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【关键词】小学低年级 群文阅读
美感
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0042-02
全国小语会名誉理事长崔峦老师认为,群文阅读是围绕着某种阅读目的,如获取某方面的信息群,为了受到某方面人文的或科学的熏陶,或是研究某种文体,学习某种阅读策略或者某种文体、文章的表达方法等,选择一组相关文章或多部作品,也可以是对整本书进行功能性阅读.群文阅读作为一种创新的阅读教学方式,成为众多语文教育实践工作者探究的热点.一节课40分钟要求学生阅读三、四篇文本,还要思考问题、讨论交流、建构新知,甚至要迁移运用,不少教师认为,自己纵有分身之术,也难以深入其里.笔者认为,教师要让群文阅读课堂教学发挥其功效,必须从小学低年级抓起,带领学生读百家诗文,培养学生的阅读美感,激起阅读兴趣.
一、读图文绘本,体会情感美
小学低年级学生刚开始独立阅读时有一定困难,教师鼓励学生阅读最有效的方式就是让他们接触轻松的读物.如阅读图文书,以图为主,附有少量文字,图文混排,相互依存,既有生动有趣的故事情节,又暗藏着丰富的精神启蒙之源,不仅能讲故事、学知识,而且可以全面帮助学生建构精神内涵,培养多元智能.从学生进入一年级起,笔者注重在课上为学生大声朗读图文书,读《我有友情要出租》,让学生明白友情是无法用金钱来衡量的,应学会珍惜身边的伙伴；读《米莉茉莉丛书》,让学生感受成长所需的美好品质,如自信、自尊、坚强、勇敢、诚实等,体会到做这样一个好孩子的快乐；读《玛蒂娜》《我们的花草朋友》《“妙想科学”丛书》等绘本,让学生在大量的听读中增强语感,丰富情感,激起对自主阅读的渴望与兴趣.同时,笔者把为学生念过的图书放在班级图书角显眼的、取放方便的书架上,这些图书成为学生抢手的读物,他们在不知不觉中开启了阅读之门.《第一次发现丛书》《神奇校车丛书》成了学生爱不释手的书卷,学生沉浸在妙趣横生的科普世界里,感受自然界的奇妙,体验探究科学奥秘的乐趣,从中爱上图文书,爱上自主阅读.
二、读儿童诗文,品味意境美
儿童诗文是每个人最早接触的文学作品,是成人为儿童创作的自由体诗文,反映了儿童的心声,拓展儿童的生活经验,并教会儿童用美的眼光去欣赏事物.在群文阅读课上,笔者带领学生念童谣、背童诗、读童文,让他们在轻松、优美、趣味的氛围中体验儿童诗文所蕴藏的优美意境,全身心去感受美、享受爱.儿童在游戏玩耍中不断成长,游戏童谣是儿童在游戏中伴唱的儿歌,念起来韵律和谐、节奏明朗、生动活泼、朗朗上口,深受学生的喜爱.在阅读课上,笔者带学生读“为游戏‘伴奏’的童谣”群文组合：《跳房子》《马兰开花二十一》《丢手绢》《老鹰捉小鸡》《贴鼻子》,这组童谣儿歌内容与游戏动作一致,有丰富的故事情节,笔者让学生采取对唱、合唱的形式,在美妙的音律节奏中一边念儿歌,一边想象游戏的场景,然后带着学生一边做游戏,一边唱儿歌.学生玩着、唱着,在欢快的节奏中把儿歌内容背下来.笔者趁机向学生推荐阅读《听妈妈念童谣》《诗歌读本》《中国传统童谣书系》等诗文.
由于当前儿童普遍存在脆弱、怯懦,甚至软弱的品格,他们不怕高、不怕脏、不怕毛毛虫,但是怕黑,为此,语文教学在小学低年级阶段培养学生独立、勇敢的品格显得犹为重要.学习了二年级语文“独立”这一单元内容后,笔者带着学生读“发生在黑暗中的故事”系列群文.在读《一个黑黑、黑黑的故事》时,笔者故意用低沉的声调把学生带入黑暗的情境中：“从前,有一片黑黑的、黑黑的荒野.荒野上,有一片黑黑、黑黑的树林.树林里,有一座黑黑的、黑黑的房子等”读到“盒子里,有——”时,笔者故意拉长音调,勾起学生强烈好奇心,然后再用轻松的音调揭示谜底“一只老鼠”.学生紧张的情绪得到释放,纷纷乐得哈哈大笑,他们明白了黑暗中黑黑的东西都是现实生活中存在的事物,其实并不可怕.读了《吃掉黑暗的怪兽》时,他们感受到了如果地球上只有白天,许多自然规律遭受破坏,世界就乱了套；读了《静悄悄的夜晚》,他们感受到了夜晚的美好,在静悄悄的夜晚可以安然入睡.学习了这组群文后,有些孩子胆子变大了,晚上敢自己一个人睡觉了,有一名学生在仿编《妈妈,不要送伞来》时,写出句子：“妈妈,不要再陪我睡觉了,我不怕黑了,敢自己一个人睡了.”“妈妈,不要再跟我睡觉了,黑夜里没有怪兽.”
上海中学生古诗文大赛:2012育贤小学学生经典诗文诵读《古诗古韵过大年》_baofeng
三、读古典诗文,感受韵律美
韵律是中国古典诗文区别于现代文最主要的特征,韵律美就是诗歌的形体美,体现了诗歌的质美.《弟子规》《三字经》《唐诗宋词》《千字文》《增广贤文》《笠翁对韵（节选）》等经典诗文,是由有声有色的文字、字数相宜的句子按照某一规律排列组合一起,体现了诗歌的形体美.学生诵读经典是获得经典熏陶的有效途径,借助我校人文修养课,笔者以诵读为主,带着学生读中国古典诗文,用“美读”唤醒学生亲近经典的渴望,用“美读”搭建走进经典的桥梁,用“美读”带给学生心灵的震撼,用“美读”让经典学习变得简单而优雅.如《弟子规》《三字经》等诗文,内容上以三字为一组,笔者让学生以四分之三拍的节奏或拍手读,或跺脚读,或敲击物件读,或同伴对拍读,并时时变换读的节奏,如“哒、哒、哒”“哒哒、哒”“哒、哒哒”等,轻重缓急、抑扬顿挫,让学生读出咚咚锣鼓般的铿锵之节律,汩汩溪流般的美妙之音韵.在读《三字经》“匏土革,木石金.丝与竹,乃八音”时,有学生情不自禁地在课桌上一边做弹琴状,一边有节奏地读诗文,沉浸在古典诗文美妙的韵律中.笔者趁机引导学生想象带着乐器按喜欢的节奏读,一时间教室里仿佛回响着木鱼、铃鼓、二胡、小提琴、古筝、琵琶、葫芦丝等优美的旋律.这样教学,通过打节拍的形式激发学生读的兴趣,学生在读的过程中感受到快乐,不知不觉走进古典诗文的世界.
全国小语会名誉理事长崔峦说：“我们不要一味地去追求群文阅读的形式,不要一味地追求阅读的数量,要关注群文的语言和表达.另外要以孩子的接受能力为准,千万不要拔高要求,不要操之过急,要相信长期的积淀和积累.”学生阅读兴趣培养的最佳年龄是8至11岁,小学低年级群文阅读教学要以兴趣先导,教师要让学生喜欢读、喜欢看,培养激发他们的阅读兴趣,夯实群文阅读课堂教学的基础.
（责编 杨 春）
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