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毕业论文前言范文珍惜大学生活

主题:小学生作文 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-11-08

简介:关于本文可作为相关专业作文学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文作文学生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

作文学生论文范文

   湖北省高中作文教学研讨会

   材

   料

   汇

   编

   湖北省教学论文范文

   二00九年十二月(黄冈)

   目 录

   1 写作教学目标再认识 湖北省教研室 蒋红森

   2 作文教学新课型探微 荆州市教科院 王世发

   3 记叙文常见毛病的诊断与修改"教案 孝感市大悟县二中 尹满章

   4 设喻用象 情理融合 宜昌市夷陵中学 李红梅

   5 缘事析理,学习写得深刻 黄冈中学 刘曙光

   6 让思想在锤炼中升华 沙市中学 张安群

   7 系统整合:新课程背景下的高中作文训练 荆州中学 王旭东

   8 统筹设置目标 读写双向促进 荆州中学 袁海林 童艳华

   9 开放性写作教学浅探 沙市中学 徐善慧

   10 论文范文·入格·出彩 夷陵中学 李红梅

   11 作文教学过程中的"三性" 孝感市一中 高勇

   12 新课改下的高中语文作文教学的现状及对策 安陆市第一高级中学 江琨

   13 情"理"交融铸佳文 孝感市汉川一中 云海波

   14 周记,构筑阅读与写作的桥梁 孝感市黄陂路综合高中 黄庆红

   15 个性就是创新 蕲春县实验中学 田广

   湖北省高中作文教学研讨会议程安排

   (12月27日~29日)

   时间 地点 具 体 议 程 12月28日上午 黄

   冈

   中

   学

   报

   告

   厅 8:10 黄冈市人大副主任,黄冈中学校长陈鼎常致欢迎词 第一节

   (8:20~9:05) 记叙文的修改与升级 大悟二中 尹满章 第二节

   (9:15~10:00) 设喻用象 情理融合 夷陵中学 李红梅 第三节

   (10:20~11:05) 缘事析理

   学习写得深刻 黄冈中学 刘曙光 第四节

   (11:15~12:00) 让思想在锤炼中升华 沙市中学 张安群 12月28日下午 菱湖

   宾馆

   报告

   厅 2:30~3:30 观摩互动交流 3:30~4:10 主题发言 4:20~5:20 经验交流 12月29日上午 菱湖

   宾馆

   报告

   厅 8:00~10:00 刘九州教授作学术报告:《高中生写作及其评价》 10:10~11:00 经验交流 11:00~11:30 会议总结 注意:12月28日上午7:45~8:00乘车去黄冈中学,12:00乘车返回宾馆.

   写作教学目标再认识

   湖北省教研室 蒋红森

   《普通高中语文课程标准》中关于"表达与交流"的目标共列出9个条目(见《普通高中语文课程标准》),内容包括过去所说的写作和口语交际两个方面.全面把握写作教学目标,对于认清高中作文教学的位置,把准高中作文教学的着力点,有非常重要的现实意义.

   1,学生作为学习者和思想者双重身份的参与.

   语言是开掘学生智力,培养学生交际能力和蕴养情感的中心环节,是语文课程的基本要素.如果说,在阅读学习中,学生通过文章的学习学会分析,筛选信息,增进体验,蕴养情感,那么,在写作活动中,学生则是通过口头或文字来表达自己的看法,表达自己的感情.这个过程,是学习过程,但不是简单的模仿,也不是被动的学习,而是思想参与的过程.因此,90年代以来,不少国家在新制定的语文课程标准中提出,写作是思想者和学习者双重参与的过程.也就是说,学生写作已经不再仅仅是被动的按照教师的要求,机械地进行写作能力的训练,以掌握各类文体的写作,确切地说,学生在活动中,既是一种按照教师教学目标的学习行动,同时,也是学生运用自己的思想进行独立创造的行为.

   过去的写作教学,尽管也一定程度上强调学生在写作中的创造性行为,但总体说来,是把学生的身份定位在学习者的角色上,教学过于强调写作知识的灌输,过于强调写作方法和技巧的训练,学生的写作过多地受"规范"约束,没有个性,想象力,联想力几近丧失,学生写出来的作文假话连篇,模式化倾向严重,有人戏称之为"新八股文".

   作为学习者和思想者,这是高中生在写作活动中的定位.这一定位是高中作为基础教育最高阶段的体现,也是着眼于高中学生"中成"的必然要求.与九年义务教育阶段的学生相比,高中学生随着生理和心理的变化,在观察力,感受力,判断力以及理性精神方面,应该是处在一个相对较高的阶段.同时,高中生作为国家公民(年满18岁),已经是社会群体中的"这一个",一方面要遵守社会规范,承担社会责任,另一方面又必然逐步形成自己的对社会,自然,人生的观察方式,感受方式,评判标准,以及自己的价值追求,逐步完成自己的个性形象塑造.从这个角度上说,高中学生作文的个性化行为,既是一种可能,也应该是一种必然,关键是在作文活动中能否最大限度的张扬学生作为"思想者"的角色.

   没有思想者角色的参与,纯粹作为学习者角色参与的作文行为,必然是模仿色彩鲜明的"花拳绣腿".有思想,作文才有内容,才有深度,才有个性.课程标准强调"学会多角度的观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然,社会和人生有自己的感受和思考",就是强调在高中作文活动中要强化学生作为思想者的角色,强调在作文教学活动中教师要引导学生深入的观察并思考社会,人生和自然,逐步形成对社会,人生和自然的认识,为作文提供强大的内驱力.

   2,兼顾"为自己写作"和"为不同读者写作"的双重目标.

   作文是以语言文字表达自己的思想,与他人沟通,发现问题然后解决问题,从而创造新的语言信息的语言使用行为.就学生作文的对象来看,学生作文可以分为两类:一是表现自己的文章,即表达学生自己的所做所见所闻所思所感,包括日记,书信,感想文和"生活文"等.这类文章以学生自己的生活为基础,要求写出真情实感,以培植学生的个性和创造性.二是传达社会信息的文章,即发挥社会传达机能的文章,包括记录,通讯,报告,评论文等.这类文章以沟通思想为目的,要求写得明晰,简洁,起到达意的作用.

