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浅谈虚拟情境在历史教学中的运用
缘起
2017年12月21日我参加了鄞州区高中历史创新创新课堂教学观察活动.在活动中围绕着周浩老师在〈开辟文明交往航线〉一课中设计的教学场景发生了争议,对虚拟场景可否用来作为教学材料不同的老师提出了不同的看法.我在11月份活动中上的〈古代中国的经济政策〉一课的导入设计中也采用了虚拟的人物陆二贩卖灯草的故事,对于虚拟的人物和虚拟的历史场景在课堂教学中的运用引起了我的关注.为此我查阅了夏辉辉老师〈历史教学中的想象与虚拟——从雅典农民"帕帕迪"说开去〉(发表在〈中学历史教学参考〉2017年第6期),山东省昌乐第一中学刘婷婷
一,运用历史想象,巧设虚拟情境,高效完成教学任务
一直以为"想象"是语文老师的专利,是学生写作文必备的思维能力,但是读了一些专家的论文后,发现想象也可以运用于历史教学.杨聪玲老师在〈开辟文明交往航线〉一课的上课过程中提到要求学生发挥自己的想象力来理解历史.这是教师的大胆的行为,因为这句话本身就充满了争议.但是反观自己平常的教堂教学虽然没有说出想象一词,可以"想象"却时常被我使用.比如在讲〈古代中国的手工业经济〉一课,我就使用了"想象",把虚拟的历史人物安泰请进了课堂.
"安泰是个虚拟人物,他穿越时空隧道.来到新石器时代,他发现那时几乎家家户户都靠种桑养蚕为生.
接着他来到唐代,发现唐朝经济比较发展,纺织作坊也比较多,即有官营的,也有私营的.后来他参观了一家私营作坊,惊奇地发现那里纺织出了一件精美绝伦的禅衣,那禅衣晶莹剔透,华美轻巧,重仅49克,真是爱不释手.
之后他又来到了宋代,走在大街上,他发现那时市场上到处都销售棉衣,老百姓们也个个都穿起棉衣,棉衣成为最常见衣服.他自己也买了一件宋朝棉衣继续悠然地走着等"
以课堂找茬的形式让学生纠错,把教学小结的环节通过学生动手的形式完成了.既巩固了所学知识,又激起了学生学习的兴趣.而且这个场景的可取性在于一开始就告诉学生"安泰是个虚拟人物",运用这一情境的目的不在于验证书本经验和历史结果,而在于激发学生运用所学知识还原具体历史环境,理解真实的历史.在这个过程中既能激发学生运用证据构建历史情境的能力,同时也能让学生享受到历史研究的乐趣.
二,通过虚拟情境发挥学生的主体性,增强学生的情感体验
新课程改革的重要思想是以人为本,以学生为本,要求在教学过程中充分发挥学生的主体的作用.从这一理念出发,我在2007年讲授〈《血与火的征服与掠夺》我在讲这节课的时候事先让学生自己报名表演小品《征服印度》,有些学生确实很积极,而且在课外预先导演过,到课堂表演的时候还准备了一些小道具,配上声音,旁白和相应的动作,学生表演得很投入,底下听得学生也兴味昂然.小品表演的过程也是学生对历史的体验,感受的过程."体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不ࠧ
历史记忆想象微盘:江西卫视 经典传奇 中国暗历史《难以想象：司马懿 诸葛亮恐怖“真面目”》_20100901_h
7;是仅仅属于认知,理性的范畴,它已扩展到情感,生理和人格等领域,从而使学习过程不再是知识增长的过程,同时也是身心与人格健全与发展的过程.历史教学应尊重学生情感体验和多方面成长体验,让学生用心灵去感悟历史,用历史来陶冶情操,提高人文素质,全面健康的成长."(巧借"虚拟情境教学"之东风促进历史教学)附录:小品征服印度
旁白:英国人自己曾说:印度是英国人的生命线.在殖民论文范文建立的过程中印度起着举足轻重的作用.
"东印度公司"的殖民者的罪恶勾当就是最好的说明.
