简介:该文是关于初中生和古诗词方面论文范例和古诗词教学相关自考开题报告范文.
摘 要：《语文课程标准》明确提出了“语文学科核心素养”的概念,语文教师在教学中应努力实现提高学生学科素养的目标.语文学科素养包含四个方面的内容,彼此间联系紧密.本文从古诗词教学的角度,淺谈如何在教学中渗透对学生语文学科核心素养的培养.
关键词：古诗词;学科核心素养;语文学科
核心素养包含学科特色核心素养、跨学科的共通素养和自我发展素养.如何在教学中提高学生的语文学科核心素养,是作为语文教师的笔者着重思考的问题.
《语文课程标准》中指出“语文学科核心素养”包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面.
课堂教学是培养与提高学生学科核心素养的主阵地,教材的设计至关重要.笔者注意到,在最新的部编人教版初中语文教科书中,有124篇文言文和古诗词,占所有课文的51.7〖WTB3〗%〖WTBZ〗,其中古诗词有80首,题材丰富,体裁多样.单从数量上,就足见其在语文学习中所占据的重要地位.古诗词凝聚着中国文学与文化的精华,古诗词教学对学生全面发展具有举足轻重的作用.
作为初中语文教师,笔者认为对学生学习古诗词的要求,绝不能只停留于背诵、默写、概括思想内容的粗浅层面,而应充分利用“古诗词”这项教材中的重要组成部分.通过让学生在学习中进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动,达到既学文字,又学文学,还能学文化的目标,全面提高初中生语文学科核心素养.
一、 巧设谈论话题,创建训练语言表达与交流的平台
“语言建构与运用”,是学生在积累了一定量的语言文字、掌握其特点及规律的基础上,在具体语境中正确使用、顺利交流的能力.
只有语文学科才涉及“语言建构与运用”,语言的表达与交流是检验此项素养的一个重要标准.语文教学的一个根本任务,就是帮助学会正确、熟练、有效地运用语言.学生应能够凭借语感和对语言运用规律的把握,在具体语境中进行表达与交流,能理解、分析和评价特定的交际情境和历史文化情境中的语言文字作品.
古诗词大多简短,言简意丰,其丰富的思想、情感蕴含在了了数字中.学生需要掌握一定的古代语言知识和语法规律,借助相关的背景资料,才能掌握诗词的基本思想内容.而要求学生将其所理解到的内容与大家交流,则是通过古今语言的迅速切换,训练学生的语言建构与运用能力.
教师若在课堂上能巧妙地设计一个谈论的话题,既避免了单调枯燥地概括分析诗词的思想内容,又能引导学生深入思考,点燃他们表达交流的热情,为训练学生的语言表达和交流创建一个平台.这种话题的设置,要紧密联系文本,抓住重点,覆盖全篇,还要有一定的高度,提升学生的阅读认知能力.
例如,在教授李商隐的《无题》时,教师先示范,根据诗的内容说出“思念,无论生与死”,理由是诗中有“相见时难别亦难”“春蚕到死丝方尽”的句子.接着让学生仿句,说说从诗中读到的内容.
有的学生回答：思念,无论年少还是年老,因为诗中有“晓镜但愁云鬓改”,清晨起来照镜子,发现一夜间霜染双鬓.
有的回答：思念,无论朝与暮,“晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒”,白天他心中的思念悠远绵长.在夜深人静时,他的思念之情更是满溢出来.
还有的回答：思念,无论相见还是别离.“相见时难别亦难”,不管是在一起还是别离,那种思念都是绵缠不断的.
教师点评：说得真好！这种思念,跨越了时空的界限,冲破了生与死的隔离等
这个环节帮助学生深刻领会了诗中最重要的情感——思念.以一个仿句“思念,无论是等”为切入口,抓住要害,既尊重学生的阅读体验,提升了学生的阅读能力,又精准地把握住语文学科核心素养中的“语言建构与运用”,通过这个问题来检测学生的表达能力,在默化潜移中锤炼学生运用语言文字的本领.
二、 延伸拓展、自主总结,助力思维的发展和提升
“思维发展与提升”,是指在学习运用语言的过程中,发展思维能力,如形象思维、逻辑思维、辩证思维等,以及思维的深刻性、批判性和独创性等思维品质的提升.
古诗词简洁精辟的语言十分有利于增强学生的形象思维能力,获得对语言和文学形象的直觉体验.诗歌的语言具有跳跃性,在思维方式和行文的语法结构上具有背离性,于是产生了留白和含蓄的艺术特点,常需借助想象去填补艺术的空间,这种想象不是天马行空的,而是要符合情理逻辑.教师可以通过评估想象得是否合理,培养学生的批判性思维.
仍以教授李商隐的《无题》为例,教学中拓展阅读了唐婉和陆游的《钗头凤》：“世情薄,人情恶,雨送黄昏花易落.晓风干,泪痕残.欲笺心事,独语斜阑.难,难,难！”在讲述了陆游与唐婉的故事以后,教师抛出一个问题：“《无题》中有两难,《钗头凤》里三次提到难,你认为谁更难?为什么?”
生：我觉得李商隐的“难”更难.陆唐二人还有相见的机会,而李商隐的却是天上人间的隔离.
师：这是凡间和天界的阻隔,确实难.
生：古代男的可以娶三妻四妾,而女子被休以后,生活是比较艰难的,我觉得唐婉的三个“难”,道尽了她被迫与陆游分离的苦.
师：一个是已成过去,一个是正受煎熬,一个是还将持续.你有新发现.
生：李商隐九岁丧父,后介入牛李党争,生逢夕阳晚唐,一辈子位沉下僚,漂泊无依.他这一生都难.
师：他能联系背景材料来解读诗歌,知人论世,很好.
这个问题有难度,回答此题需要经过复杂的思考,学生的解答如果只限于“诗里有什么”,那是较低级的思维,而如果是“我读出了什么”“我怎么看”,就属于较高层级的思维——批判性思维.学生经过理解、判断、比较等思维过程来解答问题,这些过程正是训练批判性思维的必要环节.所以,这个教学环节较好地示范了如何培养学生的语文核心素养.
总结：上文汇总：此文是一篇关于古诗词教学方面的相关大学硕士和初中生和古诗词本科毕业论文以及相关初中生和古诗词论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
古诗词教学引用文献:
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