   以上所说的两类文章,第一类是为自己而写,第二类是为不同的读者而写.过去相当长的一段时间内,作文教学过于注重作文传达社会信息的功能,过于强调作文的社会意义,忽视了学生作文是"我需要""为自己而写"这一最本质的一面.最近几年,在教育论文范文化思潮的影响下,对作文之于个体的精神生活的充实,改进,表现出新的认识和观念,表现之一就是在作文教学中十分强调作文对于个体的价值,注重强调写作对于学生自己的作用,强调写作对于学生而言应是一种享受,学生应学习独立的就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作.

   课程标准"表达与交流"的第二条指出:"能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神."这一项要求强调作文要考虑不同的对象,也就是要考虑文章是写给谁看的,同时强调要"负责任",强调要有科学理性精神.这项要求是就"为不同的读者写作"而言的.另一方面,课程标准的第四条又指出:"力求有个性,有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作.在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发.""在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维."这里强调的是鼓励个性化的表达,激发创新精神,使学生在作文活动中不断地审视自己,校正自己的精神航向,使自己的精神健康发展,促进自我不断升华.这些要求是就"为自己写作"而言的.课程目标强调写作活动要实现"为自己写作"和"为不同的读者写作"的双重追求,这反映了在作文功能认识问题上的巨大进步,意味着高中学生作文价值取向的重大调整.

   为不同的读者写作与为应付高考而写是两回事.

   3,强调在作文活动的宏观过程中培养写作能力.

   过去的作文活动往往是及时性的.活动围绕某次写作任务,某个作文命题展开,所谓作文准备,也就是如何审题,如何某篇布局;作文写完了,上交给老师了,学生方面的作文活动就完成了,充其量就剩下教师的一次作文评讲.这就是我们过去一个单位的作文活动,对学生的作文能力训练就是由这样的互相割裂的活动单元构成的.即使是这样的功能单一,自我封闭的作文活动,在教学过程中也是为数不多,每学期一般不超过7次.

   作文活动是一个宏观的过程,是积累,表达,交流几个方面互相融合,互相依托,不断提高发展的一个过程.作文活动与学生的学习过程是统一的,与学生的生活是统一的,学习和生活是学生作文的广阔的活动空间.基于此,课程标准强调构建学生作文的宏大背景,强调将作文准备与学生的学习和生活统一起来,养成良好的作文习惯.

   一是要养成积累生活的习惯."学会多角度的观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然,社会和人生有自己的感受和思考.""在生活和学习中多方面的积累素材,多想多写,做到有感而发."这些要求强调作文活动与生活的统一,表明要在生活中去寻找作文的源泉.

   二是要养成与他人合作的习惯."能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯.乐于相互展示和评价写作成果."写作的过程是个体化的行为,但作品一旦形成,就必然走向社会化,成为为大众所共同拥有的"产品".将自己的"产品"投向大众,并与大众一起互相倾听,相互学习,这是作文活动的一个不可缺少的环节.

   三是要养成课外练笔的习惯.课程标准中规定"45分钟能写600字左右的文章",这是就作文速度上的要求;要达到这样的作文速度,课外练笔就必须得到加强.课程标准中规定"课外练笔不少于2万字",这是训练作文基本功的必然要求,同时,这一要求将具体的写作行为(动笔)由课堂延伸到课外,使作文行为贯穿于课堂内外.

   4,将口语交际上升到一个新的高度.

   关于"口语交际",人们的认识有一个变化的过程.过去习惯于把"听"和"说"分开,采用"听说读写"四条线并行的提法.2000年以前的大纲将"听"和"说"的教学内容和要求分成两个系列表述,九年义务教育阶段的语文大纲表述为"听说能力",高中语文教学大纲表述为"说话能力".至2000年的九年义务教育语文教学大纲和《全日制普通高级中学语文教学大纲》,"听""说"整合成"口语交际",确立了"口语交际"的基本理念."口语交际"的基本理念是:口语交际能力是现代公民的必备能力.应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质.

   2000年颁行的《全日制普通高级中学语文教学大纲》中关于"口语交际"的内容和要求有两条:一条是"养成说普通话的习惯",另一条是"根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际".与之相比,高中语文课程标准在"口语交际"方面的要求多了,高了,也更明确了.这表现在以下几个方面:

   第一,强调在口语交际中的情感态度.

   既然是交际活动,交际双方在应对中的情感态度就十分重要.健康的情感和良好的态度是交际双方形成良好的交际环境的基础,这包括文明态度和语言修养等,如有自信心,有勇气,诚恳,尊重对方,有主见,谈吐文明等.课程标准中要求"在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方",正是强调在口语交际中要有良好的情感态度.

   第二,重视口语交际效果.

   "注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达.借助语调和语气,表情和手势,增强口语交际的效果."这里强调是两点:一是表达的"恰当",而恰当与否是根据不同的交际场合和不同的交际目的而言的;二是充分发挥口语的优势,使语调,语气,表情,手势等有声语言和形体语言在交际中"锦上添花".这两点所讲的实际上是如何增进口语交际效果的途径和要注意的问题.

   第三,突出公开演讲式的交际能力.

   在口语交际中,说话能力包括日常说话式和公开演讲式两个方面.公开演讲式的交际方式包括演讲,辩论,报告,朗诵等.课程标准明确提出要"学会演讲",对演讲的要求是"观点鲜明,材料充分,生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度".对演讲的要求明显高于九年义务教育语文课程标准中的要求,后者的要求是"能作有准备的主体演讲,有自己的观点,有一定说服力".课程标准还就辩论,朗读提出了具体的目标,要求在辩论中"积极主动的发言,恰当地应对和辩驳";朗诵文学作品"能准确把握作品内容,传达作品的思想内容和感情倾向,具有一定的感染力".

   在众多的公开演讲式口语交际项目中,课程标准特别提出演讲,辩驳,朗读三种交际方式,并就三种交际方式提出较高的目标要求,这是口语交际发展到高中阶段的必然选择,也是着眼于学生未来发展的必然选择.

   参考文献:

   1,《普通高中语文课程标准》(实验本)

   2,《语文教育展望——学科教育展望丛书》 华东师范大学出版社

   作文教学新课型探微

   荆州市教科院 王世发

   改革作文教学有多种途径,从创新作文教学课型的角度来激发学生兴趣,陶冶学生情操,进而提高学生写作素养,不失为一种新的视角.

   下面就作文教学的四种新课型作一点探讨.

   博览助写课

   博览助写课,是以广泛阅读为主要方式,以古今中外名着的阅读为重点内容,扩大学生阅读视野,提升学生人文素养,促进学生作文能力提高的一种写作指导课型.

