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初中生地理空间认知能力的培养

主题:初中生 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-06

简介:本文是关于初中生和地理在职研究生论文范文与初中生类在职研究生论文范文.

初中生和地理论文范文

初中生论文

目录

  1. 1.地理空间认知力的解读
  2. 2.培养中学生地理空间认知力的必要性
  3. 3.中学生空间认知力的现状
  4. 3、1 教师对学生空间认知力的培养现状调查研究
  5. 4.课堂实践案例

摘 要: 加德纳提出的多元智能中,空间智能是重要的智能之一,地理课堂必须非常注意培养中学生的地理空间认知能力,帮助学生建立好空间概念、空间关系等,使学生以空间的方式进行思考和实践.目前仍然有很多教师培养学生的空间认知力的意识不足,而学生的空间认知力不够,就难以获得对地理知识更全面、更深刻的理解.如何有效的培养中学生的地理空间认知力,是迫切需要解决的问题.

关键词: 地理空间;地理空间认知力;学具

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.176

1.地理空间认知力的解读

人类对空间认知能力有着悠久的发展历史,比如我国的《山海经》中就记述了中华祖先伏羲、炎帝、黄帝等迁徙的路线、人口的分布等空间信息,并且对地理信息进行了加工和处理.地理空间思维能力是地理学科重要的核心素养,是地理学的一个独特标志,因为地理学科研究的一切地理现象其及发展过程,都发生在这个空间里.地理空间认知的手段多种多样,课堂上的阅读、分析、绘制地图,学具的制作和使用等,生活中的实践考察等.

地理空间认知能力包含多个能力,一是定位能力,在经纬网坐标系中明确两点的绝对位置与相对位置,明确地理事物的方位、距离等空间定向能力;二是空间判断、分析和转换能力,通过读图、材料等,分析地理事物或現象的空间分布特点及规律,并能够实现空间转换的能力;三是主体加工能力,以自己为参照系的坐标中,将周围的地理事物或现象,进行心理操作,提取并加工所需信息,例如确定区域位置、方向、实际距离与具体比例.

2.培养中学生地理空间认知力的必要性

(1)新课程改革的趋势和要求提出了新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展,教学要利于学生终身发展,要利于学生获得生活中的知识和能力,在学校获得今后走向社会及更高学府所需要的基本能力.

(2)《普通高中地理课程标准》中提出要培养学生必备的地理学科核心素养,课标提出学生对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力,要能在真实环境中感知空间信息,处理信息并解决问题.

(3)地理空间能力是人的基本能力之一,空间认知能力强的学生知道何时、何地、怎样进行空间思维.地理空间能力就是能运用空间-区域的观点认识地理环境的空间分布和特点的思维方式和能力,能分析与人类活动的关系,创造更好的生活.

3.中学生空间认知力的现状

3、1 教师对学生空间认知力的培养现状调查研究

教师是是培养学生各方面能力的主力军,课堂是教学的主要阵地.教师有没有在课堂上注重空间认知能力的培养,以及如何培养,是问题的突破所在.不怕做不到,就怕想不到,老师的创新意识和创新能力,直接影响着学生的学习能力和效果.因此通过前期的调查,激发出教师的对学生空间能力的培养意识,正确认识教师在教学中的问题及不足,才能积极思考对策,优化教学模式和方法.

调查结果显示,我们老师对学生的初步空间定向能力的培养比较重视,地理期末考试及学业检测中,都要考察到学生的这方面能力,但是如何更有效的培养及培养策略却思考不多,并且认为空间认知能力对培养学生的学习兴趣、对地理知识理解和掌握、对地理问题的解决 和对生活能力都有很大帮助,却又普遍认为缺乏发展地理空间能力教学策略、缺乏发展地理空间能力教学媒体、地理空间能力难教等.

