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基于MOOC特征听力残疾大学生吸引力影响因子

主题:影响因子 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-11

简介:本文是影响因子和大学生方面本科论文开题报告范文跟影响因子相关本科论文开题报告范文.

影响因子和大学生论文范文

影响因子论文

目录

  1. 一、引言
  2. 二、理论基础与研究假设
  3. 三、研究方法
  4. (一)研究样本
  5. (二)问卷设计
  6. 四、数据分析与研究结果
  7. (一)信度与效度检验
  8. (二)SEM模型结果的效应分析
  9. 五、结论与展望
  10. (一)调查结论
  11. (二)实践建议

摘 要:本文在问卷调查的基础上,采用结构方程模型(SEM)来调查研究听力残疾大学生使用MOOC学习体验的影响因素.研究结果如下:听力残疾大学生感知到的MOOC平台易用性可以直接影响用户决定是否使用该MOOC平台的选择行为;MOOC平台的界面特色、便利性、交互性对吸引力均有正影响关系.

关键词:MOOC;听力残疾大学生;吸引力

一、引言

随着互联网技术在教育领域内的普及与发展,MOOC的兴起对网络优质教育资源的传播与分享起到了重大的推动作用.在听力残疾大学生群体中,这种新型的学习方式极大地满足了学生对优质资源的学习需求.因为听力残疾大学生的生理特点是抽象思维滞后,他们的思维内容具体,多以形象性内容作为对象.大部分听力残疾学生都感到记得慢、忘得快.听力残疾学生在学习过程中面临的问题包括课时有限、实践动手能力不足、小组协作性不强及学习进度差异明显[1].

MOOC的出现,缩短了课上知识传授的时间、节约了手语理解过程时间,大大增加了师生互动、深度探索学习的体验效果.同时,根据听力残疾大学生的学习特点设置适合该群体学生的MOOC课程,使听力残疾大学生能够自主愉快地学习知识,提高其自学能力、增强分析问题和解决问题的能力.基于这些原因,我们对残疾大学生在MOOC平台学习体验影响因素进行研究.

二、理论基础与研究假设

本研究采用TAM模型,为解释和预测信息提供了理论基础.目前,移动商务网站[2]、开源软件[3]、博客[4]等各种新技术和信息系统都已使用了TAM模型[5].

TAM认为用户对信息系统的接受受到两个因素的影响——有用性和易用性,而且会有一些外生变量能够影响用户的两类感知:有用性是指用户认为的有用程度;易用性是用户认为使用的容易程度;行为意图指使用的倾向;感知有用性和感知易用性共同决定行为意图,同时感知易用性也可以通过感知有用性间接影响行为意图.TAM模型认为用户的意图可以有效预测用户的实际使用行为.外生变量又叫外部变量,如公众形象、工作相关性、产出质量、结果展示等,通过感知有用性和感知易用性对整个模型有一定影响.

本文认为MOOC特征相当于TAM中的外部影响因素,有用性和易用性是残疾大学生对MOOC特征的认知反应,有用性是指残疾大学生感知到使用MOOC平台的价值,易用性是使用的难易程度,使用意向是指是否选择MOOC平台服务的倾向.在本文中,外部变量包含交互性、界面特色以及便利性,它们反应了平台质量,其中交互性学生获得平台反馈信息的全面程度、及时程度以及与其他使用者互动的功能模块;界面特色指通过文本、样式、图形、颜色、标志和口号或主题的形式,利用多媒体方式,丰富MOOC平台网页的美学和功能上的感观,增加残疾大学生体验的能力;便利性是指MOOC平台服务是否便于使用,体现为功能的易用程度、完备程度和友好程度.

因此本研究的研究假设如下:

H1:交互性与有用性正相关;H2:界面特色与易用性正相关;

H3:便利性与易用性正相关;H4:易用性与有用性正相关;

H5:有用性与使用意向正相关;H6:易用性与使用意向正相关.

三、研究方法

(一)研究样本

在数据收集上,采用调查问卷的方式来测量听力残疾大学生MOOC平台学习体验影响因素,本研究随机选取北京联合大学特殊教育学院285名听力障碍大学生进行问卷调查,回收有效问卷285份,回收率为100%.

(二)问卷设计

为了保证问卷的合理性和有效性,本文的问卷参考大量国内文献、量表的基础上改编完成.本次每个条目的回答从“非常不了解”到“非常了解”分别赋予了1-7分.

