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关键词：学困生；校本特色资源；课外自主学习
长期以来,高中物理教学中教师“包办”现象严重,为了高考,讲得多、练得多,思考少、交流少,学生课余时间几乎全被作业占据,而真正给学生情感陶冶和智慧提升的鲜活的物理却消失了.当前作业模式单一、内容统一、缺乏层次,这些囿于书本、限于室内的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要,另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展,大大禁锢了学生的活动空间,制约了学生思维的发展,时间一长,导致学生信心丧失,慢慢地他们就稳定在“弱势群体”中,影响了学生物理整体素质的提高.
我在高中物理课外自主学习上进行了有益地探索,在高中物理学科教学大纲地指导下,通过对教材的准确把握,针对学生实际,探索出有利于学生切实巩固、强化、提高的科技作业途径,各班在此基础上创造性地使用,使科技作业发挥其最大功效,学生通过发明方法的自主学习,通过由浅入深,富有哲理的一项项自主练习,使学生体会到发明创造无处不在,只要细心寻找,耐心观察,静心改造、体会,就会有发明.
从1985年开始,我校就以科技发明为突破口,开展青少年科技创新教育活动,努力培养学生的创新精神,取得了令人瞩目的成绩.学校众多的发明作品中有95%是学生在课外应用了物理原理进行创作的,虽然物理老师本身并不直接承担学生科技创新辅导的具体任务,但是如何结合物理教学,特别是科技文化知识部分的传授,培养学生科技创新意识；特别是促进学困生素质的提高,我们进行了一系列有益的探索和尝试.
科技发明教育是我校的特色,课题组通过认真分析和思考,决定把发明创造作为物理课后作业拓展的一种重要途径.通过多年的探索实践,我们有很多的体会.
一、极大地提高了学困生学习的兴趣
我们根据学生所学的物理知识,精心设计实验；根据学校的实际情况,积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动和创造发明；根据学生的知识基础,指导学生阅读有关的科普读物,使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向,增加学生的科技知识,定期组织“实用物理知识竞赛”,定期举办科普知识讲座,认真选择材料,利用活动课分班级或者集中学习,组织社会调查活动,在社会调查活动中,学生可以利用教材中的知识,结合实际去解决生活和生产中的实际问题.通过对比实验,实验班的学生学习物理的兴趣指数为90%,而非实验班只占32%.
二、培养了学困生的科学探究能力
学习一堂课后,我们要求学生利用本堂课的物理原理,设计并创造发明.为此,学生对日常生活中物理现象进行观察,发现问题,然后预测,制订计划、调查、查询文献、制作模型、作出评估和解释、交流结果等,所有这些活动都可以根据教与学的需要综合选择性地进行.学习中,学生要能描述物理现象和事件,能提出有意义的问题,能运用现有科学知识作出解释并能把自己的解释和意思传达给他人.在物理教学中指导学生进行科学探究,是让学生像科学工作者一样进行科学研究,通过自主的探究活动,学习物理概念和规律,探究和获取知识,从而培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神.由此可见,在物理教学中进行科学探究,可以使学生的学习过程经历与科学工作者探究科学的历程相似,两者之间只是程度的不同,而在过程和本质上是相同的.
全国中学生物理竞赛:高中物理学生实验广电音像第3册
三、有利于物理课程目标的达成
物理课程的目标是注重全体学生的发展,改变学科本位的观念,以提高全体学生的科学素质为主要目标.从生活走向物理,从物理走向社会,通过探索物理现象,揭示隐藏在其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力.注重科学探究,提倡学习方式的多样化,改革以书本为主、实验为辅的教学模式,提倡多样化的教学方式,鼓励将创新教育和信息技术渗透在物理教学之中.从发明课程和物理课程目标来看,有很多的共性.发明创新教育,学校是主渠道,在物理教学中融合发明创造教育,对物理教学起到支撑和加强的作用.课堂教学对完成共性教育和全面的基础教育有很大的论文范文性,但对于因材施教发展个性确实存在不足.发明创新教育正好可以弥补这一不足,结合日常生活中遇到的问题进行小发明、小制作,对各种未被认识的自然现象或人类社会当前和未来发展面临的问题,提出大胆设想的解决方案和方法,这不仅对于培养中学生独立创新意识非常重要,而且对培养他们的科学精神和创新思维习惯也是非常重要的.所以,有必要把发明创造教育纳入物理学科教育的范畴,从而促成物理课程目标的达成.
不断地开发和利用本校特色资源,特别是更多地关注我们的“弱势群体”,多角度、多层次、全方位地用爱引导、感化、影响,对弱势学生进行有效训练,促进他们健康转化、和谐发展.
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.教育科学出版社,1984.
（作者单位 江苏省启东市大江中学）
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