3.2 学生的地理空间认知能力的前测调查研究

通过对几个学校的初一、初二学生抽样检查,发现学生地理空间认知能力较差,难以根据地图等分析地理事物的空间分布规律,缺乏对地理事物的空间定向能力;难以根据平面地图想象某地在地球仪上的空间位置,缺乏地理空间的想象和转换能力;更难以对自己每天的上学线路进行加工,无法明确重要的地理信息,缺乏主体加工能力.

研究常州某区2018年的学业测试结果,发现学生的空间认知能力城乡有较大差别,民办和公办学校差距较大.普遍在区域认知和地理实践力方面,也就是空间定向、判断转换、想象和主体加工能力上有较大上升空间.这个调查结果在常州市具有普遍性.

并且令人担忧的是,普遍的学生为学而学,只是认为只要掌握书本上的文字信息,能够根据地图册填出海洋、国家、地形区等内容,就是学会学好了地理.完全脱离了学习对终身发展有用的地理的新课程的理念,认为学习地理就是为了考试,与素质教育无关,这也与老师的教育教学理念相关.

4.课堂实践案例

《地理课程标准》中明确提出“地理课程含有丰富的实践内容,包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等,是一门实践性很强的课程,要培养学生具有创新意识和实践能力”.现代教学不再只是知识的传递,而是学习过程的和方法的创新与开发,学生思维能力的培养与提高,更有助于学生地理空间认知力的培养及转换.

在地理教学中,学生需要在短时间内知道并理解概念性的知识成果,需要通过抽象的表述来传达,给学生的学习带来了难度.学具是学生培养空间认知能力的桥梁,学生通过在课堂上的学具的制作、操作和观察分析,有力的培养了学生的空间认知能力,学生在课堂上通过创意学具制作,手、眼、脑并用,学、玩、做合一,使学生由被动的听变为主动的学,老师依靠自己的教学智慧,灵活的教学设计,丰富课堂的教与学,将学具的作用发挥到极致,使得抽象难以理解的知识直观化、具体化,既给了学生充分展示自我的空间,增强了学生的动手实践能力,更直观且有层次地将地理知识可视化,帮助了学生学习和理解,同时培养了学生的空间认知能力和创新能力.设计、制作并使用好学具,是学生克服难点的阶梯.

反思:通过“做中学”,实践出真知,学生通过拼装、粘帖、观察等,了解纬线的特点和纬度的分布及规律,避免了学生从没有思维的看,没有思维的讨论.让所有学生动起来,从自己的实践中感悟真知.并且通过不同角度的观察,培养学生的空间认知能力和空间的转换能力.

但是,在自制学具的时候,虽然经过多次修,仍显不足.纬线平面的拼装,会让学生产生误解,认为纬线就是一个个圆饼.经过同行的建议,进行了简单的修改.将纬线平面的外圆进行着色,让学生形成纬线圈的概念.

参考文献

[1] 《中学生地理空间能力及其培养研究》.徐志梅.东北师范大学.

[2] 《运用遥感培养中学生的地理空间认知能力》.刘红叶,吴立.《科技创新导报》.2011年23期.

[3] 《高中生地理空间素养的培养研究》.任红侠.安徽师范大学.

[4] 《中学生地理空间思维能力培养的探究》.马金海.陕西师范大学.

[5] 《初中生地理空间思维能力状况及培养》.姚本艳.贵州师范大学.

[6] 《中学生地理空间想象能力现状分析与培养策略研究》.何敬敬.东北师范大学.

[7] 《基于核心素养培养的高中地理实验教学改革》.葛鑫鑫.《科教导刊-电子版(上旬)》.2018年9期.

[8] 《地理课程标准》.人民教育出版社,2011.

总结:上文总结,此文是关于初中生方面的大学硕士和本科毕业论文范文,可作为初中生和地理相关论文开题报告写作参考和职称论文写作文献资料.

初中生引用文献:

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[2] 初中生和地理自考毕业论文范文 关于初中生和地理方面电大毕业论文范文2000字
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