   大凡在写作上有成就的人,都得益于阅读.古代的李白,杜甫,苏轼,王安石,现当代的鲁迅,郭沫若,茅盾,巴金他们都是在青年时代好学不厌,博览群书,而后笔耕不缀,成为名人的.鲁迅先生有一句名言:"文章该怎么做,我说不出来,因为自己的作文是由于多看和练习,此外并无心得或方法了."①阅读对写作的影响是巨大的.林语堂写作《生活的艺术》,他坦承是受到了袁中郎,金圣叹,李渔,袁枚等文士的影响.林语堂深有体会地说:"一个人如果没有自己所喜欢的作家,即等于一个飘荡的灵魂."②

   在学生广泛阅读的基础上,我们应该把学生的视线吸引到重点阅读古今中外名着上.名着是一个民族长期以来,以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书.阅读名着是提高个人语文素养乃至民族语文素养的必由之路.

   怎样指导学生阅读名着呢?

   广泛涉猎.教师可结合教材内容对学生阅读名着作一个大致的规划.如高一年级可指导学生读《论语》,《呐喊》,《边城》,《女神》,还可读普希金诗,朱自清散文等;高二年级指导学生读《庄子》,《三国演义》,《巴黎圣母院》,《欧也妮·葛朗台》,《哈姆莱特》,还可读鲁迅杂文,《雷雨》,《茶馆》等;高三指导学生读《孟子》,《红楼梦》,《复活》等.阅读过程中,指导学生掌握阅读方法,如泛读,精读,速读,抄读,背读,还有做卡片,列提纲,编索引,作批注等等.

   大量记诵.对于名着,引导学生多记多背.为强化学生记诵,教师可组织"名着背诵(篇,首,段)"竞赛或交流活动.还可引导学生开展"每日默写"活动,要求学生将背诵过的名着中的诗文,句段工整地默写到活页纸上,今天两首诗,明天两个段,后天一篇文,一学期结束时装订成册,学生给自己的"默写集"编目录,写前言,配插图,写后记.这样一来,学生就会乐在其中,积累的量也会与日俱增,持之以恒,学生就会在大脑里建立起一个文化宝库.

   细腻品味.上面所读所记都是他人之所见所闻所思所感.为了避免学生作文时生搬硬套,老师还必须指导学生细心品味,仔细体会,让学生把握作者的思想感情,领悟文中语言所蕴含的深意,体会作者表情达意的技巧.

   阅读是写作的基础.怎样通过"博览"来达到"助写"的目的呢?作文指导中可采用如下四种方式:

   1.论述引用式.教师指导学生写议论文可倡导学生用名着中的故事或者诗词作为论证的材料,增加文章的品位.有一位同学在学校门口发现不少家长替子女背书包这一现象后,便写了一篇题为《有感于家长背书包》的议论文(作者:杨榆华),文中引用了《红楼梦》里的一个小故事,对此不良现象进行了抨击.文章写道:

   贾家的长女贾元春入皇宫被封为妃子后,皇家开恩,允许她元宵节回娘家探亲.这消息传出,贾府大兴土木,特意修建大观园,并把园内布置得富丽堂皇.当元妃驾临贾府时,她的祖母,生母都在大门恭候,父亲还跪在她面前.此时的元妃不但不对这错位现象感到天理不容,反而对父亲指手划脚地"叮嘱"一番.做父亲的竟跪在女儿面前聆听女儿的训示.它反映的是封建社会的等级制度.如今的父母过分地宠爱孩子,不也正是为"培育"公主,皇帝式的后代而甘当佣人吗?

   这篇文章发表以后,在家长中引起强烈的反响.如果这位同学不去阅览《红楼梦》能写出这篇谈古论今,有理有据,切中时弊,脍炙人口的文章吗?

   2.名着评论式.教师引导学生开展名着点评或评论活动,有利于促进学生的写作.有一位同学对《红楼梦》进行了研读,发现这部恢宏的巨着蕴含着深厚的思想,于是写了一篇评论文章,题为《红楼一梦》(作者:湖北荆州中学高一(14)班 李亚琪).下面是文章的两个片断:

   《红楼梦》的作者曹雪芹曾说过他写作的目的是要"使闺阁昭传".在他笔下,几十个青年女性带着一缕愁,一丝笑,一捧泪走近了我们.她们不仅是美丽的化身,而且个个都是在思想意志上独立于碌碌众生之外的人间精灵.她们被贾宝玉所爱,为曹雪芹所敬,亦被我们所感慨万千.在她们之中,有才华横溢的林黛玉,有深藏不露的薛宝钗,有乐观豪放的史湘云,也有温柔和顺的袭人等在封建礼教之下,她们本是不受尊重的"低贱之人",可是曹雪芹这支妙笔却如生花般地道出了她们的喜乐,她们的哀愁,使《红楼梦》真正成为了一曲古代女性的壮美颂歌.

   《红楼梦》也不可避免地成为了封建时代女性最大的悲剧.曹雪芹无奈地将大观园中的那一大群善良纯洁的女子注上了"薄命司"的册子:青春守寡的是李纨,史湘云,被折磨至死的是迎春,远嫁的是探春,遁入空门的是惜春,自缢的是秦可卿等这里面满溢着封建婚姻的悲剧,封建婢妾制度的悲剧,论文范文地暴力凌虐女性的悲剧等曹雪芹用这些高出流俗女子的泪水酿成了芳醇甘冽的艺术之酒,并称之为"千红一窟(哭)""万艳同杯(悲)",《红楼梦》也因之而更震撼人心.

   由此看出,作者对《红楼梦》的研读花了很深的功夫,她不仅熟悉原着内容,而且对人物的性格特点,命运遭遇以及写作的艺术魅力进行了精要的评述.这位学生不去研读《红楼梦》,能写出如此精当的评论文章吗?

   3.读感写作式.学生读了原着,要求学生写读后感,这样可以促进学生写作.读后感的写作有两种类型:一是联系实际,有感而发;二是对原着本身有所感触,写出心得.下面是一位学生读了《红楼梦》后所写的一首词(作者:湖北松滋一中2002级2班梅莹).

   醉花阴

   今朝仍惜黛玉愁,此生多守候.消瘦偏逢冬,生死漂泊,香魂为风嗅.

   一汪相思手帕绣,痴情难焚透.弱子生生绝,两情茫茫,妃子花尘漏.

   作者用词的形式,表达了对林黛玉这一文学形象的认识与感受,给人耳目一新之感.

