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儿童综合症论文范文

刘某,男,9周岁,于2009年在北京儿童医院被确诊为高功能孤独症.2012年9月开始在繁荣小学随班就读,初期由家长全天陪读.随着年龄的增长,该生已发展为孤独症谱系发展障碍内的阿斯伯格综合症①.根据该生的情况,案例从以下几个方面进行分析：

一、社会理解力与友谊

阿斯伯格综合症儿童和同龄人相比社交能力和情感成熟度远远发育不足,因此,容易被孤立、嘲笑或欺负,而比同伴更高的智力往往会引发更严重的社会孤立和疏远,在班级里难以找到社交还是智力方面水平相当的朋友.

刘某在班级内没有任何长短期的朋友,在游戏及活动中难与同学建立起合作同伴关系,也较难理解游戏规则和要求.当他有交往意愿时,往往采取的表达方式是较为激烈的（如大力推搡、拉扯）或是同伴难以理解的行为方式来表达,因此同学们较为孤立他.同时,他偶尔还会出现些怪异动作和声音,以及自言自语等特征影响课堂纪律,让同学难以接受.

二、情感的认知与表达

阿斯伯格综合症儿童在情感认论文范文面存在较大缺陷,他们难以理解别人喜、怒、哀、乐等情绪,不能与家人、朋友分享快乐、分担忧愁,在情感上难以达到共鸣.阿斯伯格综合症儿童主要在焦虑、愤怒、抑郁等情绪方面有较为明显的特殊表现.

刘某的情感丰富并且表达时不顾及场合、时间、程度.例如,课堂练习时,老师要求书写较多内容时,他会表现出焦虑行为,并表示会拒绝完成；如果发现不能摆脱该项任务,则会表现出愤怒的情绪,包括大声喊叫、摔笔等；最后会变成用哭泣、躺倒在地、离开课堂,甚至会表现出攻击性行为来逃避学习任务.在别人表达情绪时,他不知道应该如何处理,不能主动对同伴进行安慰及帮助,而多是漠视或者用极端的言语进行表达.

三、特殊兴趣

阿斯伯格综合症儿童较多的有独特的特殊兴趣,如,数学速算、万年历的推算、对相关兴趣知识的超强记忆力（字典、站牌、天气预报、历史事件等）,以及电子、电脑等科学技术.刘某对阅读感兴趣,涉猎的范围较广,包括自然科学、生物科学、电脑知识、文学知识,有较强拆卸组装的动手能力,这些远远超出了同龄儿童.

四、语言

异常的语言能力是阿斯伯格综合症儿童的特征之一,他们有的表现为语言发育迟缓,有的在表面上可以完美使用表达性语言,可是这些语言会过于正式或者学究式.有的阿斯伯格综合症儿童在表达时会有古怪的韵律和特有的口音,同时他们在语言的理解能力方面也有缺陷,表现为误解字面含义和隐含意义.

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刘某的书面语言发展较好,词语的丰富性远超同龄儿童,尤其是在自己感兴趣的领域,经常是滔滔不绝,不顾虑听者是否对谈话内容感兴趣.但同时他的功能性语言较单一,交际类语言匮乏,与人对话中有时会表现出词不达意或组织语言较困难的现象.

五、认知能力

阿斯伯格综合症儿童的认知能力有些不寻常的特征,他们大多天生擅长理解逻辑和自然世界,关注细节,喜欢以系统的方式记忆和整理事实资料.不过这些孩子容易分心,特别是在教室里；当他们解决问题时,也常固执于一个特定的想法,而且害怕失败.随着年龄的增长,他们的组织能力也表现出了问题,特别是完成家庭作业和作文的能力.这些孩子明显无法遵从指导,或从错误经验中学习.

同时阿斯伯格综合症儿童所具有的丰富词汇量和知识也容易让成年人对他们的社会推理能力、情绪管理能力和良好行为表现有相当高的期待,因此当这些儿童的表现不如同龄儿童成熟时,老师和家长将难以理解和接受,更多地对其进行批评和教育.尤其是不了解特殊教育相关知识的老师,多对其特殊行为束手无策,难以对其提供合适的教育及帮助.

刘某在对于各类知识的学习中,表现为对特定的学科（如科学、天文、地理、生物等）学科更感兴趣,而对思想品德、美术、音乐等不感兴趣的学科则不能正常遵守课堂纪律,完成课堂任务.对于需要长时间集中注意力的学业任务,如,抄写、默写等,他们较难完成任务.