简介:该文是科学和追问类有关毕业论文范文和科学类毕业论文的格式范文.
【摘 要】深度学习需要思维的参与.追问作为小学科学课堂教学中核心提问的有效延伸和补充,需要教师在追问的时机、方式、难度、预设上多下功夫,从而提高追问的质量和效度,促使学生思维更严谨、更深刻、更深入、更敏捷、更开放、更全面.如此,深度学习才有可能真正发生.
【关键词】科学教学;深度学习;有效追问;思维发展
课堂教学是基于师生的对话交流展开的.教师一站式的提问方式不足以有效引导学生的深度思考,达到深度参与学习的水平.有效追问则可以解决这个问题.追问不同于一般的提问,它是基于主问题的跟踪提问,是对主问题的深化和延伸.有效追问,可促使学生的思维更加严谨、细致、开阔和深入,引领学生深度参与学习.
一 学会追问,提升师生交流质量
追问是否有效,决定着师生交流是否顺畅.如果追问不当,就会适得其反,影响师生交流的质量,整体教学效果也会大打折扣.
(一)精准预设追问内容
教学中,教师的提问、学生的回答都可以预设,追问同样也可以预设.追问应发生在学生概念转变的关键处、师生交流的留白处和教学难点的突,这样才能起到实效.
以教科版五年级上册《食物链和食物网》一课为例,当学生写出几条食物链后,教师一般会问“这些食物链有什么共同特点”,但学生并不能准确回答.教师不妨在此处预设追问内容：食物链都是从什么开始,到什么结束?腐叶算不算绿色植物?哪些生物可以自己制造食物?哪些不能?通过这几个问题,学生就可以顺利发现食物链的特征.
对教学关键环节的追问进行充分预设,可以使师生间的交流更顺畅,学生的概念转变更自然,教学难点的突破更有效.
(二)巧妙把握追问时机
追问可以预设,也可以即时生成,需要教师相机而动、临时把握.
例如教科版五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课,学生需要预测并探究多种不同材料的物体在水中的沉浮状态,试图发现影响物体沉浮的因素.实验中,有些小组发现：胡萝卜放入水槽后,沉入水中但没有沉底,胡萝卜的这种现象是沉还是浮?这时,教师追问：你认为什么现象是沉,什么现象是浮?学生各执一词.教师把一块泡沫按入水中,追问：泡沫是沉还是浮?生异口同声：沉.教师说：我们可以统一沉和浮的标准,_______可以称为“沉”,_______可以称为“浮”.教师抓住了意外生成的时机,通过两个追问轻松地帮助学生统一了沉和浮的标准.
追问的时机往往一闪而过.教师只有具备细致的观察力和敏锐的反应速度,才能在意外来临时快速捕捉到有用的信息,抓住转瞬即逝的生成性资源进行高质量的追问.
(三)合理控制追问难度
引发学生进一步思考是追问的价值所在.问题过难,学生可能无从回答;过于简单,又失去了追问的意义.因此,教师要根据不同教学需要和不同程度的学生设计不同难度的追问,或者将有难度的问题分解为若干个小问题,从而让追问更具有层次性和价值性.
如教科版四年级下册《点亮小灯泡》一课,在学生尝试画出连接图后,教师提问：你认为电是怎样流动的?当教师发现学生不会回答时,立刻调整思路,提出分解式的追问：电路中的电从哪里出发?经过哪些地方?最后到了哪里?降低难度后,学生受到启发,问题得以解决.
(四)灵活选择追问方式
根据教学需要,教师可以选择不同的追问方式,如顺向追问、逆向追问等.顺向追问是依据学生回答所做的顺向引导,使其基于原有想法进行再思考,使思维更趋于细致、全面和深刻.逆向追问是在学生回答后,无论正确与否,都询问学生的想法,以了解其思维过程.
如教科版五年级上册《光的反射》之“运用光的反射”活动,要求学生画出医生使用额镜检查病人的耳朵时光的路线图.在发现学生的错误画法后（光直接从额镜画向耳朵）,教师追问：光是从额镜直接发出的吗?学生认为不是.教师再追问：额镜的光是从哪儿来的?学生认为是窗户.教师继续问：为了使光更亮,医生会使用一盏灯,灯在哪个位置比较合适?学生答：额镜对面.逆向追问打开了学生的思路,科学原理自然得出.
二 善用追问,引领学生深度学习
高质量的追问,能够将学生的思维层层推进,向更加敏捷、深刻和灵活发展,形成具有深度和广度的良好思维品质,引领学生深度参与学习.
(一)基于实证的追问,让思维更严谨
科学学习需要基于实证,恰当的追问有助于学生逻辑思维的发展和实证意识的培养.这就需要教师站在儿童的立场审视自己的教学,时刻关注学生的学习状态,为学生提供质疑的机会和勇气.
例如,教师在教学教科版四年级上册《水珠从哪里来》一课时,创设了“在玻璃杯里装入冰块,杯子外壁出现水珠”的情境,引导学生思考杯子外壁出现水珠的原因.有学生认为冰块可以透过杯壁渗出来.为转变学生的认识,教师追问：如果杯子装入冰块后渗水的话,用纸巾包裹杯壁会发生什么现象?如果纸巾不湿,说明什么?学生思考后再进行验证：先在干净的玻璃杯外包裹几层纸巾,然后放入红色的冰块,几分钟后,取下纸巾观察,从而否定了自己的错误想法.教师利用追问引导学生进行简单的实证研究,很容易实现概念转变.
