有关基于关键能力培养的五合式教学策略应用毕业论文写作资料-论文写作网

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关键论文范文

摘要：随着信息社会的高速发展,电脑、pad、手机等智能终端作为媒介进入课堂,给教学带来了变革,教学方式更是发生了革命性的变化.“互联网+教育”时代,学生应具备哪些关键能力,教师应如何革新教学方式?鉴于此,笔者提出在信息技术课堂的每个教学环节,尝试“五合式”教学策略,以培养和提升学生的关键力,提高信息技术课堂的实效.

关键词：“互联网+教育”;学生关键力;“五合式”教学

一问题缘起

“互联网+”时代的来临,教育正进入到一场基于信息技术的伟大变革中,那教师和课堂要做出怎样的改变,网络时代下的学生又应该具备哪些关键能力呢?

一问：“互联网+”时代,学生应该具备哪些关键力?《信息技术课程指导纲要》指出,要培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.现在,学生不再拘泥于传统课堂,利用网络平台,他们可以自主选择学什么、怎么学,那么自主的学习能力、创新能力、思考能力以及行动能力是必不可少的.

二问：教育信息化,教师的教学方式应该如何转变?传统的课堂,教师为主导,用任务驱动推动课堂.信息时代,强调的是以学生为中心,以创新能力培养为重点的个性化学习.如今,借助于互联网、微课等资源,学生可以自主学习、讨论、探究,成为课堂表演的主体,教师不再居高临下地灌输知识,而是通过移动终端,提供学习资源,即时给予学生点拨指导,从而提高学生的学习能力,把课堂真正地还给学生.

基于以上问题的现状,笔者提出,在信息技术课堂的每个教学环节,尝试“五合式”教学策略,以培养和提升学生的关键力,提高信息技术课堂的实效,为培养信息社会的人才打下基础.

二概念界定

(一)学生关键力

通过互联网,学生可以利用资源自主学习,可以对研究对象进行多角度的观察,可以对未知知识进行探究.所以,学生要具有以下关键能力：对未知知识的好奇意识,即预思力;对新授知识的自学能力,即学习力;对拓展知识的探索能力,即行动力;对疑惑知識的探究能力,即深思力;对内化知识的再次思考意识,即反思力.

(二)“五合式”教学

“五合式”教学是一种教学方式,教师在一节课的课前、新授、拓展、延伸、课后环节分别通过“感合式”教学、“分合式”教学、“融合式”教学、“积合式”教学、“聚合式”教学的这五种教学策略,使得课堂更高效,学生的主体性更突出,培养学生的关键能力.

三研究实践

借助于网络、微课、学习平台、scratch软件等媒介,笔者将一堂信息课分为以下几个环节：课前导入、新授学习、引导拓展、学习后延伸、课后检测,并在不同的教学环节中,运用如下几方面的教学策略：“感合式”教学、“分合式”教学、“融合式”教学、“聚合式”教学、“积合式”教学,最终达到培养学生预思力、学习力、行动力、深思力、反思力等能力.

（一）激趣闯关：“感合式”教学,提升学生预思力

一般情况下,信息课是每周一节.那么,在新课前,学生对于上节课的知识点会有所遗忘,学生在家中接触电脑的时间也是有限的.所以,教师准备了一套由scratch编程软件制作的“经历前闯关”游戏,每组5题,内含上节课的内容和本节课的新知.

“感合式”教学：“感合式”教学就是在新课经历前,让学生玩一玩闯关游戏,既能巩固旧知,又能感知新知,同时,也激发了学生对新知的好奇心和思考力,从而内化成预思力的教学方法.

【案例一】在五年级上册第4课《采集生活点滴》的课前,教师下发的闯关游戏：有前一节课关于邮件的知识,还有本节课的新知：文件拓展名代表了文件的格式,“.txt”表示纯文本文件,“.jpg”表示图片文件,“.docx”表示word文件.

经历闯关游戏,不仅激发学生兴趣,迅速吸引学生进入课堂,也激起了学生对新知识的预思考能力,同时,让低段学生对scratch编程软件感兴趣,让高段学生加入编写程序的队伍,启发学生的编程思维,培养学生的编程能力.

（二）微分习习：“分合式”教学,提升学生学习力

信息课的新授环节,考虑到学习的整体性,操作部分往往以整体效果呈现.一系列连贯的操作,对学生来说,快速的吸收掌握是有困难的,可能点了“开始”按钮,就忘记下一步的操作是什么了,鉴于此,教师制作了一套针对每节课重点操作技能的微课.

“分合式”教学：“分合式”教学是让学生通过观看微课资料,把操作技能一步步分解成片段细节学习,再反复整体学习,从而突破重难点的一种教学方法.这一过程,学生根据自己的能力,慢放、回放视频,自主学习,掌握技能,提升自我的学习能力.

通过自主对微课资源的分解、合成的学习,学生对于操作技能的掌握容易多了,同时,学生在观察的过程中,形成了自己的思路与方法,提升了自主学习能力.与此同时,教师会把这些微课制作成二维码分享给家长,以便学生课后可以巩固复习.