   4.拟题导练式.为了促进学生阅读名着并通过阅读名着来促进学生写作,教师可在作文命题时加以引导.笔者曾命过这样一道作文题:文学名着中有许许多多的文学形象令我们难忘.其实,在我们生活中,也不乏有许多类似的人.请以"生活中的一个文学形象"为内容写一篇文章.于是同学们写出了《我们班上的林黛玉》,《新时代的"及时雨"》,《曹操再生》,《我心目中的王熙凤》,《我们宿舍的"葛朗台"》,《俺村的"阿Q"》,《我的好友"猪八戒"》等.文章写得个性鲜明,形象丰满,学生的写作热情得到激发,阅读名着的热情也骤然高涨.

   体验感悟课

   所谓体验,即亲身经历;所谓感悟,即有所感触而领悟.体验感悟课,是指用身去参与实践,用心去感受事物,用脑去思考问题,用情去表达生活的一种写作指导课型.

   体验与感悟对作文来说至关重要.宋代诗人杨万里诗云:"闭门觅句非诗法,只是征行自有诗."③意思是说,关起门来写诗不是写诗的方法,只要有了亲身的体验和感受,自然就有诗了.他强调了生活体验与感悟的重要.

   现在中学生害怕作文,多数学生做起作文来无话可写,空洞虚假,言之无物,他们对生活理解肤浅,对生活的认识片面甚至偏激.究其原因,最根本的一点就是学生对生活缺乏观察力,生活体验,生活感悟的能力低下.

   体验感悟课,其目的是引导学生学会观察生活,体验生活和表现生活,让学生面对美丽的大自然,复杂的社会和丰富的人生有自己的感触和思考.

   怎样上好体验感悟课,提高学生对生活的体验与感悟的能力呢?

   1.学会观察,体察世情.作文教学必须引导学生从观察,体验日常生活入手,培养学生的观察意识和观察能力.着名作家梁晓声提到一件事给我们以深刻的启示.梁老师的同学请他给正在读高三的小孩辅导高考作文,梁老师要那个学生陪他去了一趟商场,回到梁老师的家里.梁老师问:"刚才在商场里有什么样的事情或者什么样的人使你留意过?"那个学生说什么也没看到.经过梁老师引导,那个学生全都想起来了:商场门口有用计算器算命的,有老同志买大蒜侃价的,商场里面有宰杀幼鸽的,还有一位杀黄鳝的女孩子杀完之后马上洗干净手,然后坐在板凳上背英语.梁老师认为,观察应该成为作家一个本能的习惯,写好一篇作文也需要这样的能力.这个例子告诉我们,现在中学生观察意识缺失,面对丰富多彩的生活,他们两眼漆黑,视若无睹.教师要培养学生养成观察的习惯,要善于观察,体察世情,洞察人心.

   2.创设情景,体验生活.课堂上教师创设一种情景,让学生身临其境,通过体验和感悟获得语言运用的直接经验,在此基础上,学生写作就得心应手了.论文范文县玉湖中学陈志老师执教"学习声音的描写"作文指导课,她首先出示自然界各种动物图片的课件,并播放有关的音响资料,一下子把学生带入趣味无穷的大自然的情境之中.教师引导学生注意体验,发挥想像,感悟声音的美妙.在观察,体验的基础上,教师引导学生揭示出声音描写的三种方法,接着设置一个场景:暑假里,我们走进了深邃的山谷,来到了葱茏森林(播放多种动物鸣叫的音响课件).然后要求学生用所学的方法写一段声音描写的文字.下面是学生课堂上写出的片断作文:

   暑假里,我们走进了深邃的山谷,来到了葱茏森林.那里,到处可以听到大自然的声音."沙沙,沙沙",摇动的树枝好象在欢迎我们呢!蜜蜂 "嘤嘤嗡嗡"地开始了它一天的工作.蝴蝶也"扑簌簌"地展开漂亮的翅膀,在繁花绿草中翩翩起舞.噢,原来这是蜜蜂和蝴蝶的乐园! 各种各样的虫鸣鸟啼在我耳边回荡."咕咕,咕咕""啾啾,啾啾""吱吱,吱吱". 听,那是黄莺在歌唱,它像一位熟练的女高音,唱出婉转柔和的曲子,令人不能不拍手叫好.那雄壮的声音是谁哼唱的?哦,原来是一只老鹰,它的声音使人充满了力量."吱吱",这只小虫的声音如音乐家拉的小提琴,虽然我不知道它的名字,但我肯定它是一位优秀的音乐家."知——了"一听这句话,就知道它是蝉,可是,难道它只会唱这首歌吗?许多虫,鸟的声音在我耳朵里汇成了一支独具特色的交响曲,它是多么令人陶醉!

   3.联系实际,抒写感受.学生自身有一定的生活体验和生活积累.如果教师紧密结合学生的生活实际,作文命题生活化,也能够撩起学生的写作热情.沙市中学徐善慧老师在学生跨进高二年级时,引导学生写高一生活,让学生抒写真实的体验和感悟,效果极佳.作文题: 我的高一生活(要求在横线上填一感叹词).学生填写的词语非常丰富:"噢",表示了解;"唉"表示无奈,苦恼,叹息;"哟"表示惊喜;"哈"表示喜悦,快乐,得意;"啊"表示赞美,自豪;"咦"表示惊奇.等等.学生作文情味无穷,妙趣横生.

   4.面对现实,思索人生.四川汶川发生强烈地震,牵动着全国人民乃至世界许多友好国家人民的心.人们感慨万千:灾难无情人有情,感天动地中国心,无坚不摧中国人.在重灾面前,中国人民团结,坚强,万众一心,众志成城.面对现实,人们思索着:一个人只有把自己融入整个社会,他的生命才会更有价值.地震中幸存的孩子们更是有着无言的感慨.请听他们的心声:

   我们深深地懂得,人的血肉之躯远远不如钢筋混凝土坚硬,但我们的心比什么都坚强;我们深深地懂得,瓦砾划烂了我们的肌肤挑破了我们的血管,但我们的热血终究可以沸腾能够销熔钢铁和顽石;我们深深地懂得,一次两次千万次天灾人祸可以让我们失去亲论文范文家园而泪流成河,但我们亿万同胞彼此扶掖同舟共济已经走过了五千年!让我们彼此温暖,渡过难关,让我们照护好孩子,让他们走过下一个五千年!

