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小学低年级语文阅读教学要以读为主.语文课程标准指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”古人也说,“读书百遍,其义自见”,这足以说明多读的好处.但一味地强调多读,不教给学生读的方法,不注意读的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的,经过多年的教学实践和摸索,笔者发现小学低年级语文阅读教学,应运用多种多样有效的教学手段进行.教师要善于抓住学生的每一个兴趣点,充分发挥他们的主动性,让他们在活动中感受语文、学习语文.只有这样,才能培养学生学语文的兴趣,并逐步使他们达到积累和运用语言的能力.
《蜘蛛织网》是沪教版小学语文（试用本）第二册第四单元的一篇课文,写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事.文中的小蜘蛛为了织网,毫不理会其他小动物的召唤,做事一心一意的精神强烈地感染着学生,是他们爱不释手的童话故事.
在教学时,笔者根据一年级学生的年龄特点以及课文内容,运用了如下有效的教学手段进行教学,取得了意想不到的效果.
一、让生动的图片绽放异彩
苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”.在低年级的课文中,大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节.在阅读教学时,教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣,让生动的图片绽放更美的色彩.
教学《蜘蛛织网》伊始,笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片,引出课文主角,学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了.在观看图片之后,紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解,使学生对蜘蛛的印象大大加深了.之后,再出示一张课文中的插图,让学生仔细观察并尝试着说一说“蜘蛛在干什么”.学生被眼前美妙的图画迷住了,不但看得认真,而且描述得也细致入微、生动有趣、最后一个环节,让学生对照课文再读一读,看看课文是怎样描写画中情景的,这样,把图像信息转化为文字符号,既培养了学生的观察能力,又锻炼了他们的口语表达能力,同时对他们读懂课文,理解字、词、句也大有裨益.
二、阅读与思想相随
语文课程标准强调,“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”,读书不思考,犹如小和尚念经——有口无心.因此,在教学实践中,要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯.
在教学《蜘蛛织网》的小动物们纷纷邀请蜘蛛出去玩这一部分时,笔者向学生提出疑问：在小蜘蛛织网的过程中,它遇到了什么事?面对这些事,小蜘蛛是怎么做的?通过这些事,你觉得这是一只怎样的蜘蛛?学生带着这些问题有目的地读文,既能有的放矢,又使对课文的理解达到事半功倍的效果.
最后,在经过充分地思考、交流之后,笔者出示了“( )、( )、( )、( )和( )都请蜘蛛玩,蜘蛛( )”这样一个填空,给学生一个规范性的答案,让他们最终悟出“原来这是一只（做事专心）的蜘蛛”.
在这个教学环节中,由于阅读伴随着思考,学生的思维和语言能力都有了一个质的飞跃.
三、读一读,演一演
学生喜欢表演,也喜欢看别人表演.根据课文内容分角色表演,能调动学生多种感官参与学习.把课文中的语言转化为具体的动作、形象,也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的心理需要.这正如叶圣陶先生所说：“作者胸有境,入境始与亲,”根据教学需要,让学生担任课文中的角色,存这样的情境中,儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情,都会有更真切的理解,其语言表达能力、表现力,也可得到有效的训练.
存《蜘蛛织网》这篇课文中,第2-7小节是小动物们召唤蜘蛛出去玩的部分,配合学生的心理特点,课文给小动物们配上了活泼的语言和动作,因而非常适合分角色朗读.在教学中,为了让学生深刻体会小蜘蛛做事情一心一意的态度,笔者请他们先在课文中找一找小动物们都说了哪些话,再对比当时小蜘蛛的表现,同桌互相读一读,演一演,最后再请个别学生分角色表演读.一听说要扮演小动物,学生可开心了,读演小牛的学生把手放在头顶当牛角,边做边读；读演小羊的学生一声声“咩——咩——”叫,真像是大草原上的小肥羊来到了大家身边；还有调皮的小狗,演它的学生一边读,一边还做了个在草地打滚的动作,逗得大家哈哈大笑等台上的人演得尽兴,台下的人看得入迷.渐渐地,一个专心做事的小蜘蛛在学生的心里扎了根.
通过表演读文,学生充分体验了课文角色的内在情感,也培养了同学之间的合作精神：课堂活,学生有了最深刻的体验,感悟语言文字就不再觉得枯燥,学习成了最快乐的事.
四、说出你的心里话
“读”是对信息的输入,“说”就是对信息的输出,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程-语文课程标准要求：“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯,”俗话说,冰冻三尺,非一日之寒；水滴石穿,非一日之功.在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练.存教学实践中,笔者也非常重视学生读与说的有机结合.
在《蜘蛛织网》故事中,为了体现小蜘蛛做事的专心,课文写了小牛、小羊、小狗、小猫等许多小动物都来找忙于工作的小蜘蛛玩,而小蜘蛛对于他们的邀请都没有理睬,仍旧埋头苦干.这段文字虽内容不同,但在形式上却相差无几-于是,笔者利用多媒体引入了更多的小动物.例如小青蛙,让学生学着课文的形式来说一说,它在邀请小蜘蛛时会说什么,而小蜘蛛又是怎么做的.问题一出,学生的话匣子顿时被打开.一个说：“小青蛙对它说‘呱,呱,到荷叶上唱首歌吧！’蜘蛛没回答,忙着织它的网：”另一个说：“小青蛙会对它说‘呱,呱,到河里去游泳吧！’蜘蛛也没回答,还在忙着织它的网、”还有一个说：“小青蛙对它说：‘呱,呱,到河岸上跳跳吧！等”学生越说越起劲,越说越想说.在这个训练中,学生的思维好像都插上了想象的翅膀,他们敢于把自己心里的话大胆地说出来：这不但发展了学生的思维,同时,在交流的过程中,也使他们的情感和语言表达能力得到了发展,而这将更有利于加深他们对课文寓意的深刻体验.
五、你行,他行,全都行
叶圣陶先生说过,“教任何功课,最终目的都在于达到不需要教,如果学生进入了这一境界,就能够自己去探索、自己去辨析、自己去练,从而获得正确的知识”：因此,积极为学生创造良好的学习氛围,在学生心中树立“你行、他行、全都行”的信念,多表扬、激励,也将有利于学生学习能力的形成和发展.
教学《蜘蛛织网》初始,为了鼓励学生把生活中对蜘蛛这一昆虫的了解都一一说出来,笔者使用了多种激励性的话语,学生的知识储备和表现欲被很好地激发了出来.如存教学过程中,一个学生说：“我知道蜘蛛是一种长着八只脚的昆虫.”此时给予适时的鼓励：“嗯,你真行！观察能力可真强！”另一个学生急于表现,也忙说：“蜘蛛能吐丝,结成网后能捉苍蝇、蚊子：”于是,我又继续表扬：“你也不错,知道的还真不少呢！”等在不断的鼓励下,学生的发言更踊跃了,”老师,我还知道蜻蜒也能捉苍蝇、蚊子,和蜘蛛一样,是对我们人类有益的昆虫.这是我在《十万个为什么》里看到的.”“你读的书可真多呀！小朋友们,今天个个都表现得很出色！”话音刚落,更多只小手举起来了等
总之,阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程.从小学低年级就开始发展阅读能力,对形成良好的语文素养有不可忽视的重要作用、存阅读教学中因势利导,充分利用各种有效手段,如上所述的生动图片、思考式阅读、现场表演、拓展式问答、鼓励,等等,引导学生积累更多的感性材料,在正确、敏锐、丰富的感受中,培养情趣感,学会运用语言,就能达到发展学生阅读能力、开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的.
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（责编 侯艳星）
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