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通过对数学试卷讲评课做一次调查和分析,试图挖掘试卷讲评课中普遍存在的问题,期望从课前、课中、课后三方面开展调查,寻求一种试卷讲评课的最佳方案,从而构建出科学规范试卷讲评课的具体操作模式,推动教学,使试卷讲评教学效果优化.
二、调查时间：2011年3月16日~4月15日
三、调查地点：托里乡中学
四、调查对象：九年级（6）班学生
五、调查方式：问卷调查、行为研究、经验总结.
问卷调查：发放考前知识掌握情况调查问卷表（问卷表1）、试卷讲评情况调查问卷表（问卷表2）.问卷表1发放29份,回收29份,回收率100%,有效问卷100%.问卷表2发放57份,回收率100%,有效问卷100%.
行为研究：实践过程中,教师不断根据调查问卷情况尝试改进试卷讲评的方式方法,提高试卷讲评课的质量.
经验总结：利用教师积累的试卷讲评课的经验来完成调查问题.
六、调查内容
（一）课前对试卷题目的把握、分析、评估
（二）课上对试卷讲评的内容、方式的确定
具体内容如下：
1.问卷表1（考前知识掌握情况调查问卷表）的内容（选择题、 简答题）及汇总结果
选择题：
（1）是否能正确判断二次根式 是65.5% 否31%
试卷讲评课教案:5月31号上午数学试卷讲评1.0
（2）是否能正确判断二次根式的取值范围 是41.4% 否58.6%
（3）是否能正确进行二次根式的乘除运算 是44.8% 否55.2%
（4）是否能熟练掌握二次根式的加减运算 是41.4% 否58.6%
（5）是否能熟练掌握二次根式的混合运算 是20.7% 否79.3%
（6）是否熟练掌握了用直接开平方法解一元二次方程的方法 是41.3% 否58.7%
（7）是否较好地掌握了配方法解一元二次方程的方法
是69% 否31%
（8）是否熟练掌握公式法解一元二次方程的方法
是48.3% 否51.7%
（9）是否较好地掌握了因式分解的方法解一元二次方程
是34.5% 否66.5%
简答题：
（1）你认为用什么方法可以提高计算能力?
多练习、多发问；同学结对学习；掌握运算方法,多练习综合运用的计算题目.
（2）用什么样的教学方法讲计算题你会更感兴趣?
讲练结合；多讲和生活实际联系紧密的例子,生动、灵活、有趣的题目；小组比赛形式的学习；上黑板做题,老师评讲；老师讲一例题,其他题自己练习.
2.问卷表2（试卷讲评课情况调查问卷表）的内容及汇总结果
（1）你认为试卷讲评有用吗?（有用）
（2）一节课讲评题量在什么范围内你能接受?（半张卷,10至20道题）
（3）怎样讲试卷你更感兴趣?（学生讨论或学生自己讲）
（4）你希望试卷讲评题目的重点是哪些类型的题目?（实际应用题）
（5）对错误较多的题是“就题讲题”还是举一反三好?（举一反三）
（6）讲试卷是希望对答案还是讲思维、过程?（讲思维、讲过程）
（7）一题多解的试题愿意只讲一种还是愿讲多种方法?（多种方法）
（8）你觉得订正试卷对学习是否有用?（有用）
3.讲评课中题目及方式的确定
通过调查问卷,普遍反映出,对于试卷中的题目,学生愿意采取自己讨论或当小老师的方式.对于题目本身,学生希望能注重思维,注重过程,希望能举一反三.
七、试卷讲评课质量不高的原因分析
1.教师对试卷讲评课这种课型的重视程度不高
试卷,不只是一个载体,它还负荷知识,同时也承载着采集、消化、酝酿、记忆知识的能力和方法的功能；不仅起到检测和评价教与学水平的作用,还能起到与学习相关的一些教育作用.
2.课堂教学的组织行为不恰当,课堂效果不尽如人意
讲评时,多数教师普遍存在“照卷讲题”“就题讲题”,甚至“直接对答案”等现象,不能很好地从错因分析入手,不能从培养学生能力入手,各层次学生在讲评过程中都处于被动听讲状态.学生往往会在以后的学习中有反复出错的现象,不能达到培养学生能力的目的.
3.讲评的题目不做事前分析,不分重点、关键,不做筛选
评讲试卷时,从头至尾,按顺序无一不落地讲解,不顾试题主次,不了解学生的掌握情况与需求,平均使用力气和时间.