（三）扩而充之：“融合式”教学,提升学生行动力

授之以鱼不如授之以渔,教师教学不只是教授知识,更是传授学习的方法和能力,信息课堂中,我们更应该培养学生获取信息、处理信息、运用信息的能力.

“融合式”教学：“融合式”教学是在课堂新授环节后,在教师的引导下,学生围绕本节课的知识点,利用互联网,搜索相关的课内外知识,并选择、融合成自己所需要的信息的一种教学方法.这种拓展融合是多维度的,不仅是课内拓展到课外的,还有从信息技术学科和其他学科的融合.

通过融合式的教学,不仅激发了学生的兴趣,拓展了学生的知识面,更是进行了思维的引领,让学生不仅仅是搜索所需要的信息,同时,也引导学生分析、筛选优质的信息,有效地融合成自己所需,也充分提升了学生的学习力和行动力.

（四）高频互动：“聚合式”教学,提升学生深度思考力

搜索出来的课外知识,学生如何进行探究,并内化呢?借助于学校架构的学习平台,学生可以进行主题讨论式的学习研究.

“聚合式”教学：“聚合式”教学是在拓展环节,学生完成自主搜索后,经过个体思考,在互动区进行主题讨论,聚焦头脑风暴,合作共享的教学方法.传统的答疑是学生提问老师解答,现在,学生可以在讨论区发布疑问,同学们互相讨论、答疑,展开头脑风暴式学习.

【案例二】六年级上册第二课《计算机的发展》,在了解了个人计算机的发展历史后,学生通过网络自主搜索未来计算机的发展方向,筛选出所需要的信息,从而有理有据地畅想未来计算机的发展可能性.学生在互动区进行未来计算机的讨论、交流,有学生说未来计算机有类似人脑功能的系统,有学生说未来计算机的体积会越来越小等

互动区的创建,给了孩子分享思维碰撞的平台,培养学生针对主题进行深度思考的习惯,也激发学生分享智慧的热情.通过互动区,学生与同伴沟通,与老师交流,在课堂上能够获得他们想要的知识,解开心中的各种疑惑.

（五）检测小结：“积合式”教学,提升学生反思力

任何学科都要通过作业或者测验来了解学生学习的状况,以此来查漏补缺,检测成果.以往一节课的收尾会以师生一问一答来总结本课内容.

“积合式”教学：

“积合式”教学是在课堂学习结束后,让学生通过scratch软件制作的5道闯关小游戏,检测学习成果,从而查漏补缺、反思错误、积累知识的一种教学方法.测试结果会即时反馈给学生,有积分排名,通过这样的方式,不仅让学生查漏补缺,兴趣盎然,还可以让教师即时了解课堂成效.

【案例三】三年级下册第13课《串句成文巧修饰》,经历后闯关小游戏（高年级学生制作）：根据提示,输入正确的标点符号.即时反馈出学生对这一课操作重难点,省略号、破折号、书名号等标点符号的输入掌握情况.同时,其中的计时和得分板块也让学生充满了竞争意识.

通过经历后闯关,学生能及时进行知识的梳理,查漏补缺,教师可以更有针对性的开展教学.闯关也可发给家长,让学生课后进行二度闯关,巩固复习.这些错题,也合成了一套错题库,以便教师辅导和教学.

四教学成效

(一)激发了学生的学习兴趣

“经历前后闯关”,由课前的5道题目,课后5道题目组成,虽说是题目,但是是以游戏闯关的形式呈现的,能让学生快速进入学习状态,分泌学生的学习多巴胺,激发学生的探究欲,让学生投入快乐信息课堂.闯关还会根据学生的答题结果生成排行榜,激发学生参与闯关的兴趣以及完成的正确率.

(二)培养了学生的编程思维

“经历前后闯关”是scratch编程软件制作的,游戏的趣味性,闯关的形式,立马吸引了学生的注意力.对于低段的学生,会对scratch软件产生兴趣,高段的学生,会研究游戏背后的编程思维,启发他们进行编程创作的.在尝试编程的过程中,也极大拓宽了学生的思维深度和广度,并不断深入思考,进行一个个问题的解决和攻坚.

(三)提升了学生的信息能力

“五合式”教学方法,把学习的主动权还给学生,分合式教学中,学生根据自己的能力分解观看微课,自主学习,融合式教学中,学生围绕新知自主搜索,筛选所需信息,实现个性化学习,聚合式教學的开展更是激发了学生的获取信息、处理信息、分析信息的能力.

(四)充实了课程的学习资源

对教师而言,在课堂前,生成了闯关的题库,课堂中,生成了与课堂知识相关联的链接和网络信息,课后,闯关的结果又生成了错题库.对学生而言,生成了编程游戏,也生成了互动区的金点子.这些学习资源,可以作为课堂学习讨论内容,也可以作为复习资料,抑或是下一届教学的参考资料.

(五)变革了教师的教学方式

“互联网+”时代下,通过五合式的教学方法,借助于多媒体和移动终端,教师的课堂教学变得更为自如,手段更为丰富.教师实现了把课堂还给了学生,学生是舞台上表演的主角,他们自主学习、探究,提升能力.而教师只是导演,及时地给予学生点拨指导,不是居高临下地灌输知识,更多的是提供资源的链接,实施兴趣的激发,进行思维的引领.