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《教育反思与案例及论文编写指导》作业
第一章 中小学教师如何开展教育反思
1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要?
答:教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学行为,教学结果进行审视和分析,从而提高自己教学能力的过程.
教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合,并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系,从而促使经验型教师向研究型教师转化,实现教师的专业化发展.
通过教学反思,可以使教师将理论与实践,思想与行动联系起来,实现条件性知识和实践性知识的融合,提高教师的问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师的转化.
2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手?如何反思?
答:发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法;引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力;提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者,从而形成教育的可持续发展.
究竟该怎样进行教育反思呢?
首先,教师要学会做一个有心人,静心人.他能抛开世间的繁杂喧哗,静下心来经常琢磨,学会在貌似没有问题之处发现问题,培养自己的问题意识.例如:在教育教学过后,教师需要静下心来思考:教学目标是否符号新课程的三维目标要求?课堂中是否关注了每一位学生?学生是否在进行高效,优质的学习?在教学中还存在什么问题?怎样去解决这些问题?通过思考,把自己的困惑,理解,感悟及时地记录下来,使自己的思想,经验上升到一个理性的高度.
其次,教师要学会做一个有耐心,有恒心的人.他能抛弃一切诱惑,潜心于自己的教育教学研究,并持之以恒.当天做的事,当天处理,决不拖延,并把它变成一种习惯长期坚持下去.例如:我们可以课前反思,当天反思,一单元后反思;也可以一周后,一月后,一学期后反思.反思自己在教育教学中的成功点,失败点,创意点;也可
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以以学生的角度反思自己的教育教学行为.最后,教师要学会做一个有爱心的人.一个充满爱心的教师,才会对自己的事业执着追求,无私奉献和热爱.他才会充满自信,不断地学习现代教学理论和新课程理念,勇于实践,敢于创新,与时俱进;一个充满爱心的教师,才会去关注每一个的成长需要,一切为了学生,为了学生的一切.在他们眼中,每一个学生都是最棒的,一个也不能少.
一个优秀教师的成长离不开不断的教育反思,教育反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉性,不断的反思会不断地发现问题,从而促使自己拜师求教,与时俱进.教育反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的新方式,构建师生互动机制及学生学习的新途径.让我们都成为善于反思的教师吧!
3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.
答:一,加强目的教育,激发学习动机.
教学是一种复杂的意志行动,意志行动的特点是自觉确定的,因此,教师在课堂教学过程中必须让学生明确教学目的.教学目的一旦被学生掌握了,就会产生激励学生一定要达到目的的内在动力.这就是学习动机.学生的学习动机常以理想,志向,愿望等形式表现出来.如果教学活动能满足学生的学习需要,就会产生一种学习的推动力.所以,一个优秀的教师既要重视学生学习兴趣的培养,又要十分注意通过多种形式教育学生树立学习目的.这是保证学生能够持久和积极主动学习的根本所在.
二,加强心理交往,启发积极情绪.
课堂教学实际上是教师和学生心理交往的过程.师生心理交往的基础首先是情感交往.在教学过程中,教师要充分尊重学生,爱护学生的自尊心和自信心,对学生的学习要以鼓励为主;对差生不可冷淡,不能挖苦,要宽容友善,耐心教导,启发他们学习的积极性.只有这样,教师对学生的热爱情感,才会激发学生学好老师所授知识的兴趣,才会使学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去.学生的自尊心特别强,这种自尊心往往是进取向上的动力.在学习上,如果学生受到老师的恰当评价和鼓励,他们就会得到精神上的满足,产生一种成功的体验.这种满足和体验,将增强学生的信心和兴趣,产生再上一层楼的心理状态和奋发向上的力量.
三,改进教学方法,激发愉快情绪.
教学方法得当,往往会促使学生产生有利于学习的心理状态.反之,方法陈旧,落后,会使学生对学习感到单调,乏味,引不起兴趣.所以,教师要不断努力改进教学方法,激发学生学习的愉快情绪.这也是新课程理念所倡导的.课堂练习应做到精思巧设,不搞"题海战术",才不会使学生产生厌烦情绪.如果教师出的题目深浅适度,难易得当,学生始终不感到困难可怕,就会得到心理上的满足,其学习情绪就会高涨起来,然后,再逐渐加大难度,学生就会信心百倍,有勇气攻克.
四,运用激励性语言,激发学生表现欲.