   5.参与活动,丰厚积累.教师创造性地组织多项活动,为学生作文提供丰富的素材.如举行演讲会,朗诵会,辩论会,文学讲座,学科兴趣活动,还可指导学生自编小报,演课本剧,进行人物访谈,参加校运会等,通过丰富多彩的活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,同时发掘生活中的写作资源,积累写作素材,发展学生的创造力.

   6.走向社会,陶冶心灵.作文教学应该向社会生活打开一扇窗,让学生走出校园,走向社会,走向大自然.让学生深入社会生活,开展社会调查,接触人民群众,增强学生关心社会,亲近人民,热爱自然,爱护生命的意识,培养学生情操,陶冶学生美好的心灵.

   思路拓展课

   思路,是一种比喻的说法.任何一篇文章都会循着一定的路子写下去,从文章来说,就是文路;从作者的思想来说,则是思路.思而有路,表明作者的思想有条理性,规律性.思路是作者写作过程中思维活动的轨迹.

   写作文,重要的是理顺思路.梁实秋在《作文的三个阶段》中说,写文章总要经过"文思枯涩难以为继"——"不能自休,拉拉杂杂"——"芟除枝蔓之后整洁而有精神" ④的过程,这就是写作思路发展的三个阶段,时间有其先后.如果文思枯涩,自然理不出一个清晰的思路,但思路一旦打开,就如泉水一般汩汩流淌.

   思路拓展课,重点是对学生进行写作的思维训练.通过训练,帮助学生拨开迷雾,看清方向,让学生顿开茅塞,豁然开朗,达到开阔眼界,拓宽思路的目的.

   现在中学作文教学总的倾向是不大重视学生思维能力的培养,存在的一个通病就是:重文法而轻思维.动不动就这个"法",那个"法",这在有些老师看来,似乎很得法,很科学,然而学生作文并不见好转.现在中学生写议论文的现状是:有的有理"说不出",有的有理"说不清",有的有理"说不深",这恐怕是不争的事实.原因在哪里呢?与其说是不会写,毋宁说是不会"思".道理很简单,写文章"意授于思,言授于意"⑤.议论能力的高下优劣,本质上不取决于文法,而在于思维能力的高下.学生说理难,难就难在不善"思".因此,抓住了思维训练,就是抓住了作文教学的"牛鼻子".

   作文教学中如何拓展学生思路?怎样进行思维训练呢?

   1.突破思维定势,进行多向思维训练.当人们的思维活动长期沿着一种方式进行的时候,其思维结果往往成为一种固定的模式,这就是所谓的思维定势.思维定势对于创造性写作是一种障碍.作文要反映缤纷多彩的人生,社会,给人耳目一新的感觉,就必须突破思维定势.突破思维定势的一种有效方法,就是指导学生进行多角度思维.比如有这样一道作文题:

   阅读下面的文字,根据要求作文.

   英国前首相劳合·乔治有一个习惯——随手关上身后的门.有一天,乔治和朋友在院子里散步,他们每经过一扇门,乔治总是随手把门关上."你有必要把这些门关上吗?"朋友很是纳闷.

   "哦,当然有这个必要."乔治微笑着说,"我这一生都在关我身后的门.你知道,这是必须做的事.当你关门时,也将过去的一切留在后面,不管是美好的成就,还是让人懊恼的失误,然后,你又可以重新开始."

   朋友听后,陷入了沉思中.乔治正是凭着这种精神一步一步走向了成功,登上了英国首相的位置.

   要求:请根据你对以上材料的理解和体会,自选角度,写一篇作文.

   在这则材料中,"身后的门"可以理解为"过去的生活",关掉身后的门意味着"抛开既往,开创未来".写作时教师可以引导学生进行多向思维训练.学生可以多向立意:①关上身后的门,才可以更专注地走前方的路;②放下昨天的包袱,才可以轻装前进;③悔恨昨天是不能解决任何问题的,只有把目光投向今天或明天才能创造更为美好的未来;④让每一天都成为新的起点,把每一天当作新生命的开始,会有助于人生价值的实现;⑤把过去的事忘怀,做好现在的我,不浪费现在我的时间,才能创造未来我的幸福.这样一来,学生的思路就开阔了.

   2.全面认识事物,进行辩证思维训练.对某一种事物用辩证的观点去分析就会避免分析问题的片面性和表面化.比如《树木·森林·气候》就是一道颇能引发和训练学生辩证思维的作文题.文题由三个概念构成,引导学生认真研究三者之间的关系,就抓住了立意说理的关键."树木"与"森林"是同类,二者之间是个体与群体的关系,即事物量的关系;单株树木或少量树木不能影响气候,一片森林的形成会使气候变得更好,"森林"与"气候"是条件与结果的关系,即量变引起了质变.树木,森林,气候不仅有顺向影响,还有逆向联系,即气候反过来也影响森林的形成,树木的成长.联系类似的社会现象如个人,集体,社会风气等,把概念之间的关系说清楚,问题也就分析透彻了.

   辩证思维是其他思维的基础,学生一旦有了较强的辩证思维能力,析事说理的能力就会大大增强.再如《人与路》,《逆境与成才》,《自卑·自信·自强》等,只要我们重视这类题目的辩证思维价值,有意引导学生辩证思考,就会拓展学生的写作思路,学生就会写出意蕴深刻的文章来.

   自主写作课

   自主写作课,是指体现学生写作自主性特点,充分发挥学生主观能动作用,培养学生自主作文能力,使学生写作个性得到充分展示的一种写作指导课型.

   中学作文教学无论过去还是现在存在着一种倾向,就是按照统一要求的作文过多,让学生自主作文太少.统一作文自然有它便利的一面,比如有利于教师的统一辅导,统一批改,统一评讲,也能使作文教学体现出一定的系统性.但统一作文的最大弊端就在于作文要求上的"齐步走","一刀切".学生是有差异的,统一作文对有些学生是不公平的.作文教学不如人意,出现低效的局面,与作文的大一统教学不无关系.要改变这种状态,必须转变观念,把统一作文与学生自主作文有机结合起来,充分发挥内因——学生的"自主"作用.

