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以问题为导向的教学在肿瘤护理带教中的应用分析

主题:肿瘤 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-29

简介:该文是肿瘤相关本科毕业论文范文与肿瘤方面论文范文集.

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目录

  1. 1、1 一般资料
  2. 1、2 方法
  3. 1、3 观察指标
  4. 1、4 统计方法
  5. 2.结果
  6. 2、1 对比两组实习生考核成绩
  7. 2、2 对比两组实习生教学认同度
  8. 2、3 对比两组实习生教学满意度
  9. 3.讨论

[摘 要] 目的 探究以问题为导向的教学在肿瘤护理带教中的应用效果.方法 选取2019年5月—2019年10月期间于该院实习的64名护理实习生,随机分成对照组和实验组,各32名.对照组护生予以传统护理带教,实验组护生予以以问题为导向的护理带教.比较两组护生考核成绩、教学认同度及教学满意度.结果 实验组实习生理论知识(89.76±8.13)分和实践操作(90.24±7.52)分高于对照组(P<0.05),实验组科室印象(4.26±0.58)分、教师能力(4.45±0.32)分、带教质量(4.34±0.63)分、自信心(4.27±0.54)分、自学能力(4.07±0.38)分、师生交流(4.22±0.25)分及职业认同感(4.55±0.35)分高于对照组(P<0.05),实验组实习生教学满意度93.75%高于对照组75.00%(P<0.05).结论 肿瘤临床护理带教中采取以问题为导向的教学有利于护生理论及操作能力、教学满意度提高,可推广应用.

[关键词] 以问题为导向教学;肿瘤;护理带教

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654(2020)09(c)-0156-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of problem-oriented teaching in tumor nursing teaching. Methods A total of 64 nursing interns who practiced in the hospital from May 2019 to October 2019 were selected and randomly divided into a control group and an experimental group, with 32 in each group. Nursing students in the control group were taught in traditional nursing, and nursing students in the experimental group were taught in problem-oriented nursing. The assesent results, teaching recognition and teaching satiaction of the two groups of nursing students were compared. Results The theoretical knowledge (89.76±8.13)points and practical operation (90.24±7.52)points of the experimental group were higher than those of the control group (P<0.05), the experimental group's department impression (4.26±0.58)points, and teacher ability (4.45±0.32)points, teaching quality (4.34±0.63)points, self-confidence (4.27±0.54)points, self-learning ability (4.07±0.38)points, teacher-student communication (4.22±0.25)points, and professional identity (4.55±0.35)points, higher than that of the control group (P<0.05), and the teaching satiaction degree of interns in the experimental group was 93.75% higher than that of the control group 75.00%(P<0.05). Conclusion The problem-oriented teaching in tumor clinical nursing teaching is beneficial to the improvement of nursing students' theory and operational ability, and teaching satiaction, and can be popularized and applied.

[Key words] Problem-oriented teaching; Tumor; Nursing teaching

近年來,肿瘤尤其是恶性肿瘤发病率呈不断升高趋势,致使肿瘤科室护理服务也愈加繁重及重要[1].护理人员自身素养对于肿瘤科室整体服务质量的提升越来越重要.作为护理实习生转型成为正式临床护士的最后一步,临床护理实习关于护理实习生理论知识的深化与护理技能水平的提高,甚至可对护生未来职业规划造成直接影响[2].因此提高临床护理带教质量对于医院培养高素质护理人员具有重要意义.以问题为导向的教学模式(PBL)由美国精神病学教授首创于1969年,近年来,已被临床广泛用于多学科,并取得了一定效果.PBL教学法主要将护理问题作为教学中心,更加注重实践性、创新性、灵活性的教学模式,在指导护生如何正确运用基础理论知识的同时,还转变了教学过程中教师的教学角色与功能.在整个PBL教学中教师负责设计、管理,护生则需课前阅读相关内容,通过不断解决问题的形式增强护生综合能力[3].为进一步探究PBL教学方法的应用效果,该文选取2019年5月—2019年10月期间于该院实习的64名护理实习生,探究PBL教学的效果,现分析如下.

1 资料与方法

1、1 一般资料

选取该院实习的64名护理实习生,随机分成对照组和实验组,各32名.所有护生均为女性.其中,实验组年龄19~23岁,平均年龄(21.36±0.72)岁;本科学历22名,专科学历10名.对照组年龄20~23岁,平均年龄(21.23±0.85)岁;本科学历24名,专科学历8名.两组基础资料对比,差异无统计学意义(P>0.05).

1、2 方法

对照组实施传统护理带教,由带教老师按照带教计划将肿瘤科护理知识、专科护理操作技能予以传授.实验组实施以问题为导向的护理带教:①由科室内具有扎实理论知识及丰富专科知识的主管护师作为总带教老师,在开始实习2 d内将护生加入微信群内,由总带教老师负责将科室现有经典案例、资料等在微信群内予以分享,并选择好几个个案护理案例及教学重点,结合教学目标引导护生结合个案病例去探究可能知识点及护理要点,并将教学目标以问题形式发放到微信群内,指导护生经由网络、文献等一切可能方式去搜集相关资源查找解决方法;安排好临床带教老师一对一予以护生指导,并以问题为基础与护生展开沟通及交流,使教学重点围绕临床护理操作展开.②总带教老师应定期组织护生探讨护理案例,并对护生学习中遇到的问题予以综合解答、补充及纠正,以强化护生对于个案护理要点的掌握.同时,带教老师应充分肯定护生对于问题的理解与分析,并分析、指正护生较为片面的观点.完成讨论后,带教老师应对该次教学目标予以回顾性引导,并对护理案例的重难点予以总结,并将总结及时分享至微信群.

