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应用型本科院校ESP学习者负动机影响因子

主题:影响因子查询系统2017 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-21

简介:关于本文可作为影响因子方面的大学硕士与本科毕业论文影响因子论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

影响因子论文范文

影响因子查询系统2017论文

目录

  1. 一、研究对象与方法
  2. (一)研究对象
  3. (二)测量工具
  4. (三)研究方法与数据处理
  5. 二、结果与分析
  6. (一)ESP 学习负动机因子分析
  7. 1 第一次因子分析
  8. 2.第二次因子分析
  9. 1.性别差异
  10. 2.成绩差异
  11. 三、结论与讨论
  12. (一)ESP学习负动机因子结构
  13. (二)不同性别ESP学习者学习负动机因子影响差异分析
  14. (三)不同成绩水平ESP学习者的学习负动机因子影响差异分析

(商洛学院语言文化传播学院,陕西商洛726000)

摘 要:运用调查法对某应用型本科院校中三个理科专业的360名学生进行调查,利用SPSS

软件分析数据得出ESP学习者学习负动机影响因子结构,并研究因子对不同性别和不同英语

水平学习者的影响差异.结果发现,ESP学习负动机有5个影响因子,分别为课堂影响因子、

周围环境影响因子、就业前景影响因子、英语改革的影响、学习者自身因子;并且不同性别、不

同英语水平学习者的负动机影响因子分别在5个变量上具有显著差异.

关键词:ESP,负动机:应用型本科院校

中图分类号:G635.1 文献标识码:A 文章编号:1674-0033 (2017)01-0087-05

On ESP Learners&,acute, Demotivation Factors in

Application-oriented College

SUN Li-li, WANG Zheng-liang(College of Language and Cultural Communications, Shangluo University, Shanglu0 726000, Shaanxi)Abstract:360 students from 3 majors of an application-oriented college were selected for questionnairesurvey. The data were analyzed with SPSS to find the differences of motivation influence on learners withdifferent genders and different English proficiency. The results showed there were 5 demotivation factors,are teaching factor, learning environment, job opportunity, English teaching reform and learner factor. Andthey are different significantly because of gender and English competence.Key words:ESP, demotivation, application-oriented collegte

中国大学生英语学习负动机的现象在20 世纪末逐渐受到关注,从发展进程来看,在经历了20 世纪90 年代中后期的萌芽时期和新世纪前十年的发展之后, 大致从2012 年进入到近期的深入研究阶段.

追溯到20 世纪90 年代,张曙薇等[1]首次提到了削弱学生英语学习动机的因素.从此,研究视角由外语学习动机的正面影响因素转向了动机的负面影响因素, 开辟了负动机研究的先河.随后,关于英语学习负动机的研究不论是在数量还是质量方面都有了空前的提高,研究内容更加广泛、研究项目更加深入化、研究对象更加多元化.国内研究不再只是停留在借鉴国外的层面上,将“负动机”的定义暂定为由于外部因素的负面影响而直接引发抑或因外部因素引起内部因素的负面变化而导致原有动机下降[2],同时开始关注英语学习者负动机影响因素并将其归类[3],同时也有学者开始采用量化和质化的方法探讨远程教育条件下英语学习者负动机的影响因素[4].

但是目前对英语学习者负动机影响因子的相关研究不足之处依然很多,研究内容方面较少关注情感、性别、专业对英语学习动机的影响,还有家庭因素、教育机制的改革、英语就业前景等外在社会因素也没有被纳入研究范围;研究对象全是针对低年级大学生学习基础英语负动机的研究[5],忽略了高年级英语学习群体.并且研究对象多集中于重点大学的学生,很少研究新型应用型本科院校的学生,然而应用型本科院校中ESP课程学习者自身的特殊性是不容忽视的.

