学习效果,学习效果同时可以反作用于学习动机.如果学习效果好,学生在写作中所付出的努力与所取得的收获成正比,学生的写作动机就会得到强化,从而巩固新的写作需要,以更高的写作积极性从事更多的写作实践,久而久之爱上写作.反之,不良的学习效果,使学习努力得不到相应的收获,就会削弱学习需要,降低学习积极性,导致更差的学习效果.所以教师要在学生写作过程中积极肯定学生的学习效果,帮助学生获得写作上的成就感.这就要求教师指导学生写作的过程中要因人

学生:第十讲帮助学生养成良好的写作习惯

制宜,放低要求,制定多层次多样化的评价标准.我在对学生习作的学习效果评价中主要做了以下几种尝试.

　　教师挖掘闪光点给予鼓励.

　　当学生按照老师要求认真的完成一篇作文的时候,一定是花费了大量的精力的.这个时候只要学生的作文达到了本次作文训练的要求和建立在他们原有水平上自定的进步目标就可以给高分,对他们的学习效果予以肯定和鼓励.对绝大多数学生要挖掘他们作文中的闪光点,一个出色的修辞,一段优美的描写,一种独到的见解都可以得到老师的表扬,成为激励学生继续努力,热爱写作的契机.对于少数写作能力较强的同学在肯定他们的学习效果的同时还要注意抑制他们产生自满情绪的倾向.当然,教师在挖掘闪光点的同时也要针对学生习作中的问题给出改进建议,帮助他们指明前进的方向.

　　同学间分组"纵""横"评价.

　　最了解学生的未必是老师,有时候同学之间的了解更深.在对修改稿作文的评价中,我采取同学分组评价的方式,一般四人一组.要求组内三人对另一人的作文修改稿和原稿进行对比阅读,圈画出修改得当的有进步之处,只要有三处就为合格,五处就是优秀.在肯定修改效果后,还要提出进一步的修改建议.这种建立在只要有自我提高就可以达标的基准上的评价使写作水平中等及以下的学生的学习效果得到了来自同学的充分的肯定,他们也就更愿意进行进一步的修改.对于写作水平较高的20%左右的同学,除了"纵向"小组评价之外,还要进行优秀生之间的"横向"交流,欣赏他人的优点的同时寻找自己作文中的不足.

　　抓住契机,推荐发表.

　　新《语文课程标准》明确将"能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解."作为初中阶段的写作目标之一.教师要抓住契机,鼓励学生利用各种方式与他人"分享"自己的作品.我经常挑选一些学生优秀随笔印发成班级优秀作品选下发给学生,班内大部分同学都可以在作品选上找到自己的名字,学生的学习效果和自我实现的需要得到的极大的满足,也更加乐于进行新的写作了.除此之外还可以采取积极鼓励写作能力优秀的学生参加各类作文竞赛,经常向报刊杂志投稿,只要获得奖项或者文章发表,都会极大提高学生的创作积极性！

　　经历上述的三个环节的引导后,教师满足了学生的写作心理需要,激发了学生对写作的心理期待,又使学生的学习动机和学习效果形成了一种相辅相成,互相促进的良性循环关系.学生从"被动写"变成"主动写","我怕写"变成了"我爱写",教师的教学策略也收获了良好的效果.

　　孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."心理学认为:动机是有效教学中最重要的因素.不断探索激发学生写作动机,提高学生写作水平的的教学策略,将是改进农村初中语文作文教学的重要基石.

　　【参考文献】

　　 [1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》杜殿坤编译北京.教育科学出版社.1984

　　 [2]林崇德主编《教育心理学》姚梅林冯忠良王健敏伍新春着北京.人民教育出版社.2000

　　 [3]罗伯特斯莱文《教育心理学——理论与实践》姚梅林等译北京.人民邮电出版社.2004

　　 [4]陈琦,刘儒德《当代教育心理学》北京.北京师范大学出版社.1997

　　附1:第一轮主题词学生练笔精选

　　幸福

　　 "幸福"是什么?我认为"幸福"就是有"土","元","衣服""一口田"(参看两个字的偏旁部首).把"幸福"两个字拆开就是这样.所以从中我们可以发现想要幸福,就需要有房子,有衣服,有钱.但是想要拥有这些,我们必须从现在努力奋斗.当然还要珍视我们所拥有的温馨的家.这样幸福就近在咫尺了.

　　 ——沈逸超

　　笑

　　 "笑",是生活中一种不可缺少的事物.在你成功时,它是你的动力;在你失败时,它是你的信念;在你紧张时,它是你的镇定剂.正所谓"一笑值千金".但古今中外,总会有人放弃笑,每天沉浸于忧虑的状态中.例如三国时期的周瑜屡次败于诸葛亮之手,他学不会笑对失败,学不会用笑找回成功的信念.最终死于自己内心的狭隘.所以朋友们牢记吧,有微笑的生活才是美好的生活.

　　 ——顾俊毅

　　聪明

　　聪明的人善于倾听,愚蠢的人不断诉苦;

　　聪明的人虚心学习别人的长处,愚蠢的人牢记对方的每一个缺点;

　　聪明的人善于学习,包括不耻下问;愚蠢的人常常争斗,包括欺负弱小.

　　聪明的人懂得给予,愚蠢的人只会索取;

　　聪明的人是通过后天努力培养提升出来的,而愚蠢的人往往天生聪明！

　　 ——盛奕依

　　附2:第二轮自由练笔精选

　　镜子

　　镜子不分大小,不分形状,对人或者对事物都是一视同仁.

　　你站在这面镜子前是如此,站在那面镜子前也是如此.即使它被打成碎片,也不会改变初衷.原来整体中看到的景象,碎片中依旧如实反射.