甲(扮演东印度公司总司令官克莱武)(召集官员商讨对付印度人反抗的对策):现在印度人收复了加尔各答,你们看该怎么办?
乙(扮演军官,向克莱武提议):大英论文范文岂能容忍这种侮辱,我们动手吧！
丙(扮演政府官员):慢！我认为应进行充分准备,然后再作决断.
乙(扮演军人)(眼睛斜了一下说话者,很不满)什么?土人欺负到我们头上了,我们还要准备什么?大英论文范文的军队所向无敌,没什么可准备的.
丙(扮演另一政府官员):好象没有听见军人的话,慢条斯理地对克莱武说)司令官,请您听一下我的理由,第一,纳瓦布的兵力有7万人,而我们只有900人,加上接受我们训练的印度土兵,也不过2900人,一旦打起来,胜负恐怕不难判断.第二,我们离本土远,战争打响后,恐怕物资供应很成问题,从英国出发的船只,到这里需要两个多月.第三,印度人还有法国人的支持.这三点请司令官考虑.
(甲听后,看了一眼乙,乙在登着眼睛,怒视着那位丙.甲又看了那位丙,丙已默默地坐了下来.)
甲(狡猾地一笑,向所有人说道):诸位,他们二位的意见都不错,我决定,向印度开战,等
教师(旁白):1757年1月,克莱武率军在恒河口登陆,不久残酷地政府了印度加尔各答.英国军队乘势向孟加拉国库进军,当打开国库大门,他们看到了满库的金银财宝的时候等
甲,乙,丙:抢啊！(英军顿时像开了闸的水一样冲向国库的各个角落)
丁:国库空了,英国军人却满载而归.
(几年以后,克莱武在向议会陈述这次抢劫)
甲(非常遗憾):当时我真傻,我周围满是金银财宝,整箱整箱的金条,整袋整袋的各色宝石.可我却只拿走了20万镑！
旁白:贪婪是殖民者的本性.正是靠掠夺,殖民头目克莱武才从一个一文不名的穷光蛋变成腰缠20万英镑的阔老;英国由一个大西洋沿岸的岛国一跃成为世界顶级殖民大国,然而他们在殖民地犯下的罪行却罄竹难书.
三,虚拟情境需要有史实的依托
张耕华将历史叙事中的想象划分为五种形式:为叙事生动而加入的想象;为借用文学虚构来补正史实的想象;为连接史实节点,保持叙事完整的想象;为运用反事实而进行的想象;为架构历史情节的想象.(张耕华〈历史的"硬性"与解释的"弹性"〉,〈史学理论研究〉2007年第2期)
周浩老师在〈开辟文明交往的航线〉一课中设计了这样一个虚拟场景
哥伦布即将去觐见国王,途中他来到了教堂.
哥伦布:神父,我此时的心情很复杂.为了实现远航东方的梦想,我已经游说了很多国家,比如葡萄牙,英国,法国,但都无功而返.不知这次结果会怎样?
神父:孩子,勇敢一点,去远方寻找属于你的幸福吧.愿主保佑你！请把上帝的福音带往你所到达的地方.
这段设计可以说是为了连接史实节点,保持叙事完整的想象.我佩服周浩老师的想象力和历史叙事能力.但是这个想象是否有史实的支撑呢?哥伦布在去见女王之前真的经过教堂吗?通过想象,虚拟历史人物与历史情景来体验历史仍不失为追求历史真实的方法之一.但是历史的想象需要有史实做依托,而且它也不同于文学的想象,脱离了历史的真实胡乱想象与虚拟是极其有害的.因为历史教学的目的是教会学生求真求实.
虚拟情境可以在历史教学中运用,而且如果运用得当还可以增加课堂趣味性,可以让学生身临其境地体验历史.但是虚拟得有目的.想象与虚拟的目的是什么?去追求真实的历史！还原一个丰满的历史！如果仅仅是为了提起兴趣或者哗众而偏离了历史教学原有之意,那这样的虚拟无意于一场闹剧.
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