   提倡学生自主命题作文,写自由作文,写观察日记,周记,是学生自主写作的好方法.请看一位学生写的一则观察日记(作者:湖北荆州中学高二2班屠丹):

   清晨的月牙

   天空还是乳白,惟有几抹淡蓝印在上面,显得格外别致.远远望着,一弯晶莹的月牙儿静静地躺在树梢上,那般精致,那般清澈,那般唯美.这纯洁无暇的月牙儿真是无与伦比!是弯弯的白银饰物吗?是晶莹的水晶项链吗?是澄澈的透明玻璃吗?为什么你这月牙儿如此晶莹,如此澄澈,如此高雅!你宛然在银河里游弋的天鹅,伸着雪白的脖颈,俯视人间.这令人陶醉的自然之美啊!你是"清水出芙蓉,天然去雕饰"的芙蕖,你似花瓣中缀着的晶莹剔透的露珠,你如弥漫着水雾的荷叶——"水面清圆,一一风荷举",多令人清新自然的感觉!天空中奏着宛转的鸟鸣,哦,月牙儿,是你在唱歌吗?

   这段文字描写细腻,想像丰富,手法灵活,活泼清新,优美动人.自主写作的方式很灵活.学生通过自主写作,往往能够拨动思维的情弦,闪烁出智慧的火花.请看一位学生写的一首自由诗(作者:湖北松滋一中一4班张雪媚):

   梧 桐

   梧桐舔着春雨∕泛起绿的波澜∕我踮起脚尖∕想摘下那季节的容颜∕可是我触不到那最美的一片∕ 夏给梧桐涂抹浓妆∕梧桐咯咯一笑∕抖下满地阴凉∕我倚着树干∕吟一句诗放在空中∕风也芳香

   一个"舔"字,写出了心情的急迫,一个"踮"字,勾画了内心的渴望,一个"倚"字,飘逸出了内心的旷达.这首小诗,活泼灵动,韵味颇足.

   实践自主写作课型,有着深远的教改意义.主要表现在:1.充分体现学生写作的主体性.叶圣陶先生说:"学生须能读书,须能作文,故设语文课以训练之.最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改."⑥《语文课程标准》明确指出:"写作教学力求有个性,有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作."中学语文教学什么时候将主体性教学落到了实处,什么时候语文教学的面貌才可能真正改观.自主写作课的核心理念是:学生是作文的主人.2.充分尊重学生的写作个性.苏霍姆林斯基说:"每个学生都是一个独一无二的世界."⑦如果说阅读是一种个性化行为的话,那么写作同样也一种个性化行为.通过自主写作,能够极大地激发学生的个性追求,形成学生的个性品质,学生就会将他们的表现力,想像力和创造力尽情地释放出来.3.充分解放学生的思想.自主写作有利于学生摆脱思想束缚,解放他们的大脑,眼睛,嘴巴和他们的双手,让他们想说什么就说什么,想写什么就写什么.这样才会真正做到"我手写我心",还原出作文的"本真"来.

   自主写作这一课型的实施,要重视如下几个问题:

   第一,培养学生自我控制能力.自主不是放任.自主,关键在于自觉和主动.教师要培养学生自主的能力,教会学生学会自我管理,自主学习,持之以恒,形成习惯.

   第二,教师要加强指导.指导主要表现在三个方面:一是明确目标,提出阶段写作的基本任务,增强学生自主写作的计划性和目的性;二是从宏观上加以引导,定期举行一些专题讲座,给学生指明方向;三是注意"纠偏",及时纠正自主写作中出现的偏差.

   第三,经常给学生提供反馈,交流的机会.教师要给学生创设良好的写作氛围,让每一位学生在自主写作的过程中相互切磋,相互交流,共同提高,增强能力.

   需要说明的是,上述四种课型并不是孤立的,它们彼此关联,相互渗透,有时交互为用.作文教学的新课型还有许多,笔者先抛其"砖",以期引出更多的"玉"来.

   注释:

   鲁迅《致赖少麒》,写于1935年6月29日

   ②《林语堂经典作品选》,当代世界出版社,2002年,第14页

   ③ 杨万里诗《下横山滩望金华山》

   ④ 《梁实秋经典作品选》,当代世界出版社,2002年,第465页

   ⑤ 刘勰《文心雕龙》,见《传世藏书》(第五卷),华艺出版社,1997年,第3503页

   ⑥《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,第717页

   ⑦ 苏霍姆林斯基《给教师的建议》,教育科学出版社,1984年

   (本文原载于《中学语文教学》2017年第7期)

   "记叙文常见毛病的诊断与修改"专题课教案

   孝感市大悟县第二高级中学 尹满章

   【教学思路(指导思想)】

   作文是提高学生综合语文素质的核心训练与检测手段,也是体现语文学科人文性的主要途经.在新课改背景下,作文教学须在理念创新和应试需要两根钢丝间寻求前进的平衡.用让学生更多参与研讨的方式,使学生对作文理论,方法有更加感性的体验,进而消除学生作文的畏惧心理和作文没有具体的高下之分的模糊认识,有助于培养学生作文兴趣,提升学生人格,陶冶学生情操,更有利于学生在高考中取得更好成绩.在作文教学课堂上少一些灌输,多一些讨论和探究;少一些话剧表演似的全程设计,多一些师生间思想碰撞出火花的随意,散乱,或许更有利于师生双方的减负增效.本课以"记叙文常见毛病的诊断及修改"为起点,终点毫不避讳地讲仍在高考上.本课所展示的,应该就是后者的试验.

   【教学目标】

   1.通过对作文材料进行分析讨论及作示范性修改,提高学生发现并回避记叙文写作中常见错误的能力.

   2.贯彻《高中语文课程标准》中关于作文的有关精神,注重作文时回避毛病,提高学生一次性成文的水平.

   【教学重难点】

   1.贯彻《高中语文课程标准》中作文要求的针对性

   2.作文各种写作技巧,方法的具体化

   【教学方法】

   讨论法 练习法 示范探讨法

   【教学原则性理念】

   1.低起点,高落点,循序渐进

   2.讲练结合,让学生动起来

   【教具准备】

   1.作文修改材料

   2.多媒体课件

   【课时设计】一课时

   【教学过程设计】

   一,导入语

   这节课我们专门学习和探讨"作文修改与升级"专题系列的"记叙文常见毛病的诊断与修改"的问题.

   作文是一个人语文能力的综合体现,且不说作文在语文科高考中占有多么重要地位,写好一篇文章在现实生活中也有非常大的作用.新版《高中语文课程标准》对"表达与交流"提出了这样的要求:1.学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然,社会和人生有自己的感受和思考;2.表达真情实感;3.感悟真实健康,思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构,在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维;4.在生活和学习中多方面地积累素材,做到有感而发;5.结合所学语文知识,能独立修改自己的文章.这些都是原则性的东西,如何具体衡量一篇作文的上中下呢?我国目前尚无更权威的评价标准,在这种情况下,我们不妨暂且借用《湖北省高考作文评分细则》中对作文基础等级与发展等级的有关具体要求来指导我们进行作文训练.