(二)追求细致的追问,让思维更深刻
明确实验要求是深度学习的基础,对获得的可靠数据进行分析和表达,思维才会缜密,探究才有意义.细致的串式追问,可以促使学生的思维走向深刻.
如教科版一年级上册《用手来测量》一课中要求学生分组用手测量桌面宽度.由于一年级学生动手能力不足,教师在测量前与学生进行了串式追问.
师：怎样才是一拃?
（生叉開手指,用手比画）
师：你比画的一拃是从哪儿到哪儿的距离?
生：从大拇指到中指.
师：你打算怎么测?
（生在自己桌面演示后,师指名到黑板上演示）
师：桌子的宽度是从哪里到哪里的距离?
生：从桌子的这边开始,到那边.
（师贴出桌面图片,生在模型上演示,出现没有从头开始测量的错误）
师：应该从哪里开始测量呢?
（生手指桌面模型的一边）
师：你觉得自己的每一拃要注意什么?
生：要一样大.
师：谁还有补充?
生：要一拃连着一拃,中间不能留空.
师：说得好！怎样才能做到一拃连着一拃,既不留空也不重复呢?
生：用笔做个标记.
通过串式追问和操作演示,学生明白了测量方法和注意事项,培养了缜密的思维品质.
(三)探寻依据的追问,让思维更深入
面对教师的提问,学生往往能直接说出答案,但不能主动说出依据.特别是低年级学生,需要教师不断追问,帮助他们探寻答案背后的依据,引领其思维走向深入.
如教学教科版一年级下册《给动物建个家》一课,教师提问：你认为蜗牛喜欢生活在怎样的环境里?在学生回答后又追问：你怎么知道蜗牛喜欢潮湿的环境呢?你还发现菜叶上有什么情况?菜叶上怎么会有许多小洞呢?你觉得蜗牛喜欢吃什么样的食物?你现在知道要怎样布置蜗牛的家了吗?
由一个问题拓展到一连串有价值的连续追问,让学生的思维层层深入,充满了教学智慧.
(四)科学预设的追问,让思维更敏捷
不同学生对同一问题会有不同的想法,因此教师要基于学情,科学地预设学生的回答和追问.指向性追问,能培养学生思维的敏捷度.
教学教科版四年级下册《点亮小灯泡》一课时,教师为学生准备一节电池和一根导线,让学生思考如何点亮一个小灯泡,并把自己的想法画出来,并预设了几种学生的连接法和指向性追问（见图1）.在学生展示自己的连接方法后,教师要求学生说出自己的想法,并追问：在你连接的电路中,电的流动方向是怎样的?学生依据自己的理解做出“合理”的解释,并用手中的材料按图连接,验证想法.当连接后发现灯泡不亮时,教师继续追问：你觉得可能是哪里出了问题?应该怎样改进自己的连接方法?
在教师的追问下,认知冲突更凸显.学生不断反思,改进实验,思维变得更敏捷,科学概念的建构变得更合理.
(五)注重推理的追问,让思维更开放
科学探究后的研讨交流尤为重要.在研讨环节,如果教师用追问引领学生科学推理、想象实验,就可促进思维的开放性.
例如,教科版三年级上册《溶解的快与慢》一课主要安排两个实验：探索温度与溶解快慢的关系、探索搅拌与溶解快慢的关系.在分组探究、得出结论后,教师可追问：有什么办法可以让食盐在水中更快地溶解?面对这个挑战性问题,学生开始调动所学知识,综合多种方法解决.教师再追问：这里有一块,怎样才能更快地溶解在水里呢?学生立刻调取生活经验,结合课堂所学知识,进一步优化加快溶解的方法.看似不起眼的两个追问,使学生在解决问题的过程中,拓展了思维的广度.
(六)获得反馈的追问,让思维更全面
课堂教学是动态生成的.追问有助于教师快速获得信息反馈,以便及时调整自己的教学方式.
如教科版五年级下册《热起来了》一课,预设了学生测量书本、毛衣、毛衣包裹的书本的温度应该是相同的,从而发现衣服不能产生热.在交流实验结果时,有两个小组的数据出现了异常,他们测得书本被毛衣包裹后温度升高了.全班学生都在质疑他们的温度计有问题或者操作不规范.教师并没有直接否定他们的数据,而是不动声色地追问：仔细观察这两组同学所处的位置和自己有什么不同?学生立刻恍然大悟：原来这两组同学正对着空调的出风口,是外界环境干扰了真实数据的获得,这两组的数据不能作为正常数据来得出实验结论.追问让学生更全面地审视数据的获得,避免了受异常数据影响而不能得出正确结论的情况发生.
综上所述,追问作为课堂教学中核心提问的有效延伸和補充,需要教师在追问的时机、方式、难度、预设上多下功夫,从而提高追问的质量和效度,促使学生思维更严谨、更深刻、更深入、更敏捷、更开放、更全面.如此,深度学习才能真正发生.
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（江苏省徐州市铜山区郑集实验小学221143）
总结：该文总结：本文是适合不知如何写科学方面的大学硕士和本科毕业论文的毕业生以及可作为关于科学和追问论文开题报告和相关职称论文课题写作参考文献资料.
科学引用文献:
[1] 最新兵器科学与技术论文选题参考 兵器科学与技术论文题目哪个好
[2] 经典草业科学论文选题 草业科学论文标题怎样定
[3] 关于测绘科学与技术的论文选题 测绘科学与技术论文题目哪个好
