有关浅淡初中生数学阅读理解能力的培养毕业论文写作资料-论文写作网

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新课改下,数学阅读理解题成为中考中颇具亮点的新题型,也使培养学生的“阅读能力”成为众多教师研究的新课题.谈到“阅读能力”,很多教师忽略了在课堂教学中给学生提供阅读的机会,一味地做题导致学生忽略了对数学语言的理解,不能完全掌握数学的名词、公理、定理、定义、公式等.在初中数学教学中,教师该如何培养学生的阅读能力呢?

一、细读,抓要领

学生在解题过程中,首先要细读题目内容,在阅读时应抓住内容要领以及主题,标注关键词句.教师在课堂教学中应培养学生认真、仔细的读题习惯,让学生在全面、反复的阅读中领悟题目要意,再利用题意寻找关键词句.

例如,在初中数学知识中使用最广泛的是平方差公式（a+b）（a－b）等于a2－b2,此公式的理论描述是“两数和与这两数差的积,等于它们的平方差”.这句话在理解上是有难度的,教师在教学此定义时应先引导学生反复阅读,寻找这句话中的关键词语,如“两数和”“两数差”及“平方差”并用笔进行标记,要准确地抓住“平方差”指的是两个数先分别平方,然后再做减法操作这一关键点,即a2－b2；我们也可以从字面意思上理解,“平方差”,平方在前,差在后,帮助记忆.这样就与两数差的平方这一概念区分开来.教师在讲解例题时,也可以有意识地引导学生仔细阅读题目,区分已知、多余和隐含条件,避免错误的解答.

在学习了“平方差”公式后,为巩固学生对定义的理解,笔者还自编了一道练习题：计算（10+19+26）（10-19+26）.初看,学生都会认为这道计算题需要一步一步地进行计算,但学生仔细观察题目后,就会发现这道题还可以用新学的平方差公式进行求解,即：原式等于[（10+26）+19][（10+26）-19]等于362-192等于1296-361等于935.

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可见,在仔细读题的基础上,学生发现了可以将（10+26）作为一个整体去考虑,另一项互为相反数,可用平方差公式解答,从而引导学生将此推广到（a+b+c）（a-b+c）的题型.

二、善说,练思维

思维离不开语言.教学中,教师应创造机会让学生充分地“说”,让学生不断地在“说”的过程中学会用准确的语言表达自己的思想,鼓励学生在课堂上要敢于“说”,或者以小组讨论的形式,互相交流解题思路、解题方法,学生只有在“说”的过程中才能真正提升数学思维能力.

例如,“东东家到学校的距离是1公里,东东必须在早上八点之前赶到学校,否则就会迟到.星期一的早上,东东步行走向学校,速度是80米/分.东东爸爸在东东走后突然发现东东将家庭作业落在了家里,于是马上出发去追东东,这时东东已经出发5分钟了,所以东东爸爸跑步前进,速度是180米/分.请问,爸爸能在东东到达学校前追上东东吗?”听完问题,学生们马上埋头计算了起来.很快,有一位平时成绩较好的学生举手示意他已经完成.笔者决定让他来向大家介绍解题方法.他说：“通过分析,我发现要求出答案,必须要求解出东东爸爸追上东东的时间,而‘追上’的隐含意思是他们走了相同的距离,所以我根据东东和东东爸爸的速度,设追上的时间是x,得到方程80（5+x）等于180x,解得x等于4,此时就可以得到东东走了720米,还没有到达学校,所以东东爸爸可以在东东到达学校前追上他.”笔者表扬了这位学生思路清晰并且解题方法正确.

三、精练,促能力

实践是检验真理的唯一标准,除了读和说,有针对性的练习也是提高学生阅读能力的重要方法.教师可以根据学生对知识的掌握程度,以教材为基础,设计出为学生量身打造的练习题,让学生多做一些一题多解或者一题多变的题目.这样既锻炼了学生的阅读能力,又巩固了已掌握的知识,从而提高学生的数学综合能力.

例如：（如图）已知C、D在BE上,AB等于AE,AC等于AD.求证：BC等于DE.

解法：过点A作底边上的高,即AH,根据“等腰三角形底边上的高、底边上的中线、顶角平分线相互重合”,即三线合一的重要性质,得出BC+CH等于DE+DH,因为CH等于DH,从而得出BC等于DE.这种解法是最常用的方法,但除了这种解法,还可从证明⊿ABC≌⊿ADE,或⊿ABD≌⊿ACE,根据“全等三角形对应边相等”的性质证明BC等于DE；还可以根据“等腰三角形轴的对称性”,利用叠合法证明BC等于DE.

总之,培养学生的数学阅读理解能力,是提高学生审题能力、说的能力以及分析、解决问题能力的重要方法,教师要从思想上重视,在教学中大胆探索、积极尝试,促进学生解题能力的不断提升.

（责编林剑）

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