4.对于不同于标准答案的解题指导不够,挫伤了学生的积极性
有的教师由于试卷出自别人现成之作,评讲前没有认真分析,没有亲自做一遍,或走马观花式地浏览一遍,然后照着标准答案宣读.
5.对于题目讲解,只讲此题如何做,忽视此题如何想
只讲一种方法,忽视多种思路.只重解题过程,忽视方法指导与思维训练.教师在试卷分析时,往往把着重点放在“哪道题错了,错在哪里,正确的应怎样解答”,而忽视了“为什么错”.
6.对于试卷后期的纠错环节不能有效地敦促,学生温故而知新的学习行为没有养成习惯
八、提高试卷讲评课有效性的方法
通过以上的分析,在试卷讲评课的实践中,我采取了以下的方法试验,感觉效果不错.
1.照顾一般,突出重点
不管是单元测试还是综合测试,试卷都覆盖测试范围的绝大部分知识点,不同的知识点难易程度不同.能力要求的侧重点也不同；不同题型的试题分析难度也不同,因此,我在评讲试卷时,对于基础试题并且大多数学生都做出来的试题只是“点到为止”,对错的多的试题、难点试题则进行了“仔细解剖”.
2.贵在方法,重在思维
我试图通过试卷的评讲过程,使学生的思维能力能得到发展,分析与解决问题的能力能得到提高,对问题的化归意识能得到强化.在评讲的过程中,我尽量突出数学方法,寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中.
3.分类化归,集中评讲
（1）涉及相同知识点的题,集中评讲
一份试卷中总会有些考题考查的是相同的或相近的知识（特别是单元测试卷）,对于这些试题,我将它们集中起来进行评讲,以强化学生的化归意识,使他们对这些知识点的理解更深刻,同时也节省时间,提高了课堂效率.
（2）剖析错解,提高学生的抗错能力
我在数学讲评中引导学生细心观察、发现错误之处、分析引起错误的原因,进而找出正确的解法,通过辨错、改错达到提高学生正确分析、解答问题的能力.
（3）对于一题多解的试题,通过评讲的机会向学生展示.这样做既可以发展学生思维的灵活性,又可以使全部学生都受益,特别是能激发那些“尖子”生的探索兴趣.同时,我还注意提取来自学生中的巧妙灵活的解法.
4.深思穷究,留有余地
对某些试题进行改造,要求学生再思考,培养学生的思维发散能力.
比如,把试卷考题在原题的基础上进行多角度的改造和延伸,使旧题穿上“新衣”：一题多变、一题多解.进一步扩大试卷评讲的“战果”.
5.发挥学生的主人翁作用
我在讲评过程中仅是组织、引导、点拨.让学生主动思考、积极探究、提出问题,让他们敢想、敢说、敢讲.为使课堂内容能有序地开展,安排了三项步骤：分组——再分配任务——再查证答案.各小组根据自己负责的任务,通过讨论等方式,得出正确的答案.
6.老师适当点评,提高讲评能力
（1）抓“通病”与典型错误
我将剖析错误作为试卷讲评的重要内容之一.
归纳、概括学生试卷中的错误,找到通病和典型错误,找准其思维的薄弱点,有针对性地引导学生辨析,找准错因、错源,尽量做到纠正一例,预防一片,举一反三,触类旁通.
（2）注意分析归类
在讲评中,我按解题方法归类：把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析.如,把一份综合测试卷分为：一题多解类、多题一解类、用方程思想解题、用函数思想解题等类型.
九、调查后的一点体会
讲评课不容忽视.考前认真分析试卷知识点覆盖率、难易程度；对题目做好归类,确定好讲评方式、讲评重点；讲评过程中发挥学生的主动性、能动性,课后常做反思并督查学生纠错情况.
因此,在教学中,教师要精心设计讲评课,以提升学生的反思能力,养成学生优秀的学习习惯及品质,以提高学生解决数学问题的逻辑性、严密性、深刻性为课堂目标,不断提高试卷讲评课的质量.
（作者单位 新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州精河县托里乡中学）
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试卷讲评课教案引用文献:
[1] 试卷讲评论文范文 关于试卷讲评类论文写作参考范文8000字
[2] 试卷讲评论文范文 关于试卷讲评类论文怎么写2万字
[3] 试卷讲评论文范文 试卷讲评硕士论文开题报告范文2万字
