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摘 要：对于语文与历史的学科关系,人们历来用“文史不分家”来评价.有着较高文学修养的历史教师,会在自己的教学中很好地践行“文史不分家”的理念.从教学实践出发,谈了历史学科与语文教材的一些整合实例,以供参考.
关键词：高中历史；文史不分家；诗词
在语文学科中,要研究一篇文学作品,首先必须联系作者所处的时代背景,这叫“知人论世”.那么,在历史学习中,在总结某国某一历史阶段的文学方面的成就时,也会有许多代表性的作家与作品.语文与历史密不可分,正所谓“文史不分家”.
结合本人的教学实践,我认为,作为高中历史教师,应加强自身的文学修养,提升个人的人文情怀,并做好历史与语文的学科
整合.
历史教师的文学素养,在历史教学中体现在以下四个方面：
一、发挥诗词导入新课功能,为课堂营造良好的学习氛围
历史课的导入有很多种,用诗词导入新课,对学生具有很强的吸引力和感染力.比如,在上《新论文范文主义革命》一课时,我先引导学生背诵语文必修一第一课《沁园春·长沙》,全班学生在饱含论文范文的背诵后,引出今天的话题：论文范文诗词是一部中国革命的壮丽史诗,从“孩儿立志出乡关,学不成名誓不还”,到“问苍茫大地,谁主沉浮”再到“数风流人物,还看今朝”,他的诗词记录了中国革命的历史进程.今天,我们就来了解中国的新论文范文主义革命.
二、整合语文学科文化常识,对历史教材做适当的拓展
比如,历史必修三第八单元22课中关于“浪漫主义的作家及作品”,课本只简明扼要地提到英国的雪莱、法国的雨果等.而关于雨果,只列出了他的一句话：“丑就在美的旁边,畸形靠近着优美,粗俗藏在崇高背后.”在学习本部分时,学生真正理解这句话的含义吗?在语文教材中学生到底对雨果了解多少?
于是,我翻阅了语文教材,知道学生还没有学习《外国小说欣赏》,这是语文教材的选修内容,对于雨果的作品还没接触过.因此,在这里我就给学生补充一些关于雨果创作的美丑理论与浪漫主义写作风格.以《巴黎圣母院》为例,讲了小说中的主要人物——卡西莫多,雨果用极其夸张的手法赋予这一人物丑到极点的相貌：脸——几何形的,鼻子——四面体的,嘴——马蹄形的,牙齿——参差不齐,而且还是独眼、聋耳加驼背,从小被父母遗弃等在他的身上,上帝似乎降临了人世间所有的不幸.作者把一个最丑的人物形象地展现给读者,其实是一种铺垫,一种对比.接下来的情节中,他从封建教会副主教的魔爪中勇敢地救出吉卜赛女郎——爱斯梅拉达,并给予了她无微不至的照顾.卡西莫多的外貌丑陋,但是他的灵魂高尚.这种无私的精神境界与副主教克洛德·孚罗洛膨胀的私欲,恰好形成鲜明的对比.在这个内容结束时,我又引导学生：关于雨果先生,大家在高二语文选修教材——外国小说欣赏中还会学到他的作品《炮兽》,这篇课文中,作者同样运用他的对照法,选取了三个经典的场面来导引重要人物——朗德纳克侯爵的出场.通过对教材的补充与拓展,学生对历史教材中雨果的这句名言就有了具体而深刻的理解,并打破了学生的学科壁垒,勾连了学生的文史知识,一举多得.
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三、通过比较性阅读方式,使学生加深对教材内容的理解
在学到宋词的两大艺术派别——豪放派和婉约派时,历史教材
举了苏轼与李清照的例子.那么,豪放派和婉约派在词的风格上有哪些区别?这可能是语文学科要研究的问题,但在历史课上,如果简单处理,草草了事,历史课就没有什么趣味了.
于是,在课前预设问题时,我就先翻阅了学生的语文教材,选择了必修四第二单元苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和李清照的《声声慢》,并做成课件.课上,让学生通过对比很快就得出豪放派与婉约派风格方面的差异：苏轼的词奔放豪迈,李清照的词含蓄委婉.这样,学生不是简单地记忆豪放派和婉约派的区别,而是从具体的感性材料中体验了二者的区别,从而加深了对历史知识的理解.
四、引入语文的诗词语言,弥补历史教材语言的不足
高中历史教材的语言多为陈述说明性文字,理论性强,生动性不足,为引起学生的学习兴趣,可以在适当的时候让语文诗词的语言代替历史语言,比如,在学习《红军长征》的内容时,可以让学生齐声背诵《七律·长征》,之后再让学生研讨历史问题：“长征中红军经历了哪些困难?这首诗体现了怎样的长征精神?长征的胜利有哪些历史意义?”如此一来,勾连了历史和语文的联系,开拓了学生视野,提高了文科生的综合素养.
作为历史教师,我们不妨经常翻翻学生的语文课本,搜罗与自己的历史学科有关联的语文素材,做好文学与历史的学科整合.这样,一方面加强了自身的文学修养,另一方面也提高了学生的学习热情,打破了学生学习的学科壁垒,从而很好地服务了自己的学科教学.
参考文献：
李铜玉.文史交融 相得益彰［J］．当代教育,2005（01）.
（作者单位 山西省襄汾县襄汾高级中学校）
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