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（广东省中山市小榄镇九洲基小学）
摘 要：计算这一基本技能是小学数学学科学习中最重要的内容和任务之一,它是人们在日常生活中应用最多的数学知识,也是学生数学学习与数学能力发展的基础.但是,学生计算过程中缺乏计算的策略意识,导致计算过程复杂,错误率居高不下.一般情况下,老师和学生都会把这种错误归结为“粗心”“不认真”,遗憾的是这类孩子总是这样“粗心”和“不认真”,少有甚至没有“细心”的时候.实际上,这已经不仅是学生学习习惯的问题,而是学生计算能力的低下,是学习方法出现了问题.孩子的计算能力反映了孩子的数学阅读能力,计算总是出错,是因为对计算方法、计算公式、计算规律、运算性质等的不理解,不能将方法与算式进行熟练地转换,所以说,培养学生的计算能力,归根结底是培养学生的数学阅读能力,培养学生的数学素养,教学中可以应用以下几种策略.
关键词：数学阅读能力；情境；技能；概念
一、情境性策略
《义务教育数学课程标准》指出：计算教学旨在培养学生的数感,增进对运算意义的理解.当运算意义以生活情境作为背景时,则可以化“抽象”为“直观”,大大拉近与学生的距离,使学生感到亲切、自然、易懂,有利于学生主动去理解和建构知识.
在解读教材的过程中,深刻地理解并创造性地使用教材,或者根据学生的实际情况对教材进行适度的改编,有助于学生对数学算式内涵的阅读理解.如教材中“减法的简便运算”这一内容,就是以李叔叔看书这一生活中常见的情境作为教学切入点：李叔叔昨天看到第66页,今天又看了34页,这本书共234页,现在还剩下多少页没有看?学生很容易就能够根据题意说出234-66-34、234-（66+34）、234-34-66等三种不同的计算方法,并能够说出每一步求出来的是什么,然后计算,最后引导观察发现这三种方法的结果是一样的.若想学生更好地掌握这三种形式,老师也可以多出一道类似的题目：小红妈妈带了356元,买一只鸡用了128元,买一只鸭用了72元,现在还剩下论文范文?如此一来,减法性质的三种形式跃然纸上,学生则记在心中,三种方式转换起来必得心应手.
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另外,在低年级,孩子以直观思维为主,要帮助学生理解算理,也应创设情境帮助学生理解,如教学“凑十法”和“破十法”时,将枯燥的“数”和“式”转换成孩子们喜欢的“物”和“情境”来体现,学生学起来不仅兴趣盎然,而且对这两种方法的理解也很到位.当我们只是出现算式时,孩子们自然而然地会将算式转化成小棒图、圆片图、苹果图来进行诠释,这正是低年级数学阅读最初的表现,它能初步地在图与式中灵活转换.
二、技能性策略
速度和准确性的综合表现可以反映一个学生的计算能力,甚至可以反映一个人的数学素养.如果要这两者兼而有之,技巧很重要,所以有必要让学生熟练掌握计算的技能.小学阶段,比较常用的计算技能有以下三类：
1.应用数学公式计算
这个方面应用得最多的就是图形的计算,无论是求周长、面积、表面积还是体积（容积）都离不开数学公式,如果连计算公式都不懂,那么计算就毫无意义.因此,掌握数学公式,将公式与数联系起来,利用公式,寻找相关公式所需要的条件,采用套入式的方法,可事半功倍.
2.应用概念规律计算
“周长的概念”“表面积的概念”等能让我们很快地把握解决计算问题的方法,如若对“周长”“表面积”的概念没有理解透,那么想好好计算都无从下手.看来,要想学好计算,也要学会阅读好概念本身的内涵.在计算中“商不变性质”“商的变化规律”“积的变化（不变）规律”等技巧的掌握,能让我们迅速做出比较,如2.56×0.58〇5.12×0.29,如果不会积的变化规律采用计算的方法,那速度可就慢了,又如570÷70〇57÷7很多同学发现很容易口算,两题的商都是8,但左边的余数10比右边的余数1大,因此判断填“>,”,这类错误在实际教学中比比皆是.如若孩子能够先分析数据特点,知道这两道题符合商不变性质,那选择则会变得非常简单.
3.应用运算性质计算
运算性质的运用是简便计算的必备条件.所以,在教学运算性质和定律时,一定要让学生真正理解各条定律和性质之间的联系和区别,培养学生的数感,懂得在计算前先阅读题目,读出各数据的特殊性或数据之间的联系,能与各种性质的一般形式对等起来再进行转换,从而达到简便计算的目的,使计算快速、准确.
三、记忆性策略
技巧固然很重要,但有时候,记忆恰恰是最简单可行的策略.比如,低年级10以内、20以内的加减法,难道老师们允许孩子一直数手指、画图、用“凑十法、破十法”去算去分析?事实证明,这些方法在“记忆”面前都弱毙了！我这么说并不表示我认为20以内的加减法可以不用教方法,而只需要记忆就可以,而是要在一定的程度时让学生对这些方法熟练于心,直至一看就会,一看就懂的境界,其实这就是记忆性策略.
低年级需要记忆,中高年级也同样需要,如在学习乘除法的简便计算时,孩子们需要一看到125×8就知道得1000,一看到25×4就能反应出结果是100,那么,看到125和25,孩子们就会从另一个数中寻找8或者4,从而获得简便计算的方法；又如在教学圆的周长和圆的面积时,都要用上圆周率π,而π是一个无限不循环小数,取值3.14计算起来也比较困难,但如果让学生将1π（π）到9π的计算结果都记忆下来,那计算量就大大减少,一切都变得简单了,计算的准确性变得不是问题.
四、比较性策略
在计算中,有些看似很简单的问题,也练习过很多遍的题型,学生总是一错再错,或者今天对明天错,这让老师和家长头痛不已,常常无奈地感叹孩子没有头脑、不认真、不细心、马大哈等学习中,任何责备都无济于事,无法改变学生继续错的事实,只有帮助他们发现其中的区别,真正理解题意,掌握方法,孩子才能不再犯错.
乘法分配律和乘法结合律是学生总是搞错的问题,如：88×125等于（80+8）×125等于80+（8×125）、25×24等于25×（4×6）等于25×4×25×6等等,既如此,为什么不把（80+8）×125和（80×8）×125放在一起让孩子们做然后再说说不同之处呢.又如,加减运算中的254-（154+92）与254-（154-92）他们都会做成254-154-92,如若把它们放在一起做,是不是会引起孩子们的思考,使他们印象深刻呢?
孔子云：“学而不思则罔,思而不学则殆.”计算本不是难题,事实它已成为很多学生、老师过不去的坎,不讲究策略,哪怕是题海战术,也很可能巩固的是错误,只有提高学生的数学阅读能力,学会分析计算内容的特点,多思考、多比较,讲究计算的策略,才能一劳永逸.
参考文献：
［１］李国纯.培养初中生数学阅读习惯［J］.成功：教育,2007（12）．
［2］佟胜海.浅谈中学生数学阅读能力的培养［J］.教育实践与研究：中学版,2009（07）．
编辑 薄跃华
总结：此文是一篇计算学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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