   几年来,我在作文教学中做了一些尝试,并积累了一定的方法与经验,今天我想和同学们做一些基本交流.下面,请大家先看一看发到你手中的一篇学生作文稿,让我和大家一起来研讨一下,这篇文章存在着哪些主要的毛病及如何去修改的问题.

   二,现场阅读并讨论需修改的作文材料.

   三,师生互动环节:

   1.学生阅读及讨论提示:

   a.用不同的线条,划出本文表示事件进程,景物变化,及情感变化的句子,并将它们分类串连起来.

   b.整体感受本文的主要优点.

   c.依据文本整体,分段讨论存在的主要问题,并研究出修改方案.

   2.学生自由发表自己意见,教师适时评价:

   (学生讨论中,可能涉及问题及教师应对准备)

   a.关于开头段是否调整的问题:

   就修改本文而言:宜删去.

   就作文者而言:如果构思为"以乐景衬哀情"或其他,此段开头未尝不可.

   由此可以看出,开头只要能引领(或引出)后文,其自由度是很大的,只要作者精心构思,就完全可以.

   b.关于"清明时节雨纷纷"一句引用的问题:

   就本文而言可以引用,既与文题相合,也与全文内容相协调.

   但作者不同,认识可以不一.清明题材的文章统统引用本诗未免落于窠臼,但从另一角度看,无所拘束地表达,也无可厚非.也许有的学生认为创新表达不一定照搬原文,老师认为,辞能达意即可.

   c.关于对"爷爷"的记忆:

   原文仅两句话,略嫌简约,但从另一角度看,此处本身已是叙述性文字,且已从外在形象和实质交流两个方面进行概括回忆,亦算恰当.与后文联系看,亦有照应之笔,应该说是可以的.

   当然,用"爷爷"言引来反衬爸爸,叔叔的"没有悲伤"以反映成人社会中的某些"淡漠"现象,从这个角度构思,细写肯定也一样精彩.

   d.关于"我对爷爷的情感"怎么好于"爸与爷的情感"问题:

   有多种原因:一是爷爷对家庭及孙辈真的很好,深深地印在了"我"的记忆和情感之中;二是爷爷对孙子很溺爱,加固了祖孙情感;三是成年人经历的生老病死多,处理得更冷静,因而显得"平静",而我涉世未深,难以理解;四种可能是,爸爸叔叔受当今社会不良风气影响至深,做法的确让人难以接受.

   e.关于"叔叔的话"的问题:

   就本文整体来说,"叔叔的话"这一材料完全没必要录用.

   就另行构思来说,这句话也可为其他议论提供依据.由此可见,材料无所谓有没有用,关键是怎么用的问题.

   f.关于"太阳露出笑脸"的问题:

   可以理解为真实.

   也可以理解为它是作者情绪变化的影子,叫"以景衬情".

   也可以理解为是作者的虚构,目的是暗示本文中心.

   g.关于"本文主题究竟是什么"的问题:

   就原文来说,"敬重和怀念爷爷","暗怨父辈亲情冷漠"是主要的.

   从更好表达小作者的"亲情观","成长历程","对社会生活冷静思考"的角度看,如果构思为"通过扫墓一事,让我真切地感受到了社会生活的真实一角,也让我懂得了应该用宽容和平和的心态去对待生活",那么本文的中心不仅可以说正确,而且真的有高度.

   由此可见,文章是作者感受社会生活的广度,深度的反映.只要我们能有情理,条理,有分寸地表达自己的真情实感,就不能说"主题怎样的不行",只能说"集不集中","突不突出"了.

   h.关于"修改原则"的问题:

   就本文来说:做小手术.

   就作文来说:不必刻意修改,更多的应是时时注意回避毛病,不"明知故犯".

   i.其它问题见课件.

   3.教师展示"修改意见和评析",鼓励学生质疑.

   4.展示"教师修改改稿"启发学生"行文有法".

   四,教师归纳性讲解:

   确立作文的主题(情感,道理,感悟)

   照应:内容首尾,始终照应

   同时准备

   叙,议,抒,描结合,简洁适时

   记叙顺序,人事层次,联想点缀

   用词,句式,修辞精细些,适当引用

   动笔行文,一气呵成.

   五,课后延伸练习准备

   下发修改材料(目标:"扩展"成800字的文章,在扩展中体现作文的自由性,尽量克服上文毛病)

   形象化议论抒情专题指导一

   设喻用象 情理融合

   ( 教学简案 )

   宜昌市夷陵中学 李红梅

   一,导入课题

   生:读"影视之象"文段.

   师:等待还是《我的父亲母亲》中那摔碎又黏合的青花瓷碗,是《阿飞正传》中那台再也无人来接听的公用电话,是《重庆森林》里那一张在雨中模糊了的登机证,是一朵桃花,一件毛衣,是一枚硬币,一首歌曲等

   影片中的影视之象,曾对电影观众产生过强烈的视觉冲击,被细心的作者摄入笔端,又成为"等待"的载体,在字里行间营造了一种意象之美,情感之美.其实,生活之象繁富而精彩,学会设喻用象,做到情理交融,会使我们的作文呈现新的景象,登上新的台阶.(推出课题)

   二,目标指要

   新课标要求: ①发展形象思维,发展创造性思维.

   ②能调动自己的语言积累,推敲锤炼语言,表达力求准确,鲜明,生动.

   高考作文发展等级:[丰富] ①形象丰满.

   [有文采]②善于运用修辞手法.

   [有创新]③推理想象有独到之处 ④有个性色彩.

   三,美文示例

   学生诵读材料中的文段.

   四,设喻取象

   对材料中的训练题一进行简单的审题指导.

   完成训练一(答与评)

   归结: 源于生活 (熟悉)

   切合题意 (贴切)

   具有美感 (雅致)

   蕴含丰富 (丰满)

   力避陈俗 (新颖)

   五,设喻用象

   提示:布局谋篇中哪里用?设喻用象如何用?

   生结合提供的材料,结合自己的写作体验讨论.

   归结: 零星点缀呈亮点,意象贯穿显才情.

   组合铺排见机智,喻本扣合是关键.