教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞.教师是学生学习动力的发动者,所以教师的语言要具有激发性,趣味性和启迪性.要启发学生的思考,激励学生自己去主动探求知识.要善于以语言的情趣吸引学生的注意力,以富有艺术魅力的语言,把学生引入事物的意境之中,使学生的学习趣味盎然,乐学不倦.我们有时上新课,一两句话也往往会引起学生极大的求知欲和好奇心.
第二章 中小学教师如何写教育案例
1,什么是教育案例?它与教育反思有何区别?
答:1)教育案例就是一个实际教育情境的描述,其中有人物,有事件,并含有一个或多个疑难问题,以及解决这些问题的方法和结果.
2)一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中"意料之外,情理之中的事."
3)案例是一个实际情境的描述,在这个情境中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法.
4)案例是指教师在教育实践中收集的典型人物,事件或人物和事件的有机的结合体.
教育反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展.教育案例是对已发生的教育过程加以反映.教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.教育案例与教育反思是密切相关的.
2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐" (第53页),与教育案例的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗?你判断的依据是什么?
答:它符合教育案例应具备的特征新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活.新课程中的学生可能会改变他们的一生,新课程中的教师也将焕发新的生命,教师将与新课程同行,将与学生共同成长.
通过新课改,在反思模式研修中寻找到了乐趣,为学生开辟了一片新天地,同时我自己也焕发了生机,教学上得到了充实.在未来课改道路中,作为第一线教师,我将立足于教学实际,做到在教中学,在学中悟,使自己与新课程共同成长.学生的潜力是无止境的,关键在于教师如何为学生创造学习机会,提供学习平台,教学相长此时此刻得以真正体现.
3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.
答:X,总是与同学发生争执,而且不听任何人的劝告,他没有一节课注意听,爱管闲事,可以说是软硬不吃的学生,各科老师都向我反映过他的情况.在我的课上,我也确实发现这孩子注意力不集中,心思没有在学习上,不愿意干好任何一件事情.对一切事情都不屑一顾,不管是表扬还是批评,我几次尝试着对他鼓励,指点,都无济于事.他没有一个良好的学习习惯,书写脏乱,守纪意识差.有一次,为了唤起他的学习积极性和集体荣誉感,我特意为他创造了几次机会,例如有一次,学校举行运动会队列比赛,我有意给他一次参加活动的机会,他当时答应得很好,我也千叮咛万嘱咐这是一次很重要的活动,班里本不是每人都能参加,希望他能珍惜这次机会,为班争光,孩子当时答应得很好,可他却在关键时候掉链子运动会当天无故缺席.一天到晚,他不是与人唇论文范文舌剑,便是幸灾乐祸.他认为与别人对抗得越激烈,他越能享受到快乐.有一次在午休是我亲眼见到他无故的动手打一名从他身边走过的同学.当我把他叫到我身边询问原因时,他回答说:"没什么原因,他挡着我了."他甚至在一次美术课结束后将同学的彩笔"拿"走,并将彩笔盒扔掉,同学向我反映这件事时,他毫不在意说:"我只是拿来看看!"能相信他的话吗?事实证明他在撒谎.每当犯错时,他不但不承认错误,还满不在乎.总之,没有他感兴趣的事,更不用说责任心了,这孩子在行为习惯上太差了.与家长沟通过程中,我感觉到他家庭有问题.记得有一次,我打电话给他父亲亲,我直言不讳,作为家长,请您多关心一下孩子,务请您抽时间来一趟学校.结果当然是不尽人意,家长没有来并且答复道:"有事,你找他妈妈去".在联系孩子妈妈时,只有几句话,"是吗?我知道了",要么就是"回来之后我一定好好说他!"