按照社会发展和社会分工的根本要求,新型的应用型本科院校成为立足于研究型(或学术型) 高校和高职之间的一种高等教育的类型,是以培养应用型人才为主要任务和目标的办学机构,包括历史较长的省属老校和不久前才“专升本”的新建本科院校[6].此外,应用型与大众化是一个相对的概念,不同时期有不同的内涵.应用型本科教育的应用型主要集中体现在两方面:一是学术、技术、职业三者的结合;二是学生社会适应能力和职业技能的提高.在应用型本科院校中ESP 课程是专门面向高年级学生针对专业需求、培养应用型人才所开设的一门课程,可以帮助本专业的学生提高英语应用能力、强化语言产出技能,加强就业竞争力、增强职业岗位适应能力,从而满足地方对应用型人才的需求.在新兴应用型本科院校中,大学生专业英语(ESP)学习负动机却在悄然的影响着ESP 学习和教学.

本研究将对应用型本科院校中不同性别和不同英语水平学习者的ESP 学习者负动机影响因素进行研究,确定其因子结构,并了解因子对不同性别、不同语言水平ESP 学习者的影响程度,进而有效提高ESP 教学效果.

一、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究采用整群随机抽样的样本选定方法,选取陕西省某应用型本科院校中化学﹑物理﹑电子信息化工程3 个理工科专业本科大学三年级的360名ESP学习者进行施测,其中男生187名,女生173名.每个专业的人数分别为120名(其中化学专业男生61名,女生59名;物理专业男生56名,女生64名;电子信息化工程专业男生70名,女生50 名),总体男女比例分配均匀.调查过程中受试均在学习ESP 课程并于二年级结束前参加过CET-4考试,平均成绩为396分.

(二)测量工具

本研究参考Sakai 和Kikuchi 的问卷预设问题[7],结合前期访谈和试测问卷,确定调查问题后编制了问卷“专业英语学习负动机影响因素调查问卷”.该问卷由两大部分组成,第一部分为论文范文,包括专业﹑性别和CET-4 成绩.第二部分为测量量表,共35 个(编号为AN1-AN35)选择形式的项目,均涉及可能引起学习动机下降的原因,包括学习者自身、学习环境、教学因素3 个大的区分点,分别由7、20、8个项目组成.采用五分量法计分, 其选项1-5 表示重要程度层级递增,1 表示“这个原因对我而言不重要”,5 表示“这个原因对我而言极其重要”.问卷内部一致性系数为0.79.

(三)研究方法与数据处理

首先,通过定量和预设问题自编问卷,进行试测后对所选取的360名ESP 学习者进行调查.研究调查过程中要求受试仔细阅读问卷指导语,然后根据实际情况填写相关信息并完成整份问卷,填写过程约历时25~30 min.共发放问卷360份并全部收回.由于部分问卷第一部分论文范文填写不完整(尤其是性别或成绩一栏没有填写)或35 个问题没有全部做完,致使部分问卷无效,最终得到有效问卷324 份,有效回收率为90%.有效问卷中受试男女比例基本平衡(男生163 名,女生161 名).

然后利用SPSS软件对收集到的有效数据进行独立样本t 检验.首先以25%为临界点确定高分组和低分组, 得出所有受试中前81 名受试为高分组(CET-4 成绩>,439 分),后81 名为低分组(CET-4成绩<,352分), 然后进行两组的t 检验,得出两组间在35 个项目上的t 值显著水平显示为以下几种情况:0,0.001,0.002 或0.009, 均达到显著水平(P<,0.05),而且其均值差值的95%置信区间不包括0, 所以问卷中的35 道问题都具有较好的区别力.

再先后进行两次因子分析验证35 个项目的结构效度,确定应用型本科院校中ESP 学习负动机构成因子;最后,运用t 检验对比不同性别、不同CET-4 成绩的受试, 得出因子对不同学习者的影响程度并且给予相应对策.

二、结果与分析

(一)ESP 学习负动机因子分析

学习负动机因子结构是通过对问卷中35 个项目涉及的变量使用SPSS 软件前后进行两次因子分析得到的.

1 第一次因子分析

首先对35 个项目变量进行因子适用性分析,得出KMO 检验值为0.789,表明样本大小符合因子分析要求;显著水平值为0(P<,0.05),说明变量之间有显著的关系, 即有共同因子的存在,并且抽取共同因子方差的数值都大于0.05,进一步表明35个变量适合做因子分析.

