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[关键词]《认识小数》 教学片段 教学赏析 数学课堂
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2015）08A-
0061-01
在数学课堂教学中,巧妙的引导是教师教学智慧的体现.一节充满智慧的数学课堂,必须是真实的,更是自然的,学生在其中能够自由思维,体会数学的乐趣,绽放思维的精彩.要实现数学课堂的自然论文范文,离不开教师的智慧引导.笔者现根据特级教师徐斌老师的《认识小数》教学片段进行粗浅赏析,以再现其“真实自然、动态生成”的教学特点.
一、从生活入手,平实中见匠心
[片段一]教师播放课件,让学生听录音并说出其中的数：钢笔每支9.8元,棒棒糖每支1.5元,茶杯每只3.5元,文具盒每个4.8元,作业本每本2元,橡皮每块3元,自动铅笔每支1.8元.接下来,教师让学生思考：哪些是学过的数字?学生找到2元、3元.教师追问：这些是什么数?还有哪些是没学过的数字?有什么特点?学生很快回答出,2和3都是整数,还有1.5、3.5、4.8、1.8这些数字没学过,这些数字的特点很明显,就是都有一个点.此时教师指出,这种数叫做小数,而后追问：你在哪里见过小数?知道了什么?学生根据自己的生活经验说出自己平常见到的小数.
[赏析]
徐老师从生活入手,展播生活中的商品信息,让学生一开始就对这些数充满兴趣.这个教学导入环节,能够将数学和生活紧密关联,让学生从生活中寻找小数、观察小数、感受小数,为下一步深入学习小数,建构小数概念做好了铺垫.与此同时,他通过有效的追问,逐步激活学生对小数这一知识的经验储备.如,让学生找到这些没学过的数的特点,问学生在哪里见过小数.这些都是要让学生通过对生活的观察,引发数学思考,从而激活数学思维,展开数学探究.这样的提问随手拈来,毫不做作,学生学起来备感亲切,为数学课堂增添了平淡之气,但同时又蕴含着智慧和大气.
二、用操作认知,平实中促建模
[片段二]教师拿出米尺,让学生用米尺操作：想一想,该如何测量桌面的长度、宽度和厚度?学生动手之前,教师首先让同桌互相猜想,看看课桌的长度、宽度和厚度大约是多少分米,然后将学生分组,进行具体测量,最后小组汇报结果.教师将测量结果进行板书：2分米、4分米、5分米.此时,教师引导学生思考：如果用米做单位,如何用分数来表示呢?学生指出,用米做单位就是■米、■米和■米.教师引导：我们用整数和分数都表示了自己课桌的长度、宽度和厚度,那么用小数该怎么表示呢?大家看,这个就是0.2米（教师板书）,大家试着猜想一下,这个小数点前面的0可能表示什么?学生提出猜想,有的认为可能表示10,有的认为可能表示小数小于1.
[赏析]
本环节徐老师充分利用了学生好奇心强的特点,设置了动手操作的环节,让学生通过操作感受生活中无处不在的数学.徐老师让学生测量课桌的长度、宽度和厚度,这个活动设计平实自然,在数学讨论中,学生逐步建构起了数的模型,从整数到分数,再到小数,并将整数、分数、小数组成一个数字模型,让学生积极参与其中,不仅启发了学生的数学思维,还让数学课堂充满了智慧和灵动.
三、以交流促引导,平实中有建构
[片段三]教师出示：10分米,0.1米,■米,你认为这三个长度一样吗?学生认为,10分米用分数表示是■,用小数表示就是0.1米,这其实是同一个长度.此时教师引导学生思考：那么,4分米等于几个0.1米呢?学生展开讨论,并交流自己的看法：4分米用小数表示就是0.4米,因而有4个0.1米.教师引导学生交流：请你将自己测量的课桌长度、宽度、厚度用小数表示出来.学生分组展示自己的测量结果（长0.5米,宽0.4米,厚0.2米）.教师引导学生讨论：我们通过测量,从整数中找到了小数,现在我们还可以从分数中找到小数.你认为小数与哪种分数有关系呢?学生展开讨论后认为：分母都是10,分子是几,可以表示零点几.
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[赏析]
在教学中,有经验的教师会创设活动,让学生经历数学概念的认知过程,积极参与讨论,从中积累数学经验,感悟数学思想和方法,建构数学概念.徐老师从米尺测量作为切入口,让学生比较整数和小数,在讨论中感受到小数的特点,而后逐步深入,将小数和分数进行转化,实现了对小数这一概念的直观建构.整个教学过程平实简单,没有丝毫雕琢痕迹,学生在课堂中自由思维,积极交流自己的想法,实现了精彩的课堂生成.
在徐老师的课堂中,生活中的数学情境随手拈来,操作中的思维引导平实自然,讨论和交流中蕴藏着精彩的课堂生成,这样的课堂教学,真正实现了平实、简单,但却富有智慧.这正是学生需要的课堂,也是数学教学的本质所在.
（责编 林 剑）
总结：本文是一篇关于小数学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
小学生小数除法引用文献:
[1] 小数教学论文范文 关于小数教学方面自考开题报告范文5000字
[2] 小数开题报告范文 可视化相关论文范文2万字
[3] 改变小数位数能逃过查重吗