如此的家长,如此的孩子,该如何转化他,我找他谈心,他总说:"老师,我改!"事实证明,他的话只是说给老师听的,我试着给他单独辅导,与他谈心,他不觉得是老师对他好,无论老师怎样苦口婆心,他无所谓!唉!孩子不买帐!我思前想后,这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的,必须多方位强化管理,多管齐下以诚感化.于是我先同其家长商量,希望其家长改变自己以前不恰当的教育方式,懂得溺爱孩子,包容孩子的错误会害孩子一辈子的.对该生的不足和所犯的错误,在一定条件下,我可以忍耐,等待;对其转化过程中表现的闪光点或进步,及时挖掘,予以激励,使其有成就感,并转化成前进的动力,从而树立改正缺点,纠正错误的信心.因此,我努力去发现他的闪光点,看到他值日工作做好了我就及时表扬,见他遵守纪律,积极发言我马上发动同学为他鼓掌加油.但看到他有问题时,我则要求自己忍耐些,做到不揭他的短,不当众批评他.而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示,等到课后进行个别谈话.谈话时我多以朋友的身份,以商量的口气,常采用"角色换位"这一方法,引导他自我检讨,找出自己错在哪里,该怎么处理,同时也让他学会宽容和体谅别人.时间一长我发现孩子的性格却是有了变化,与同学一起玩时不那么故意找同学的茬了,上课也守纪律起来等
X的进步使我深深地认识到:老师要用真情感化家长,使家长感受到老师所做的一切都是为了自己的孩子着想,那么家长一定会配合学校共同教育孩子.教师一方面要用爱心去关爱每一位学生,还要给予学生更多的激励和重视,教师要保护孩子自尊心,增其自信心.同时也要创造机会,让他们表现自我,让他们体验成功.使他们在集体中得到快乐,得到发展.教师应善于抓住学生的闪光点,不失时机地给以鼓励,点燃其自信的火花.虽然对于张X的教育还没有达到最佳效果,但我相信与家长密切联系,再多一点爱心,耐心,信心,多给点时间,多想点方法,他会健康成长的!
第三章 中小学教师如何写教育论文
1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些?
答:研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.
经验型论文是指论文的内容主要是介绍在某项专业工作或综合性工作取得成功经验总结,包括指导思想,工作思路,工作方案,具体措施,工作效果,推广应用,有待改进提高的问题等方面的内容.
2,调查报告与叙事研究报告有何不同?
答:调查报告,是一种应用文体.调查主体对特定对象进行深入考察了解的基础上,经过准确的归纳整理,科学的分析研究,进而揭示事物的本质,得出符合实际的结论,由此形成的汇报性应用文书.它是调查研究成果的传递工具,是其转化为社会效益,发挥社会作用的桥梁,为决策和调整决策提供基本依据.叙事研究报告是研究者以叙事,讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做.
教育叙事报告是既区别与抽象的理论研究,又不同于缺乏理论总结与提升的经验实践.它最明显的特征是包含反思的理论提升,同时具有典型的,真实的故事情节.正是通过这样的情节,阅读者才能从叙事报告中看到教学影像,从而获得教学启示.因此,对"教学事件"的描述,尤其是对那些教学矛盾集中的那些事件进行细致描述(包含师生之间的对话,学生之间的交流,教师当时的感悟等),在教育叙事研究显得非常关键.
3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.
答:一,把往事告诉未来我的两则"教育叙事"
曾经在一个有关"追梦人日记"的网站上看到这样一句广告词:"当时光消失,我们还有记忆;当记忆消失,我们还有日记!"看到这,我生发出诸多感慨与体悟.是啊,对于我的教育生涯又何尝不是如此呢当时光消失,我还有记忆;当记忆消失,我还有教育日记!
我开始萌生写教育日记和叙事性随笔的念头,大约是在20世纪90年代初.百先是受到苏霍姆林斯基的影响,这位大教育家用他的教育故事深深打动了我.再后来,就是李镇西的《爱心与教育》,里面讲述了许许多多的教育故事,使我感动良久.于是,我开始在心中追忆曾经使我感动的那一幕幕情景.于是,我的生活中又多了一份"心计",一份"经营":记叙教育的大小故事.