1、3 观察指标

比较分析两组护生考核成绩、教学认同度及教学满意度.①考核成绩包括理论知识、实践操作,满分100分,评分越高,考核成绩越好.②教学认同度包括科室印象、教师能力、带教质量、自信心、自学能力、师生交流及职业认同感,每项满分5分,评分越高,教学认同度越高.③护生对教学满意度经该院自制问卷评定,包括非常满意、满意和不满意,满意度等于(非常满意人数+满意人数)/总人数×100.00%.

1、4 统计方法

采用SPSS 19.0统计学软件处理分析,计量资料的表示方式为(x±s),采用t检验,计数资料的表示方式为[n(%)],采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义.

2.结果

2、1 对比两组实习生考核成绩

2、2 对比两组实习生教学认同度

2、3 对比两组实习生教学满意度

3.讨论

肿瘤患者多存在病情重、负面情绪重、疗效差、依从性差等特点,并可对患者身心及生活质量造成影响,须临床经护理干预予以适当心理安抚,以提高依从性,强化预后,延长生存期[4].因患者肿瘤情况各异、病情严重度不同等,因此肿瘤科室临床护理较为复杂及繁重,肿瘤科室护理实习生所需掌握的护理教学内容相对也较为繁杂及重要,不仅要求护生能够全面掌握不同肿瘤治疗的基础知识,还需要护理人员知晓同一肿瘤不同治疗方案所需配合的护理措施,因此临床护理带教难度也较大[5].

传统教学法护生被动接受教学内容,并无法有效达到理想教学效果.PBL教学法与传统教学模式实际效果检验、教学方法制定、效果评价体系、设计理念等方面均存在着本质区别.传统教学方式更加注重理论知识的灌输,多为集中授课形式,往往无法提高护生的学习积极性.而PBL教学法主要是以学生为教学主体,将实际临床问题作为教学中心,在教师悉心指导、整体掌控下有效提升护生自主学习能力,更加注重培养护生独立人格与主观能动性[6].近年来,随着PBL在多科室的广泛应用,PBL教学法应用于肿瘤护理带教中具有以下优势:①可使护生学习效率得以提高.因PBL的基础为问题,中心为护生,不仅能够使带教老师及时在临床教学中帮助学生疏导教学内容,不断扩充教学资源,从而使师生互动更为频繁,提高护生学习效率[7].PBL教学法将护生被动接纳知识转变为主动对知识进行索取,通过对基础理论知识的学习,查阅相关资料后进行思考、分析、总结,通过阅读、探讨等方式学习临床案例,根据理论知识与临床实际结合护生自身批判性、创造性思维,得出自我思考结论,将护生在护理教学中的主体地位充分体现.②可促进护生间沟通与合作.PBL教学法须学生组成小组予以教学问题讨论与解决,这种方式可促进护生间合作与沟通,更利于教学问题解决,增进教學质量[8].③激发护生主动学习意识.护生可自行经由网络及搜索相关参考文献等深入理解本节课所学内容,并针对老师提出的问题自行寻求解决方法,既利于护生专业视野开阔,有利于护生及时汲取最新专业知识[9].PBL教学法能够将护生所学理论知识与实践操作相结合,提供趣味、活跃的教学氛围,充分提高护生探索知识的主动性以及对学习的积极性,提升护生学习热情与学习兴趣,能够有效提高护生自学能力、自主创新能力、解决问题能力、沟通能力[10].

该文研究结果显示,实验组实习生理论知识(89.76±8.13)分和实践操作(90.24±7.52)分高于对照组(P<0.05),实验组科室印象(4.26±0.58)分、教师能力(4.45±0.32)分、带教质量(4.34±0.63)分、自信心(4.27±0.54)分、自学能力(4.07±0.38)分、师生交流(4.22±0.25)分及职业认同感(4.55±0.35)分高于对照组(P<0.05),实验组实习生教学满意度93.75%高于对照组75.00%(P<0.05).

综上所述,肿瘤临床护理带教中采取以问题为导向的教学有利于护生理论及操作能力、教学满意度提高,可推广应用.

[参考文献]

[1] 路娜.PBL教学模式在肿瘤外科护理教学中的应用[J].心理医生,2017,23(28):31-32.

[2] 姜洋.PBL教学法在肿瘤科护理教学中的应用效果分析[J].中国继续医学教育,2017,9(22):15-17.

[3] 刘春芳,王万霞,顾侠,等.PBL结合真实案例教学在肿瘤外科护理临床见习中应用效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报,2017,38(13):1587-1589.

[4] 牟飞飞,李晓倩,于超.微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2019,25(7):133-135.

[5] 谢程妍,周婧,夏云红.PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的应用[J].当代护士,2017(8中旬刊):159-161.

[6] 邱翠玲.以问题为导向的教学在乳腺癌护理带教中的应用分析[J].中国卫生产业,2019,16(27):139-141.

[7] 易梦婷,邱圣红,桂玲,等.PBL教学法结合PDCA循环在肿瘤内科护理带教中的应用价值[J].当代临床医刊,2018,31(6):4104-4105.

[8] 罗滋露.PBL教学法在妇科肿瘤临床护理教学查房中的应用[J].中国卫生产业,2019,16(27):127-128,131.

[9] 周雅丽.试论以问题为导向的教学在乳腺癌护理带教中的应用[J].中国卫生产业,2019,16(35):128-130.

[10] 刘萍,侯睿娜.以问题为导向与标准化患者相结合教学方法在危重症学科护理带教中的应用[J].护理实践与研究,2018,15(22):145-147.

(收稿日期:2020-06-30)

总结:本文评论,此文为一篇关于肿瘤相关专业的经典范文,可作为肿瘤方面的大学硕士与本科毕业论文写作参考和肿瘤论文开题报告和职称论文论文写作参考文献.

肿瘤引用文献:

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