四、数据分析与研究结果

(一)信度与效度检验

本文运用SPSS 21.0和AMOS 20.0对测量模型进行信效度检验.各因子标准负荷大于0.5,Cronbach’s α和组合信度(CR)均大于0.6,平均方差提取量(E)大于0.5,说明此量表具有内部一致性和收敛效度.

区别效度分析在验证两个变量之间相关是否有差异.本研究采用信赖区间法,利用bootstrap计算构面之间的相关系数95%信赖区间,若没包含1,则有区别效度,结果均在区间内,效度检验通过.

(二)SEM模型结果的效应分析

假设验证结果显示,仅“H1交互性与有用性正相关”与“H5有用性与使用意向正相关”不支持,4个假设得到了支持.

五、结论与展望

(一)调查结论

本文通过问卷调查对构建的模型和提出的假设进行实证检验,研究结果表明:听力障碍大学生在使用中的交互性与有用性对于选择MOOC平台的使用意向没有出现正向的影响关系.这可能是因为听力障碍大学生自身特点导致.正如残疾大学生虽然表示:“这种新型教学模式使得课堂不再枯燥,课堂学习显得轻松”“因为课前的自主学习活动,能够使得课堂效率提高很多,针对性增强”.但是残疾大学生也认为:“MOOC平台对学生的自觉性要求太高,如果没有课前学习,课上活动无法参与”“时间紧、任务重、活动多”等.因此,虽然听力残疾大学生认同MOOC平台的有用性,但使用意向仍无法与有用性成正向关系.

但MOOC平台的易用性與使用意向成正向关系,这与预期结果吻合,感知易用性影响用户吸引力,同时显著度较高,在过去大部分的研究中均被证明其关系成立,与之前的技术接受理论模型研究的结果具有一致性.同时,在本研究中,数据结果显示界面特色、便利性可以直接反映变量“平台质量”,且平台质量对易用性、有用性的影响程度的数据结果也证实了该假设的成立.设计特征中的美观性和浏览便利性都对感知易用性有显著正向影响,并且浏览便利性的影响更大.

(二)实践建议

首先,MOOC平台应合理规划内容,增加感知有用性.在课程设置中,工作人员与教师应及时与残疾大学生进行沟通反馈,提高互动质量;通过综合运用载体,如图片、视频以及字效来提高内容的趣味性;通过内容可信性、互动性和趣味性最终达到残疾大学生对其有用性的感知;虽然在学习过程中学生会有一定的预期,但现实中很大一部分学生并不知道如何运用现有的资源,应该通过加大宣传学校的资源力度从而增强学生预期;多关注残疾大学生的需求,有针对性地编制内容,如增加手语频道,不过分局限在内容全面性中,满足残疾大学生的特殊需求.

其次,优化结构布局,增加感知易用性.易用性已成为移动互联网软件应用的基本要求.内容排版杂乱、导航菜单使用复杂等会引起残疾大学生的不满,从而影响残疾大学生对MOOC平台的印象和看法.MOOC平台应确保页面布局中文字、色彩、图片等视觉元素清晰工整,组合得当,与主题协调统一,提高页面设计的美观性;通过设置操作简单、使用方便的导航菜单,合理布局编排内容等,增强阅读浏览方便性,让残疾大学生便利地获得目标信息.

参考文献:

[1]李妍.听力残疾学生翻转课堂的研究与实践[J].科技视界,2017(6).

[2]周涛,鲁耀斌,张金隆.移动商务网站关键成功因素研究[J].管理评论,2011,23(6).

[3]Gallego MD,Buenoa S,Raceroa FJosé, et al.Open Source Software: The Effects of Training on Acceptance[J].Computers in Human Behior, 2015(8).

[4]Chang Yao-Sheng,Yang Chyan.Why Do We Blog? From the Perspectives of Technology Acceptance and Media Choice Factors[J].Behiour & Information Technology,2012(4).

[5]杨从杰,戴巧玲.基于TAM的企业招聘微信特征对雇主吸引力的影响研究[J].管理评论,2016(6).

总结:点评,本文是一篇适合影响因子论文写作的大学硕士及关于影响因子和大学生本科毕业论文,相关影响因子和大学生开题报告范文和学术职称论文参考文献.

影响因子引用文献:

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