由表1 所示, 只有9 个因子的特征值超过了1,最大特征值(10.308)和最小特征值(1.032)的差距较大,且数据不集中.累计方差百分比是64.395%.经过旋转矩阵得出,项目AN1(教师的语言点不清楚,板书设计不合理)和AN20(缺乏英语语用环境,英语不是很重要)属于第四个因子,项目AN5(专业英语课后习题题型单一且难度大)和AN25(专业英语课文章太长,很难读懂)属于第五个因子,项目AN31(每次专业英语考试成绩都不理想)属于第八个因子,因子6 和7没有包含变量, 剩余的30 个变量集中分布在另外的4 个因子中.鉴于因子4 和5 只有两个变量,因子8只有一个变量,数量少并且相关性小,所以删除这三个因子和因子6、7 更为合适.接下来将对剩余的30 个项目变量进行第二次因子分析.

2.第二次因子分析

首先对这30个变量进行因子适用性分析,得出的KMO检验值由第一次0.789提升为0.822,显著水平值为0 (P0.05),并且抽取共同因子方差的数值都大于005,表明这30个变量更适合因子分析.

由表2所示,只有这7个成分的特征值超过了1,其余成分的特征值都没有达到或超过1.旋转前的最大特征值(9.651)与最小特征值(1.071)的差距比较大,而且特征值的数据不集中.旋转后的特征值最大(4.973)与最小特征值(1.691)的差距比较小,而且特征值的数据集中,累计方差百分比仍然是64.395%.

因子数量碎石图显示(见图1)从第四个因子以后的曲线变得比较平缓,最后接近于一条直线,据此可以抽取4-5个因子构成应用型本科院校ESP学习负动机因子结构.

根据图1和第二次旋转后的矩阵表,AN15(教学设备不齐全,影响学习积极性),AN8(专业英语课上很少使用多媒体)属于第五个因子,AN30(使用英语交流的机会很少)属于第七个因子,这两个因子包含的变量数量过少,相关性小,所以删除这两个因子(3个变量)更为合适,并且最终将应用型本科院校ESP学习负动机影响因子确定为5个. (二)ESP学习负动机因子的影响力

1.性别差异

对两组不同性别受试进行t检验的结果表明,在30个变量中,只有表3所示的AN11(教师口语表达能力差)、AN18(教师上课缺乏论文范文)、AN19 (ESP学习方面从来没有得到肯定和表扬)、AN22 (ESP课堂内容太枯燥)和AN29(教师备课不充分)的方差为齐性,并且只有这5个变量双尾t检验的显著性概率小于0.05显著水平,表明它们在这两组中有显著性差异,即这五个变量对男女ESP学习者学习负动机产生的影响不同.其中,AN11,AN18,AN19,AN29这四个变量女生的平均值均明显大于男生,而男生两个变量的平均值略大于女生.

2.成绩差异

如表4所示,在30个变量中,只有AN11(教师口语表达能力差)、AN16(教师教学效果差)、AN18(教师上课缺乏论文范文)、AN28(专业英语课文内容陈旧,时代感差)和AN29(教师备课不充分)的方差为齐性,并且只有这5个变量双尾t检验的显著性概率小于显著水平(P0.05),表明它们在这两组中有显著性差异,即这五个变量对学习成绩不同的ESP学习者学习负动机产生的影响不同,并且高分组的平均值均大于低分组.

三、结论与讨论

(一)ESP学习负动机因子结构

通过两次因子分析,共剔除8个变量,得到ESP学习负动机因子结构包含5个因子,27个变量.根据其各自包含变量进行归纳命名,第一个因子命名为“课堂影响因子”,包含9个变量(AN4教师课堂约束力差、AN11教师口语表达能力差、AN16教师教学效果差、AN18教师上课缺乏论文范文、AN23教师专业基础知识不扎实、AN26教学方法单一,缺乏师生互动、AN28专业英语课文内容陈旧,时代感差、AN29教师备课不充分、AN35教师亲和力差);第二个因子为“周围环境影响因子”,包含7个变量(AN24父母不支持我学英语、AN32家里没人懂英语、AN21教学设备陈旧、AN19ESP学习方面从来没有得到肯定和表扬、AN22ESP课堂内容太枯燥、AN13专业英语开课时间安排不合理、AN33专业英语学习目的不明确);第三个因子为“就业前景影响因子”,包含5个变量(AN7所处的地方就业率很低,没必要学习专业英语、AN14现在英语专业人数很多,我们就业不占优势、AN12英语就业前景堪忧、AN3我觉得我将来很少有机会用到专业英语,觉得学的没用、AN10专业英语开课时间在大三、大四,实习和就业压力使我无心学习);第四个为“英语改革的影响”,包含3个变量(AN27国家开始重视母语,学习英语的动力下降、AN34高考英语模式改变了,所以大学没必要学习专业英语了、AN9每周英语课时很少);第五个为“学习者自身因子”,包含3个变量(AN6专业英语课对我来说难度太大、AN25专业英语课文章对我来说太长太难、AN17专业英语生词太多,很难记住).

