简介:该文是核心素养和高中地理类有关论文范例跟探析有关论文范例.
摘 要： 高中地理教学模式必须随着新课改的逐步推行而进行全面调整,任课教师应当逐步在教学活动中不同环节有计划地渗透核心素养教育理念,以培育高中学生的核心素养能力为教学重点,进一步革新现有的指导思路,全方位完善课程知识体系,促进学生个人能力与学科素养的不断提升,增强高中学生的自主学习能力,使之能够快速吸收所学的地理学知识并将其用于生活实践之中,提高学生对地理科学的关注与学习热情.本文主要分析了高中地理核心素养的基本特性与培育价值,并指出了目前我国高中地理教学模式的缺陷与漏洞,总结了优化教学模式、促进学生学科核心素养水平提升的可行策略.
关键词： 核心素养;高中地理教学;教学模式研究
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.174
前言：新时代的高中地理课堂教学不仅应当系统性地传授给学生各方面的地理知识,更应当在教学活动中重点培育高中学生的核心素养能力,使学生深入体会学科课程知识体系中所蕴含的人文理念,让多数高中学生养成持续学习地理知识、自主探究学科基本问题的良好学习习惯,发现学习地理学知识的必要性与现实意义,树立正确的环保价值观,建立对可持续发展观的认同意识,不断活跃课堂学习氛围.
1.高中地理核心素养的基本特点与培育价值分析
新时代高中地理教育所强调的学科核心素养主要涵盖地理人文理念、学科知识应用能力、地理实践能力,这三个方面的发展水平决定了多数高中学生学习地理知识的效率与记忆准确性,是学生在高中阶段必须具备的基础性个人能力.任课教师应当在教学活动中引导学生就学科基本问题进行独立思考与自主探究,发现解决问题的正确思考路径,促进学生地理学科思维的发展与成熟.地理人文理念强调人類文明应当与自然环境和谐共存,主动维护生态系统的稳定与健康发展,这一方面的核心素养强调使高中学生正确理解与把握人与自然环境的关系,对促进学生个人道德水平的提升有着显著的作用,能够帮助学生清楚、准确地认识到事物的本质与变化规律.学科知识应用能力要求高中学生活学活用所学的地理知识,并运用理性思维分析、钻研人与环境双向互动的路径,学生必须明确认识到不同类型基础知识与学科要素之间的内在联系.教师应当在现代高中地理教学活动中重点培育高中学生的地理实践能力,鼓励学生通过独立思考发现地理知识与现实社会日常生活的关系,运用学科技能分析社会问题与生活现象[1].
2.目前我国高中地理教学模式的潜在缺陷研究
部分我国高中地理教师习惯于重点考察高中学生对基础性地理知识点的记忆效果与理解深度,普遍使用提问法测试学生的学习效果,未能采用具备前沿性的教学方法与指导思路引导学生个人学科思维能力与创造力的成熟与进步,所提出的问题较为简单琐碎,不具备应有的概括性与指向性,学生无法就此类问题进行较为深入的思考,这一问答教学模式不仅无法高效率地面向学生传授学科知识与技能,还会影响学生核心素养的发展与进步.部分地理教师难以把控好集体学习活动中的不同教学环节,难以按部就班地参照教学计划讲解课程知识体系中的重点部分,学生无法解答地理教师所提出的复杂问题,教师未能给学生的自主探究留出足够的时间[2].
3.高效培育学生核心素养的可行教学措施研究
3、1 列举内涵丰富的多样性案例
任课教师应当通过列举具备概括性与学习方向指引效果的特殊案例,并详细说明学科基本案例的学习价值与所涉及的具体领域与知识点,避免采用一元化的灌输教学法讲解过度抽象的地理学知识,通过深入浅出地讲解典型事例与经典问题的解答方法,让高中学生切身感受到学科知识的实际应用方式与贴近现实的社会背景,高效率地培育学生运用综合思维分析地理问题的学习能力与探究习惯.例如在讲解《水土流失的治理》这一部分的地理知识时,任课教师应当播放描绘陕西北部部分地区破碎地貌与水土流失现状的视频或演示动画,并鼓励高中学生以此为基础探究近年来黄土高原水土流失治理所获得的成效,使得学生准确把握水土流失现象产生的内在原因与危害以及具体的预防措施,如退耕还林、合理放牧等,高中学生可从不同角度思考陕西北部森林覆盖率大小与水土流失严重程度的内在关联性,锻炼自身独立解决地理学科问题的思考能力,强化多数高中学生对地理人文理念的认同感[3].
3、2 创设趣味性教学情境,锻炼学生地理实践能力
为促进学生学科核心素养的进步,任课教师应当合理运用教学资源创设贴近社会现实的实践教学情境,因此促使高中学生转变自身的学习态度,让学生获得良好的学习体验,观察“以人为本”的先进教学思想,为学生指明下一阶段的具体学习方向,提升学生对地理知识的应用能力,使学生在宽松、自由的学习环境中探究教师在情景活动中所讲解的知识点.例如在讲解《荒漠化的防治》这一部分的学科基础知识时,任课教师应当通过组织学生参加知识问答竞赛营造竞争性的学习氛围,鼓励高中学生尽可能地在活动中举出荒漠化在不同阶段的具体表现形式,如耕地退化、土地沙漠化、次生盐渍化等,使学生深入分析西北地区农业生产方式与荒漠化的客观联系,全面激发学生的探究意识与好奇心,使之在没有外界监督的情况下集中精力分析教师所讲解的学科知识.
结论：为保证高中地理课堂教学活动的实际效果,充分激发高中学生的求知欲与探究热情,提高学生的核心素养水平,指导教师应当根据高中学生的实际学习效率采用富有成效的教学策略与指导方法,让高中学生在学习过程中深入了解到学科知识体系中的核心内容与重点、难点知识,鼓励学生发挥自身的动手能力与独立思考能力解决各类复杂的学科难题,促进学生区域认知能力、人地观念、综合思维的形成与发展.
参考文献
[1] 杨美娟.“核心素养”理念下的高中地理教学策略探讨[J].中国新通信,2019,21（09）：201-202.
[2] 李佳萱.浅谈核心素养视阈下高中地理教师如何开展教学[J].现代交际,2019（13）：190+189.
[3] 曾赛珠.高中地理教学中学生地理核心素养培养探析[J].科学咨询（科技·管理）,2020（03）：240-241.
总结：归纳上述,此文是一篇可用于本科与硕士核心素养和高中地理相关的毕业论文开题报告写作参考和有关优秀学术职称论文参考文献资料，免费教你怎么写探析方面论文.
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