在课堂学习中,每个学生都是有血有肉,有思想情感,有个性的生动活泼的个体,因而他们都有自己的"文化".对于孩子天真无邪的心灵,教育者只有用心去触摸,才能真正把握时机,收到最佳的教学效果.这使我想起苏霍姆林斯基所说的一句话:"要进人儿童这个神秘之宫的门,就必须在某种程度上变成一个孩子.只有在这种情况下,学生才不会把你当成一个偶然闯人他们那个童话世界大门的人,当成一个对这个世界里面发生的一切都无动于衷的看守人等"
记得一句歌词说得好:曾经年少爱追梦,一心只想往前飞!虽然,我不知道自己为什么要这样做,当时只是想经常"感动自己",并没有想记述自己的教育"历史",撰写自己的教育"传记".但是,实在地说,因为要写故事,我与学生的交往不再敷衍;因为写故事,我的教育行为也更多地从"随意"走向"有意";也因为写故事,我自觉不自觉地进入了一种自我建构的状态.在写的时候,在读的时候,现实的我与理想的我在持续不断地对话乃至交锋,我仔细倾听着自己内心深处的声音,站在自己的角度追问,挖掘自己,以某种教育理念审视自己,反思自己等
二,教育叙事让教学研究"返璞归真"
通过对自己教育故事的叙述与整理,我开始对"教育叙事"有了一些理性的思考.近年来我国教育改革不断深人,教育研究方法也愈益受到人们的关注."质的研究"方法日渐兴起,"行动研究""个案研究""田野研究""案例研究"越来越多地被运用于教育研究过程之中.而"叙事研究"这一源于文学研究的方法也逐渐被教育界的人们所认识,理解,平实的叙事思维和话语方式开始登上研究的大雅之堂.为什么叙事研究越来越受到教育人士的青睐呢?我认为这是对传统科研方法反思的结果,是教学与研究的一种返璞归真!
以往的教育研究经常使用的方法是教育实验.教育实验法确实是有价值的教育研究方法.教育实验法的基本特征是强调"控制"和"假设"等研究策略,但实际上中小学教师自称使用了教育实验法时,往往既没有"控制",也少有"假设".这使教育实验法显得名不副实.于是,人们又想到了教育经验总结.经验总结法的基本特征是教师叙述自己教育生活中的"经验事实".教师谈论个人的"经验事实"原本是容易引起读者共鸣的,但当教师在使用经验总结法时开始追求"上升到理论高度",以增加经验总结的分量时,问题出现了."经验总结"要么沦落为一种抄录教育理论文章的"剪贴"活动,要么成为一个论点配一个例子的"戴帽子"游戏.
学校的荣誉,办学品位的提升,给教师"科研成果"的压力,使教师们的"科研焦虑"变得越来越重,这已成为一道现今各类学校特别难解的"科研管理应用题"!究竟如何让科研切实有效地促进教育教学水平的提升?究竟怎样使科研成为广大教师教育生活中的寻常事和乐事?多年来的实践使我越发坚信:写自己的教育故事是较为可行的方法之一.
1.从记教育日记开始.
人天生是故事的叙说者.故事使人的经验得以一贯和连续,并在与他人的交往中发挥核心作用.了解内部世界的一个最清晰的频道是由个人叙述关于他的生活和所经历的真实的故事.教育日记,不求论文范文写,但要经常写.通过日记中的故事,描写课堂的是是非非,叙述课外的角角落落,畅谈点点滴滴的感悟,塑造和建构起实实在在的每一天.通过我们的日记,让我们了解自己,发现自己,并向外面的世界展示自己.
2.让故事夹叙夹议.
作为教育故事,它总归要反映着过去所经历的事情,投射着人的情感,态度,动机,观点等.人们选择讲述的个人故事总带有一些情感色彩,或许在所表达的情感里还隐藏着一定的动机.于是夹叙夹议不失为一种好的叙述方式.叙述故事过程本身是反思,认同,获得意义,从而达到内心世界改变的过程.它的情感的丰富性,对人的内心世界的强烈冲击性,是传统科研方法所难以达到的.这种冲击性还渗透在以叙事方式成文的过程中.叙事文章不同于研究报告,叙事文章是原汁原味地呈现事件发生的过程,包括了所为,所言,所想,所感.而研究报告则是把这些原汁原味的东西切割,抽象,分解在n研究背景,对象,方法,阶段,过程,结果,结论"等"箩筐"中.
3.让别人分享你的故事.
可以召开交流会,让大家交流自己精彩的教育故事,演讲自己的教育故事.如果有条件,可以把一些精彩的故事放在网上,和大家分享.最近看到一位教师写的一本心理教育手记《成长的故事》,里面分别讲述了老师的故事,学生的故事,成长的故事,"我"的故事等讲来亲切感人,绝无枯燥乏味之感.这样的书,每个学校都可以出,每位教师也可以出.出书不是为了别的,只是更好地把往事与梦想积攒起来,为自己"充电",给同行启发,使每个教师在新一轮课程改革中认清目标,一路走好,到达理想的彼岸.
总结:本论文可用于教育教师论文范文参考下载,教育教师相关论文写作参考研究。
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