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教师:台湾女教师学生发生性关系女教练被判2年（清晰）

初中数学教学中,教师对课堂教学展开反思,这不仅是改进教学、提升课堂效率的需要,也是教师自我成长的迫切要求.教师在课堂教学前、教学中、教学后都需要进行教学反思,通过自我提问、案例剖析、座谈、观摩学习等,总结课堂教学经验与教训,找到问题出现的原因,这样才能制订有效措施,改进教学策略,真正实现教学相长的教学目标.

一、自我提问,实施教学诊断

在初中数学课堂教学中,教师需要面对学习能力差异更大的学生群体,如果教师不能照顾大多数学生,课堂教学必将进入迷茫,“学优生吃不饱、学困生吃不了”,课堂教学呈现乱象.教师如何反思总结自身的教学行为,这是课堂教学能否得到彻底改观的重要举措.教学反思方式众多,自我提问带有极强的个性特征,值得每一位数学教师借鉴运用.所谓自我提问,就是要对自身教学行为进行多维度、多视角的自我观察、自我监控、自我调节、自我评价.在自我提问时,要注意抓住主要矛盾,接触核心问题,从自我提问中进行教学诊断,找到问题所在和产生的原因,为制订相应的补救措施提供参考.

如,在教学人教版七年级数学下册《相交线》时,教师反复讲解邻补角的定义：有一条公共边,而且另一边互为反向延长线的两个角叫邻补角.大多数学生能够听得懂,但也有部分学生对这个定义存在模糊认知.教师展开自我反思：邻补角需要有两个角才能形成,这一点讲清楚了吗?邻角当然是相邻的两个角,邻角自然有一条边是共同的,这一点讲明白了吗?邻补角中的补角是什么意思呢?是相邻两个角的和为180°,这个问题讲了吗?很显然,这个问题并没有讲清楚,学生出现认知困惑也就是必然结果.教师自我提问,问题找到了,纠偏自然轻车熟路.

二、案例剖析,总结经验教训

在数学课堂教学中,教师每一节课都要面对不同的数理问题,在问题解读以及与学生对话时,都会形成不同的案例特征.教师要紧紧抓住这些教学案例,对其进行多元解读、研究,总结教学经验和教训,通过课堂阅读、观察、调查、访谈等手段,搜集教学案例相关信息,然后对案例的操作过程进行多角度、全方位的调研,对技术成分进行分析,对教学效果进行仔细核对,对教学理念进行深度探讨,对涉及的教学困难进行科学解析.

如,在教学人教版七年级下数学册《垂线》时,教师设计了一个研究活动：让学生经过直线L上一点A画L的垂线,可以画出几条?经过直线L外一点B画L的垂线,可以画出几条?这个操作实践很简单,可学生在操作中出现了很多误差,他们都认为可以画出两条以上的垂线,这显然是错误的.教师针对这种现象进行反思：学生之所以出现这样的错误理解,主要是运用操作工具时出现了误差,这种误差是难免的.为确保学生能够获得更为完善的认知,教师需要改变教学方式,利用多媒体信息技术操作示范,这样就可以避免出现人为误差.

三、座谈对话,展开多元探研

初中数学课堂教学效果如何,需要采取多种检测方式进行检验,教师根据教学检验手段能够获得一些教学信息,但只凭这些手段很难实现教学的跨越式发展.数学课堂教学结束后,教师需要对教学过程进行反思回顾,要对教学中存在的问题和不足进行整理和总结.为获取最有价值的教学信息,教师可以组织部分学生参与座谈会,从学生实际感知中找到问题所在.此外,也可以通过调查走访了解学生掌握数理认知的情况,获得多元教学反馈,形成反思共识.

在教学人教版七年级数学下册《平行线》时,让学生掌握平行公理和平行线的画法是教学重点,教师引导学生阅读文本,并对平行公理进行了相关解读,而且让学生实际操作画平行线.课后,教师召集部分学生座谈,让学生说学习体会.有学生说：“背诵平行公理并不难,但对其内涵不能深入了解,到时还是不会应用.”有学生说：“画平行线始终画不准确,特别是角度掌握不好,这也给学习造成不便.”等针对学生提出问题,教师不仅做了详细记录,还对学生存在的普遍问题展开原因分析,然后将反思内容书写下来.通过这样的座谈,学生可以实话实说,对教师教学中存在的问题也敢于直接点明,这给教师带来的心理触动是巨大的,反思的效果自然会更深刻.

总之,在初中数学课堂教学中,教师要对数理展开多元解析,帮助学生建立数理认知体系.而学生接受能力存在个体差异,教学效果自然呈现多样性,如果教师不能准确捕捉学生的学习信息,必然会给教学造成盲目性.因此,探索数学课堂教学反思的多元途径,自然成为教师提升教学水平的必然选择.

（责编林剑）

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