简介:本文是关于数学和升学考试类毕业论文格式范文与六年级数学类毕业论文题目范文.
摘 要：六年级数学总复习课落实得好,对全面系统地巩固学生全小学段数学知识与技能,提高数学能力,促进六年级数学教学质量提升来说,意义非凡.“如何上好六年级总复习课,使教师乐教,学生乐学,从而提高数学教学质量”是我们一直追求的目标.文章针对六年级总复习课教学中的问题,结合具体教学策略,对如何提高六年级数学教学质量进行了探索和思考.
关键词：三层计划;详略有度;精练
小学数学复习课是对某一阶段所学知识以再现、整理等方法串起来,并通过查漏补缺,进一步加深学生对知识的巩固和贯通,提高技能,发展解决实际问题能力的一种课型 [1].在新授课的教学中,许多经典的课例在教坛广泛流传,但在成功的课例中卻很难看到复习课.一说起复习课,大多数的数学教师总是连连摇头.是教师们不愿意选择复习课来亮相,还是“复习课”确实不好上?大大小小的公开课、赛课中,复习课也总如凤毛麟角般难得一见,六年级的总复习课就更不用说了,由此可以看出复习课确实是块公认的难啃的骨头.事实上,总复习阶段普遍会出现以下几种令人头疼的现状——
现状一：题海战术——学生缺少体验和积极性
通过教学观察,我们发现六年级数学新课上完后,总复习阶段常会出现这样的场景：整堂复习课教师让学生纯做试卷,采用题海战术;或者采用“练习——校对——再练习——再校对”的纯机械的授课方式进行教学.虽然学生通过大量的练习确实提高了解题的熟练度,但这样的复习教学是以牺牲学生探究发现、互动交流、体验感悟为代价的.在这样的课堂上,学生对知识的形成过程和各个知识点之间的联系感悟甚少,这样的数学学习是枯燥无味的.复习课与新授课的目标期望值不同,学生的重视程度不够,缺乏积极性,长时间总复习所带来的懈怠不好消除.反观教师,总复习时重复编练习、机械改试题、时时来纠错,不禁感到累、烦、忙.这样的数学总复习课堂违背了“巧教巧学,乐教乐学”精神,是不可取的.
现状二：目标偏离——处理、解读教材不当
笔者通过对数学总复习课的综合分析,发现了种种不如意的现象：有的教师把复习课上成了新授课,把学生已掌握的知识点重新讲解;有的教师把复习课上成了练习课,虽然学生的解题技能有所提高,但没能把知识系统化,缺少知识间的融会贯通;还有的教师不考虑学生的年龄特点、认知水平和教学内容的实际,过分追求学生知识梳理能力的培养,导致一节课下来学生不能自主完成知识点的梳理.究其原因,笔者认为一方面是教师们对复习课的教学目标不够明确,解读教材不当,导致对复习课的理解有所偏差.新教材与旧教材在总复习的安排上还是有很大区别的,旧教材分的块多、点细,教师们在教材的处理上需要花费的精力相对较少,但新教材在总复习的编排中留给教师解读的空间较大.例如：在《数的认识》部分,旧教材总共用了10多页的篇幅来梳理,而新教材的呈现只有区区4页.有些教师受自身水平的限制,在处理教材时没有下足功夫,无法做到有效整合.另一方面,教师对学生的研究不够透彻,过低或过高地估计了学生的能力,导致复习课出现重形式而轻实效的现象.
现状三：要求失衡——难以兼顾不同层次学生
在平常的总复习教学中,笔者也经常看到这样的现象：学生能力差异明显,教师难以兼顾两头,简单的复习,优生没兴趣;挖深一点,学困生根本无法达到复习的目的.教师很少考虑：我的这节课怎样满足各个层次的学生?如何让每个学生都有所提高?在课堂上,有的教师经常让学困生回答问题,而对学有余力的学生却没有提出更高的要求,甚至个别教师还认为“优等生复习和不复习一个样,不用多加关注,因为看不出有什么提高”.课堂最终因缺乏层次性和挑战性而陷入沉闷,进而成为少数人的课堂,学生满足度严重失衡.笔者认为,一堂好课,尤其是总复习课的教学,应真正做到面向全体学生,让每个学生都在原有的基础上得到最大限度的发展.
以上这些问题,归根究底还是要看教师对教材的处理与课堂设计、实施.这些工作做好了,其他问题也就迎刃而解了.总复习要“重在梳理,沟通六年来数学知识的内在联系,体现螺旋上升的规律”,是六年级教师都知道的,但具体要如何“梳理”,怎样“融会贯通”呢?真正搞清楚且身体力行的却不多.笔者经过几年的教学实践,在总复习改革与实践方面有一些想法,在此与广大数学教师商榷.
一、三层计划,给予融会贯通的“底气”
正所谓“兵马未动,粮草先行”,落实“实教实学”精神,数学总复习课做好以下几层计划,将会使我们对复习内容了然于胸,使梳理知识更有“底气”.
1. 复习规划——宏观安排：包括整个复习阶段中各部分内容的安排.例如各部分复习时间占总复习的课时比例、复习内容的顺序、专项训练的命卷、综合模拟测试的安排等,能使师生合理安排时间,张弛有度,从容应对.
2. 细化各块复习计划——初步梳理：这项计划是在宏观规划的基础上做进一步完善.例如《空间与图形》这部分内容在复习前还得做这样的功课：分课时、抓主线、理重点（见表1）.
这样的计划比较能体现教师对这部分内容的理解,也体现了几何图形“点——线——面——体”的发展变化规律,比较科学,同时也符合学生的认知特点,教师对每课的重点内容还能做到心中有数.
3. 微观预案——具体“融合”：大处的计划做得再好,最后也得落到课堂的实处,而这才是复习时的重头戏.以上面计划的第一课时为例：《复习几何图形的初步认识》一课中,要呈现的内容有直线、射线、线段、角、三角形、四边形等相关内容,其中还包括角的分类、量角、三角形的分类与特性、四边形之间的从属关系等,内容多且杂.如果就概念说概念,信口开河、滔滔不绝,绝对应付不了“挑剔”的学生.要在细节上融合、沟通这些内容的内在联系,才能使复习课的40分钟更加高效（见表2）.
二、主动建构,形成融会贯通的“知识网络”
通过课堂实践,笔者认为六年级数学总复习课中很重要的一项功能就是通过梳理,促成融会贯通的知识网络结构,为后续学习服务.教师要巧读教材,巧抓融会贯通的关键“点”,巧寻融会贯通的支点,巧设整理型小研究,帮助学生进行知识的回顾梳理,建构知识网络,进而融会贯通,深化提升.
总结：本文总结,这篇文章为关于六年级数学方面的数学和升学考试论文题目、论文提纲、数学和升学考试论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
六年级数学引用文献:
[1] 数学和升学考试论文范文检索 关于数学和升学考试方面论文例文3000字
[2] 数学和升学考试大学毕业论文范文 数学和升学考试方面专科开题报告范文2万字
[3] 数学和升学考试硕士毕业论文范文 数学和升学考试类论文怎么撰写2500字