   ("组合"可以理解为成套使用,如材料1,4;也可以理解为对比列举,如材料3)

   ("喻本扣合"的理解:形象化的材料与所论之理有机结合,使之相互渗透,相互交融,在描绘中含有道理,在议论中具有形象.喻本扣合好,喻巧而理至,象美而情深.)

   六,演练交流

   七,课堂小结

  

   附:课堂印发资料

   一,影视之象

   等待是结系在枝叶间,随清风微微轻摆的黄手绢.勇作与光枝的诺言,仿佛这一条条迎风招展的黄手绢,震慑出夫妻间不离不弃的"永结同心".《幸福的黄手绢》以一种童话式的诗意,隐含了光枝六年里含辛茹苦的夜夜期盼.幸福的相守,在这一条条论文范文的手绢里得到了坚定的答案.

   二,目标指要

   新课标要求: ①发展形象思维,发展创造性思维.

   ②能调动自己的语言积累,推敲锤炼语言,力求准确,鲜明,生动.

   高考作文发展等级:[丰富] ①形象丰满

   [有文采]②善于运用修辞手法

   [有创新]③推理想象有独到之处 ④有个性色彩

   三,精彩片段

   1, 爱好故事本来不是一件坏事,但是如果要真能欣赏文学,我们一定要超过原始的童稚的好奇心,要超过对于《福尔摩斯侦探》的爱好,去求艺术家对于人生的深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧.第一流小说家不尽是会讲故事的人,第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架,用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉.这些故事以外的东西就是小说中的诗.读小说只见到故事而没有见到它的诗,就像看到花架而忘记架上的花.要养成纯正的文学趣味,我们最好从读诗入手.能欣赏诗,自然能欣赏小说戏剧及其他种类文学.

   ——朱光潜《谈读诗与文学趣味的培养》

   2 , 自信是使平凡蜕变成伟大的金钥匙.美国历史上最伟大的汽车推销员乔·吉拉德至今保持着一天卖出六辆汽车的惊人纪录.当被问及成功的秘诀时,他仰起充满自信的笑脸:因为我相信,我是最棒的!正是因为吉拉德心中自信的火把一直熊熊燃烧,于是他大把地向世人抛出名片,推销自己,倾听他人,馈赠微笑,最终自信这双隐形的翅膀承载着他的梦想,伴他飞向了成功的金字塔顶.

   ——2017年(北京卷 )优秀作文《我有一双隐形的翅膀》

   3, 人生,国家,世界,处处是转机,又处处是危机.人于危机之中容易创造转机,却也容易将转机白白失去.身陷危机,如在山地骑马,下临万丈深渊,稍有不慎,人马俱亡.当此之时,万分小心,谨慎行事,反而可以平安而过.身逢转机,如初见平地,放松警惕,信马由缰,一不小心,却在大好的形势下失了脚,功败垂成.可惜,有许多人往往被表面的"平地"所迷惑,忘记了脚边的陷阱.病情刚有好转却又疏于看护以致死亡,学业刚有起色却又贪于玩乐以致荒废等无数的事实告诉我们:机不可失.

   —— 夷陵中学学生习作 《转机与危机》

   4, 经济基础决定上层建筑不是空话,科技是生产力更非虚言.科技是人类发展的发动机,它的方向操纵着方向盘,它的节奏是离合器.或许,作为车上的一员,我们已看到了很多希望:水稻基因图谱的绘制,让我们看到了丰收的希望;艾滋病疫苗的研制让我们看到健康长寿的希望;节能汽车的开发让我们看到资源节约的希望等我们需要这样的希望,而不要刹不住车的疯狂科技.科技的终极目标不是金钱,而是发展.这是爱的诺亚方舟,不是权贵的玩具.合理开发科技,宁可慢慢踱步,也不要飞车丧命.

   —— 夷陵中学学生习作《科技是把双刃剑》

   四,考场论文范文

   2017年浙江卷优秀作文

   作文题:下面是《绿叶对根的情意》这首歌中的一段歌词,根据歌词自拟题目作文思考,是生命的花

   6,课堂小结

   总结缘事析理的四种常见方法:以小见大,由此及彼,探究原因,分析结果等.

   四,学以致用,拓展迁移

   针对下面现象,写一篇不少于800字的文章,谈谈你的看法.

   2017年,在中国的大街小巷,在网络平台,有一股风迅速蔓延,这就是"山寨风".从山寨手机,山在笔记本,山寨艺人到山寨话剧,山寨音乐等,无不充满山寨的身影.随着"山寨春晚"在网络的亮相,关于"山寨文化"的讨论再度成为网友热议的话题.2017年12月2 日,"山寨现象"甚至上了《新闻联播》.这是国家级电视台首度关注网络时代所形成的论文范文文化,也意味着由这一新兴词汇所代表的民间现象,第一次进入论文范文视线.

   对这一现象,有人认为,"山寨文化"是民间创新力量的表现;也有人认为,"山寨文化"就是盗版文化,侵权文化,强盗文化.

   让思想在锤炼中升华

   沙市中学 张安群

   教学依据:

   学生写作往往注重语言的修饰甚至雕琢,华丽的文字终究掩饰不了思想的贫乏浅白或粗糙片面.语言是思想的细胞,是情感的流淌,是文化的积淀.朱光潜先生认为,文字上的推敲,骨子里实际是思想感情的推敲.语言的韵味来自于思想的张力.

   因此,针对学生写作的流弊,本节课从思想的锤炼入手,引导学生开掘思想之源,从而提升文章的境界.

   教学设想:

   锤炼思想是一个抽象的过程,必须有切实的落脚点.本课从现实生活中选择反映民生疾苦,文化传承和教育发展等与学生生活息息相关的材料,激发学生关注现实,思考现实,并在质疑,交流,写作中锤炼思想,形成自己对生活的理性认识.

   教学目标:

   (一)知识目标

   能在对现实问题的思考和探讨中领悟锤炼思想的成就感.

   (二)能力目标

   学习用严谨的语言表达自己的理性思想.

   (三)德育目标

   激发学生"天下兴亡,匹夫有责"的崇高责任感.

   教学重点:

   激活思维,让学生在对现实的思考中发表自己的看法,并在交流中锤炼思想

   教学难点:

   锤炼思想,以形成独特的观点

   教学方法:

   讨论法

   教学时数:

   一课时

   教学过程:

   一,导语

   名言导入,让学生重视思想于写作的意义.

   二,质疑,寻找作品存在的思想问题,探究如何锤炼思想

  

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