因子结构论文范文有27个变量,仅有3个关于学习者自身因素的变量会引起ESP负动机,这一研究结果和以往负动机因素研究结果[8-9]相似.这说明ESP学习负动机和其他类型的学习负动机一样,产生因素主要来自于外部,外部因素逐渐引起内部变化进而引起学习者动机下降.外部因子中又有16个变量关于教师、教材、课程安排、教学条件和人际关系的因素,表明ESP学习负动机的产生主要是由这些外在因素引起的,在今后的ESP教学改革中应该着重培养教师、提升教师素养,选取或者编写更多符合学生专业需求和时代性的教材;同时应该关注教学大纲编写的科学性,多了解学生和社会需求,以需求为导向,以外在因子为突破口,激发学习者内在动机.

(二)不同性别ESP学习者学习负动机因子影响差异分析

研究结果发现,在因子结构中,负动机因子的影响力因ESP学习者性别不同而存在差异.这种差异主要存在于外部影响因子,即课堂影响因子和周围环境影响因子.其中,AN11,AN18,AN19和AN29这四个变量女生的平均值均明显大于男生,即这三个变量对女生负动机产生的影响更强.这与性别心理、思维特征有很大的关系,女生的模式思维强于男生,喜欢模仿,注意力较难集中,课堂上更容易走神;同时女生比较敏感,易受外界影响,更在乎外界评价.

男生AN22变量的平均值略大于女生.与女生相比较,男生本身对语言学习没有先天性的优势,兴趣冷淡,他们思维灵活,相比理论性课堂,更喜欢操作性强的课堂.因此,男生较易受这两个变量的影响产生ESP学习负动机.

基于以上分析,首先,学习者应时刻对教师授课保持积极态度,从自身内部激发动力,明确学习目的,激发学习兴趣,善于发现自己的进步,增强自信心.其次,教师应提高专业能力,强化口语表达能力,充分备课,根据学生实际选择贴近学生学习生活的素材,创造宽松愉快的学习氛围,采用富于感染力的教学手段调动学生积极性.同时,要和学生及时沟通,肯定并表扬学生的能力.最后,学校应该为教师提供相关培训并且加强检查督促力度.

(三)不同成绩水平ESP学习者的学习负动机因子影响差异分析

研究结果发现,负动机因子的影响力因ESP学习者成绩水平不同而存在差异.ESP学习成绩高的学习者更容易受到AN11、AN16、AN18、AN28和AN29这5个变量的影响导致其动机下降,这与高分组学习者的特点是分不开的.通常他们对课堂要求较高,希望教师的课堂教学能够起到点拨作用,重视课堂学习效果及知识的时效性和实用性.

为了降低这些变量的影响程度,提高ESP学习动机,首先学习者应及时和教师沟通,使教师明确学习者的学习水平和要求,与教师共创高效课堂;同时培养自学能力,课后通过网络等平台自学.其次,教师必须严格要求自己,充分备课,选择合适的教材、实效性高的教学内容,积极‘充电”,提高专业素养.除此之外,学校也应该经常组织座谈,调查、了解学生的需求,制订合适的文件、规章,为高效办学提供保障.

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(责任编辑:彭治民)

总结:这篇影响因子论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

影响因子查询系统2017引用文献:

[1] 天津学校论文查重怎么查询系统
[2] 大学查重怎么查询系统
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